新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法

李麗華

摘 要：新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式新穎多樣，創(chuàng)設(shè)有效問題情境也是其中一種值得深入研究的方式。在既有經(jīng)驗中，此種方式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮著良好作用，也有利于實現(xiàn)教學(xué)目標。對此，本文從提取生活實例、學(xué)生動手實操、自主設(shè)計游戲、教師講述故事、開放性思維五個角度提出創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法，助力提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的開端，對學(xué)生成長起著至關(guān)重要的奠基作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的主要學(xué)科，重要性不言而喻，但數(shù)學(xué)知識相對繁雜，比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易。如何使數(shù)學(xué)教學(xué)取得實效是個非常值得探討的問題。在新課程背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的方法需要教師主動思考并積極探索，使學(xué)生在具體情境中理解抽象概念，提升學(xué)生認知能力，并將所學(xué)知識靈活運用到實際生活當中。

一、提取生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)數(shù)字、做計算、解應(yīng)用題并不是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標，而是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，并將之運用到實際生活中去。在人類早期的生產(chǎn)活動中，通過經(jīng)驗積累和觀察，數(shù)學(xué)才得以產(chǎn)生，并用于指導(dǎo)生活。由此可見，數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，生活中處處都是數(shù)學(xué)。因此，生活是教師取之不盡的教學(xué)資源，教師可以從生活中提取實例，創(chuàng)設(shè)問題情境。此種方法不僅可以方便教學(xué)，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識點。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《100以內(nèi)的加法和減法》這一節(jié)課中，教師可以結(jié)合生活實例，創(chuàng)設(shè)這樣一種問題情境：“媽媽揣著籃子，帶小紅去商店買雞蛋，一共買了50顆雞蛋，老板又送了5顆?；丶业穆飞希b雞蛋的小籃子不小心摔在地上，打碎了12顆雞蛋，那籃子里現(xiàn)在有多少顆沒有打碎的雞蛋呢？”這一情境融合了學(xué)生在生活中常見的場面，學(xué)生非常容易理解。基于此情景，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生列出加法與減法算式，進行計算。

二、動手實操創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多課程的知識點，對于小學(xué)生來說比較抽象，理解起來難度較大，如果教師僅僅依靠講述和板書來進行教學(xué)，很難使學(xué)生快速掌握。實際中，部分教師或為保障教學(xué)進度，或缺乏工作主動性，不愿創(chuàng)新教學(xué)方式。此種做法，其實得不償失?！凹埳系脕斫K覺淺，覺知此事要躬行”，讓學(xué)生通過動手實操，反而能變抽象為具象，能夠使學(xué)生即刻領(lǐng)悟知識點。因此，教師在實際教學(xué)中要善于思索，利用一些小工具引導(dǎo)學(xué)生進行實踐。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《長方體和正方體》這一節(jié)課中，教師可以提前準備好長方體和正方體的平面折疊圖，在教學(xué)課堂上，讓學(xué)生自己進行折疊，也可以用小木棍或者橡皮泥親手制作，借此體會長方體和正方體的棱、面和頂點。在學(xué)生制作完畢后，教師可以就學(xué)生手中的六面體提問：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)長方體（或正方體）有什么特點呢？哪些面是相同的？哪些面是不同的？”教師也可以讓學(xué)生暢所欲言，生活中哪些物品是長方體，哪些物品是正方體，來加深學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握程度。

三、自主設(shè)計游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級學(xué)生，身心剛剛開始發(fā)展，注意力很難集中，易被其他事物吸引。因此，如何在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生積極性，使其始終跟隨教師的引導(dǎo)上課，是值得教師思考的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課程有些知識點難免枯燥，如果教師把知識點融入到自己設(shè)計的小游戲當中，寓教于樂，可以讓學(xué)生注意力集中，提高教學(xué)效率。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《角的初步認識》這一節(jié)課中，教師可以在課堂中舉行一個小小比賽游戲。在初步教授角的相關(guān)知識點后，將學(xué)生分成若干小組，再挑選兩個記分員，讓學(xué)生就身邊的事物指出哪些是直角，哪些是鈍角，哪些是銳角。哪個小組指出的既正確數(shù)量又多，則為獲勝，可以給予表揚和獎勵。最后一名則要給予小小的懲罰。相信在游戲過程中，學(xué)生很快能夠加深對角的認識，并在活躍的氣氛中始終將注意力集中在課堂上。

四、講述故事創(chuàng)設(shè)問題情境

喜歡聽故事是小孩子的天性，小學(xué)生也概莫能外。小學(xué)數(shù)學(xué)在進行教學(xué)設(shè)計時，就可以利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在引人入勝的故事情節(jié)中，對知識點產(chǎn)生興趣，讓其迫切想要知道問題的答案，由此順利實現(xiàn)教學(xué)目標。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《倍的認識》這一節(jié)課中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個故事情境：“森林里住著很多小兔子，它們以吃胡蘿卜為生，所以在森林里種了好多好多胡蘿卜。到了深秋，是胡蘿卜收獲的季節(jié)。兔子爺爺為了讓小兔子們學(xué)會珍惜糧食，就打算帶領(lǐng)24只小兔子去田地里收胡蘿卜?？墒切⊥米拥牧馓×?，一只小兔子根本拔不出胡蘿卜，必須兩只小兔子一起拔，才能拔出一個胡蘿卜。那么同學(xué)們想一想，兔子爺爺應(yīng)該把24只兔子分成幾組呢？”通過這樣一個小故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計算24是2的多少倍，加深學(xué)生對倍數(shù)的理解。

五、創(chuàng)設(shè)開放式問題情境

發(fā)散思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)的能力之一。小學(xué)生思維模式處在開發(fā)階段，還未定型，故而思維方式差異極大，對此，教師應(yīng)給予合理引導(dǎo)，不僅不能一味塑造統(tǒng)一的思維方式，更要用創(chuàng)設(shè)開放性問題情境的方式啟發(fā)學(xué)生對同一個問題從多角度思考。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這一節(jié)課中，教師向?qū)W生提出問題：“三年級和四年級一共種了24棵樹，那平均每班種多少棵樹？”有的學(xué)生喜歡用除法計算，有的學(xué)生喜歡數(shù)數(shù)。對此，教師應(yīng)給予同樣的肯定，鼓勵學(xué)生用不同的思路解答問題。

結(jié)語

以上五種情境創(chuàng)設(shè)方法只是拋磚引玉，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮著一定啟發(fā)作用。教師在實際教學(xué)中可以結(jié)合課程內(nèi)容靈活運用，并在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，主動探索創(chuàng)設(shè)有效問題情境的其他方法。相信在多種方法的共同作用下，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，順利高效地實現(xiàn)教學(xué)目標，不斷推動教育改革的向好發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李福莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].吉林教育，2021（27）：76-77.