信息技術背景下廣府文化與小學語文綜合性學習的有機結合

吳小瑩

【摘要】一個沒文化的國家，勢必衰敗。中國作為一座文化古國，五千多年的歷史孕育出許多傳統(tǒng)文化，其中廣府文化就是傳統(tǒng)文化之一。廣府文化不僅是國家的寶藏，還是青少年學習的“標本”。廣府文化是珠三角地區(qū)及周邊地區(qū)的粵語文化，時至今日廣府文化仍然是粵港澳大灣地區(qū)的主流文化。語文作為一門綜合性強的人文學科，其蘊藏的傳統(tǒng)文化不計其數(shù)。隨著信息技術的到來，為廣府文化傳承和語文教學改革帶來了新動力，本節(jié)課在信息技術背景下，展開探討廣府文化與小學語文綜合性學習結合策略。

【關鍵詞】小學;信息技術;廣府文化;語文;綜合性學習

我國作為四大文明古國之一，也是國土面積最大國家之一，在整個歷史發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出許多地域文化。廣府文化作為粵港澳大灣區(qū)主流文化，近年來文化越來越受到重視。黨的十九大報告指出：“堅定文化自信，推動社會主義文化興盛，應從教育抓起，教學要結合時代要求繼承創(chuàng)新，挖掘傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念和人文精神?！睘榇?，在信息技術背景下，小學語文綜合性學習要與廣府文化相結合，突出語文教育作用，讓學生肩負起文化傳承使命，提升思想觀念。

一、信息化詩詞教學，認知廣府文化

學習語文的目的不僅是提高知識靈活運用能力，還要培養(yǎng)自身道德品質。在我國悠久歷史中，文學文化占據(jù)了一大半，像歷史名著、古詩詞、文言文、現(xiàn)代名著等等，這些文化都是學生道德品質養(yǎng)成最好的教科書。尤其是古詩詞，古詩詞作為文言學的代表，僅用幾句簡單的詩就可以將當時的生活背景、風土人情、作者人生觀呈現(xiàn)出來，這就是古詩詞獨特的魅力。為此，在信息技術背景下，小學語文教師可以將教材中的古詩詞與廣府文化相結合，用視頻或圖片的方式給學生呈現(xiàn)出來，走進古人的世界，總結廣府文化的精髓，讓小學生對廣府文化進行初步認識。

例如，統(tǒng)編版小學三年級上冊《飲湖上初晴后雨》一課時，雖然這首古詩與廣府文化無關，但是這首古詩的作者與廣府文化有著不解之緣。教師可以將這一部分當做教學延伸，在完成教學后，教師用多媒體給學生展示“六榕寺”圖片，可以問學生是否有參觀過六榕寺，是否知道六榕寺名字由來。講文化不是讀文化，要有聲有色，要調動學生的興趣，所以教師在介紹六榕寺時可以模仿景點解說員的語氣，如：“其實??！這六榕寺原先叫凈慧寺！”學生很喜歡轉折故事，抓住學生這一特點，教師繼續(xù)往下講解，如：“元府三年，蘇軾從貶謫地海南奉詔北歸，二徑廣州，慕名專程游凈慧寺。注意此時的六榕寺還是叫凈慧寺！時任凈慧寺主持道久仰蘇軾大名，向其求墨寶，蘇軾見庭院中有六株榕樹，蒼翠茂盛，婆娑如蓋，欣然題書‘六榕’二字，從此以后凈慧寺變成了六榕寺！”除此之外，教師也可以向學生科普蘇軾在廣州寫的詩詞《將至廣州用過韻寄邁迨二子》《廣州蒲澗寺》《眾妙堂？廣州何道士？》帶領學生感受宋朝時期的廣州和廣府文化，通過這種方法，不僅拓展了學生知識面，進一步認知廣府文化，還能提高學生語文學習興趣。

二、信息化單元教學，傳承廣府文化

廣府文化擁有深厚文化底蘊，小學生想傳承文化，首先要學會文化。而文化的學習需要有強大的學習能力和理解能力，但小學階段的學生缺少這兩項能力。隨著教育的改革與發(fā)展，單元教學成為當下小學語文主要教學模式。該教學模式是基于信息技術，從學生的角度出發(fā)，以整個單元為教學目標，利用信息技術將一整個單元所有的課文進行設置、發(fā)展、規(guī)劃，并采用統(tǒng)一、科學、遞進的形式，去分析學生的學習情況，培養(yǎng)學生需要提升的能力。為此，在信息技術背景下，教師可以將新舊教學方式相融合，開展單元教學，打造信息化課文教學模式，在這種模式下，教師要深挖教材中蘊藏的廣府元素，找準廣府文化的發(fā)散點，融入廣府文化，傳承廣府文化，提高學生學習能力。

例如，在統(tǒng)編版六年級下冊第一單元的四篇課文，教師在開展廣府文化綜合活動時，要先對整個單元的內容進行仔細地分析，分析可知本單元講的是家鄉(xiāng)的風俗。因此，語文教師在組織“穿粵”語文綜合性學習活動，將粵文化與“家鄉(xiāng)”主題結合在一起時，可以從聽、說、寫三部分開展。首先，教師可以教給學生用粵語說“這是我的家鄉(xiāng)”呢度系我鄉(xiāng)下（Nei dou hai ngor heung hah），并為學生解釋呢-這，度-處，系-是，鄉(xiāng)下-家鄉(xiāng)，隨后運用互聯(lián)網(wǎng)技術給學生播放張偉文的《故鄉(xiāng)的雨》、粵語歌《我家鄉(xiāng)在南中國》、粵語版《鄉(xiāng)愁》、粵語版《咱們屯里人》這些都是歌頌故鄉(xiāng)的，教師可以帶領學生一起學唱，學唱完畢后，讓學生寫一篇關于家鄉(xiāng)的作文，隨后用粵語朗讀作文，通過這種方法來提升學生粵語表達能力。課后作業(yè)可以布置為：讓學生回家給家長唱一遍課上學習的歌曲，通過這種方法讓粵語、廣府文化從學校傳播到家庭，擴大粵語的社會認同，傳承了廣府文化。

結語

綜上所述，弘揚廣府文化、傳播人文內涵，是青少年保護、認同、傳承文化的關鍵，隨著時代發(fā)展，信息技術的到來提供了豐富的文化資源，便于青少年傳承能力的培養(yǎng)。因此，在信息技術背景下，小學語文教師要充分利用信息技術教學設備，將廣府文化與語文綜合學習相結合，構建高效文化課堂。加強學生的學習能力培養(yǎng)和廣府文化的滲透力度，構建特色語文課堂，為學生打造接觸粵語、接觸廣府文化窗口，讓更多的學生了解廣東地方傳統(tǒng)文化。

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