“雙創(chuàng)”背景下師范院校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新研究

張穎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?輔導(dǎo)員是大學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)的引領(lǐng)者，也是最基層的教育者，針對(duì)師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育底子薄、成果少、未凸顯師范特色的現(xiàn)狀，師范院校輔導(dǎo)員需要通過(guò)喚醒大學(xué)生的內(nèi)在需要、設(shè)置合理目標(biāo)與建立有效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、充分發(fā)揮中介調(diào)節(jié)系統(tǒng)激發(fā)大學(xué)生的雙創(chuàng)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)雙創(chuàng)教育健康、高效地發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?師范院校;輔導(dǎo)員工作;雙創(chuàng)教育;創(chuàng)新探究

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）16-0046-03

近年來(lái)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為師范院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在?guó)家大力支持下，許多師范院校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是總體而言師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育底子薄、成果少，未形成專業(yè)發(fā)展特色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是國(guó)內(nèi)目前最具代表性的雙創(chuàng)賽事，在2020年第六屆大賽中，高教主賽道共設(shè)金獎(jiǎng)67個(gè)，師范院校獲獎(jiǎng)作品僅有3件，占比4.47%，與教育相關(guān)的作品2件?？梢妿煼对盒ｋp創(chuàng)教育未凸顯師資特色，而在當(dāng)前“雙減”背景下，作為師范生創(chuàng)業(yè)的主要項(xiàng)目面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何再次激發(fā)師范大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、突出師范特色發(fā)展模式急待解決。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第43號(hào)令）規(guī)定輔導(dǎo)員的九大主要職責(zé)之一是“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”，輔導(dǎo)員是大學(xué)生的良師益友，由于其工作性質(zhì)的先天優(yōu)勢(shì)，他們能夠融入學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，了解學(xué)生并開展針對(duì)性的工作。輔導(dǎo)員是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引領(lǐng)者，也是最基層的教育者。厘清輔導(dǎo)員在雙創(chuàng)工作中的作用，對(duì)激發(fā)師范院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)顯得尤為重要。

人的一切活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起和推動(dòng)的，動(dòng)機(jī)能夠推動(dòng)和激發(fā)人類的行為，并通過(guò)活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。同樣，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也是由動(dòng)機(jī)引起和推動(dòng)的，輔導(dǎo)員想要激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)動(dòng)機(jī)，則需要了解動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵及其要素。

一、師范院校大學(xué)生雙創(chuàng)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析

通過(guò)梳理學(xué)術(shù)界有關(guān)動(dòng)機(jī)的概念發(fā)現(xiàn)，學(xué)者張愛卿建構(gòu)了一個(gè)具有整合性的動(dòng)機(jī)理論模型，認(rèn)為動(dòng)機(jī)的定義可以分成三類：一是內(nèi)因，推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量;二是外因，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因;三是中介，能引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的念頭、愿望和理想等。

（一）缺乏推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在力量——需要和驅(qū)力

內(nèi)因包含需要和驅(qū)力，人類除了有基本的生理需要外，還有具有社會(huì)意義的內(nèi)在需要，除了極少數(shù)純粹的自然需要外，個(gè)體所具有的有社會(huì)意義的內(nèi)在需要是通過(guò)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，這種需要可能來(lái)自學(xué)校、家庭或社會(huì)[1]。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往是通過(guò)耳濡目染，直接或者間接學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并將這種使命與義務(wù)內(nèi)化為內(nèi)在需要，這種需要會(huì)逐漸培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)、學(xué)校各種活動(dòng)的興趣。學(xué)校在育人過(guò)程中，通過(guò)課程的形式傳授學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，與此同時(shí)也在學(xué)生的內(nèi)心埋下了雙創(chuàng)的種子，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)需要與內(nèi)在動(dòng)力。

驅(qū)力一般是指由需要引起并推動(dòng)個(gè)體從事滿足這些需要的行動(dòng)的內(nèi)部喚醒狀態(tài)[2]。驅(qū)力是具有力量與方向的，并伴隨著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，有重大意義目標(biāo)會(huì)引發(fā)他們強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)像催化劑或者放大鏡一樣增強(qiáng)學(xué)生的驅(qū)力力量，促使行為的發(fā)生和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)老師的引導(dǎo)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的巨大價(jià)值與社會(huì)意義，而后在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)伴隨積極的情緒情感體驗(yàn)，由此會(huì)產(chǎn)生雙創(chuàng)驅(qū)力，并使行為朝著目標(biāo)努力。

對(duì)于師范院校的學(xué)生而言，他們往往受到校園文化的影響，以準(zhǔn)教師的身份來(lái)強(qiáng)化自己的責(zé)任。教師在育人過(guò)程中也更傾向于以教師的職責(zé)與使命來(lái)影響學(xué)生，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中也主要體會(huì)教師工作的內(nèi)容，這種工作也會(huì)激發(fā)、喚醒學(xué)生對(duì)教師工作的向往，使他們更能正確看待教師這個(gè)職業(yè)。在這種情況下，學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)缺乏最基本的興趣，同時(shí)也忽視了內(nèi)創(chuàng)精神意識(shí)與能力的提升。

（二）缺乏促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的外在因素——誘因和目標(biāo)

誘因是促使動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的外在因素，在個(gè)體意識(shí)的作用下推動(dòng)行為的發(fā)生，它包含目標(biāo)和獎(jiǎng)懲。人總是在行動(dòng)之前就能夠了解行動(dòng)的目標(biāo)價(jià)值，由此，將外部的誘因轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的動(dòng)力，從而提高行為發(fā)生的概率。也就是說(shuō)當(dāng)人們接受了目標(biāo)之后，就可能產(chǎn)生激勵(lì)的行為。

目標(biāo)有近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)兩種，近期目標(biāo)往往是具體的，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)的可能性相對(duì)較大;而長(zhǎng)期目標(biāo)則是更高的追求，如一個(gè)人的理想、抱負(fù)等，它需要通過(guò)近期目標(biāo)來(lái)一步步實(shí)現(xiàn)。對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的目標(biāo)更有激勵(lì)性，但是長(zhǎng)期目標(biāo)如果過(guò)高，超過(guò)了知識(shí)與能力的范圍，如果很難實(shí)現(xiàn)往往會(huì)打擊人們的自我效能感，導(dǎo)致人們放棄;而如果目標(biāo)過(guò)于容易也不能激發(fā)人們的動(dòng)機(jī)，而理想的狀態(tài)是目標(biāo)適中，人們一步步實(shí)現(xiàn)，并能不斷提高自我效能感。

對(duì)于師范院校學(xué)生而言，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更專注師范相關(guān)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的提高，由此他們的目標(biāo)往往較為明確，畢業(yè)后傾向于以在能力范圍內(nèi)找相對(duì)穩(wěn)定的工作為目標(biāo)，例如從事教師等相關(guān)崗位。因此，如何轉(zhuǎn)變觀念并設(shè)置合理的雙創(chuàng)目標(biāo)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)較為重要。

誘因除了目標(biāo)之外，伴隨著外部刺激即強(qiáng)化，強(qiáng)化能夠增加動(dòng)機(jī)，提高行為發(fā)生的概率，如物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)與精神的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在行為過(guò)程中會(huì)受到這種獎(jiǎng)勵(lì)的吸引，因而對(duì)師范生進(jìn)行精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)能夠在客觀上激勵(lì)學(xué)生的相關(guān)行為，外部的強(qiáng)化物可以作為提高師范生雙創(chuàng)動(dòng)機(jī)的因素之一。

（三）缺乏協(xié)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中介因素——自我效能與意志

自我調(diào)節(jié)是協(xié)調(diào)內(nèi)因和外因的中介因素，它在激發(fā)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中起著重要作用，像紐帶一樣將外因和內(nèi)因結(jié)合起來(lái)共同推動(dòng)行為的發(fā)生與發(fā)展。調(diào)節(jié)系統(tǒng)包含自我效能、意志和反饋。

自我效能指?jìng)€(gè)體能成功地執(zhí)行特定情境要求的行為的信念[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的行為會(huì)受到效能的影響，低效能感的學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中往往缺乏自信心，懷疑自己的能力，從而影響任務(wù)的完成。反之，效能感高的學(xué)生更加自信，他們會(huì)選擇具有挑戰(zhàn)性的工作并投入更多的精力和毅力完成當(dāng)前工作。

師范院校學(xué)生因缺少經(jīng)營(yíng)管理和綜合性知識(shí)，雙創(chuàng)實(shí)踐經(jīng)歷不豐富，成功的案例較少，缺乏替代經(jīng)驗(yàn)，由此往往對(duì)于雙創(chuàng)的效能感較低，并在失敗后很難恢復(fù)自信。

二、輔導(dǎo)員在大學(xué)生雙創(chuàng)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)過(guò)程中的作用分析

（一）輔導(dǎo)員是大學(xué)生雙創(chuàng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)者

近年來(lái)，政府陸續(xù)出臺(tái)了一系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，伴隨國(guó)家政策的相繼出臺(tái)，輔導(dǎo)員的宣傳者角色在雙創(chuàng)工作中顯得尤為重要，輔導(dǎo)員在日常工作中需要熟悉學(xué)生雙創(chuàng)政策，并積極引導(dǎo)學(xué)生了解雙創(chuàng)政策與相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)意義，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

此外，許多師范院校輔導(dǎo)員還承擔(dān)了職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，在入學(xué)之后幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，并將此工作貫穿于學(xué)生的大學(xué)生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中，輔導(dǎo)員利用職業(yè)規(guī)劃師的角色幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并將興趣與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。同時(shí)，在課程教學(xué)過(guò)程中，積極教授學(xué)生雙創(chuàng)知識(shí)和方法，提高學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)和能力，從而使學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)實(shí)踐產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）輔導(dǎo)員是大學(xué)生雙創(chuàng)外部行為的引導(dǎo)者

輔導(dǎo)員是班集體的管理者，是學(xué)生成長(zhǎng)的見證者，也是將雙創(chuàng)教育融入學(xué)生生活的執(zhí)行者。在教育教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃以及學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，對(duì)于能夠積極創(chuàng)新創(chuàng)造的學(xué)生給予支持和鼓勵(lì)，而這些精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)都能夠成為激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的動(dòng)力。

由于在大學(xué)生活中輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸時(shí)間較長(zhǎng)，了解每位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力高低及綜合素質(zhì)等，能夠針對(duì)學(xué)生的差異采取不同的教育方式，當(dāng)設(shè)立的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力范圍時(shí)，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上確立合理的目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到成功，增強(qiáng)學(xué)生的積極性與自信心。

（三）輔導(dǎo)員是大學(xué)生雙創(chuàng)教育的組織實(shí)施者

輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織者，往往能積極帶領(lǐng)大學(xué)生參與雙創(chuàng)比賽，在活動(dòng)過(guò)程中豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)更多，提高學(xué)生的自我效能感。在實(shí)踐過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生面臨困境時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)開展針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生正視挫折、提高韌性，進(jìn)而克服困境?；蛘弋?dāng)面對(duì)動(dòng)機(jī)沖突時(shí)，輔導(dǎo)員可以憑借角色優(yōu)勢(shì)開展談心談話活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生分析當(dāng)前的兩難困境，做出正確的選擇，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

輔導(dǎo)員位于學(xué)生管理工作的第一線，經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中能贏得學(xué)生的信任，并成為學(xué)生的良師益友。面對(duì)雙創(chuàng)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，輔導(dǎo)員可以向?qū)W生展示以往師范生成功的經(jīng)驗(yàn)與案例，學(xué)生通過(guò)間接的觀察形成雙創(chuàng)動(dòng)機(jī)，逐步提高自我效能感。

三、師范院校輔導(dǎo)員促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)的路徑

（一）通過(guò)喚醒內(nèi)在需要，激發(fā)大學(xué)生雙創(chuàng)動(dòng)機(jī)

內(nèi)在動(dòng)機(jī)指向活動(dòng)本身，教師要讓學(xué)生有雙創(chuàng)的動(dòng)機(jī)，首先要讓學(xué)生了解雙創(chuàng)，在對(duì)事物有了基本的認(rèn)識(shí)和好奇心之后，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)這個(gè)事物的興趣。課程育人是高校育人的主渠道，因此職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可作為提升學(xué)生興趣的有效途徑。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學(xué)生的探索性[4]。輔導(dǎo)員在教學(xué)中可以通過(guò)變化教學(xué)組織形式引起學(xué)生的注意，如小組合作、角色扮演等。通過(guò)小組合作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽，而是有意識(shí)地積極采取措施參與當(dāng)前問(wèn)題的解決。

其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)起于思，思起于疑。問(wèn)題能引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，喚醒學(xué)生求知的情感需要，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探索。此外，問(wèn)題情境應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，即真實(shí)的問(wèn)題情境，以此來(lái)挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及理論知識(shí)。

最后，通過(guò)發(fā)現(xiàn)法激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。在設(shè)置問(wèn)題情境之后，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以自己收集信息、探索學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生手腦結(jié)合解決問(wèn)題不僅能提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心。

（二）通過(guò)設(shè)置合理目標(biāo)與建立有效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)大學(xué)生雙創(chuàng)動(dòng)機(jī)

學(xué)校教育中的外部條件，是學(xué)生雙創(chuàng)的外部動(dòng)機(jī)。輔導(dǎo)員可以通過(guò)幫助學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)牟⒂刑魬?zhàn)性的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)之后及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)動(dòng)機(jī)。這里的目標(biāo)包含短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，同時(shí)也包括個(gè)體目標(biāo)以及小組目標(biāo)。短期目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)的基礎(chǔ)，比如在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)輔導(dǎo)員要引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)，了解師范生雙創(chuàng)的巨大意義和價(jià)值，在充分了解學(xué)生的知識(shí)、能力以及性格特征之后幫助學(xué)生做簡(jiǎn)單的職業(yè)規(guī)劃，在第二學(xué)期與學(xué)生共同構(gòu)思雙創(chuàng)的項(xiàng)目，到第三學(xué)期參加比賽等，每一步的成功輔導(dǎo)員都要設(shè)置合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施并且獎(jiǎng)勵(lì)目的明確。通過(guò)任務(wù)分解，一個(gè)個(gè)目標(biāo)的達(dá)成以及達(dá)成后的獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)成為學(xué)生雙創(chuàng)的外部動(dòng)機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。

除了個(gè)人目標(biāo)之外，輔導(dǎo)員還應(yīng)當(dāng)設(shè)置小組合作目標(biāo)，約翰遜等人研究中發(fā)現(xiàn)合作目標(biāo)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)優(yōu)于個(gè)體目標(biāo)[5]。在合作的環(huán)境中，小組成員有共同的奮斗目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)會(huì)促使小組成員更加努力學(xué)習(xí)，并且互相支持、鼓勵(lì)。輔導(dǎo)員要制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，當(dāng)小組達(dá)成目標(biāo)后，輔導(dǎo)員要及時(shí)給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并將兩種獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，肯定每個(gè)成員的努力，以增強(qiáng)所有人的自信心。

（三）充分發(fā)揮中介調(diào)節(jié)系統(tǒng)，激發(fā)大學(xué)生雙創(chuàng)動(dòng)機(jī)

在確定學(xué)生的目標(biāo)之后，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。例如引導(dǎo)學(xué)生積極參與課內(nèi)課外活動(dòng)，在課上組織學(xué)生開展交流討論，并提供平臺(tái)讓學(xué)生能夠積極展示自己，表達(dá)自己的想法和理念，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，老師也要給予肯定和支持。在學(xué)生有了成功的經(jīng)歷之后，會(huì)逐步提高自己的自我效能感，從而提高雙創(chuàng)動(dòng)機(jī)。

替代經(jīng)驗(yàn)同樣能提高學(xué)生的自我效能感，輔導(dǎo)員可以在網(wǎng)站、報(bào)刊開辟專欄對(duì)取得雙創(chuàng)成績(jī)的優(yōu)秀師范生進(jìn)行廣泛宣傳，也可以在課堂上樹立并分析典型，尤其是本校的師范生案例。輔導(dǎo)員通過(guò)采取多種形式適時(shí)對(duì)先進(jìn)典型進(jìn)行宣傳，使獎(jiǎng)勵(lì)的教育功能得到彰顯并能擴(kuò)大影響力[6]。這些典型人物會(huì)激發(fā)學(xué)生的仰慕之情，讓學(xué)生相信校友能成功，自己同樣也可以成功。

認(rèn)知療法告訴我們，我們可以通過(guò)改變學(xué)習(xí)者對(duì)事物不正確的認(rèn)知進(jìn)而改變他的信念和對(duì)待事物的態(tài)度。因此，輔導(dǎo)員還可以通過(guò)談心談話、口頭說(shuō)服的方式喚醒學(xué)生的情緒情感，幫助師范生正確認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生大膽嘗試，提高師范生在雙創(chuàng)領(lǐng)域的自我效能感。在學(xué)生面臨困境時(shí)，輔導(dǎo)員不僅要給予及時(shí)的幫助，還需要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，改變學(xué)生不正確的歸因方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的困境可以通過(guò)努力來(lái)改變，而不是師范生創(chuàng)新能力不足的原因?qū)е?，以此增?qiáng)師范生的雙創(chuàng)動(dòng)機(jī)。

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◎編輯 司 楠