“雙減”政策下家校共育對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義

肖志輝

摘 要：在素質(zhì)教育環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而“雙減”政策的實(shí)施，是為了更好地開(kāi)展素質(zhì)教育，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以興趣引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升文化底蘊(yùn)。結(jié)合家校共育的教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文將基于“雙減”政策，深入探究家校共育對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的意義。

關(guān)鍵詞：雙減政策;家校共育;小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

前言

小學(xué)是夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，尤其在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力不僅能加強(qiáng)小學(xué)生理解能力，還有助于學(xué)生思維能力的提升。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中融入批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，充分做到以學(xué)引思。同時(shí)在教學(xué)中也要發(fā)揮家庭教育的作用，以家校共育的教學(xué)方式，提升教學(xué)的全面性，讓教學(xué)不局限于課堂，促使語(yǔ)文閱讀融入到學(xué)生的生活中。

一、家校共育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)生的年齡較小，理解能力和學(xué)習(xí)能力較為薄弱，因此需要找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，家校共育的教學(xué)方式能提升學(xué)生的安全感，以不同的角度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，教師與家長(zhǎng)共同帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀內(nèi)容，參與到閱讀活動(dòng)中，在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法，在家庭學(xué)習(xí)中，溫故而知新，拓展閱讀內(nèi)容，豐富文化底蘊(yùn)，在家校共育的教學(xué)下，可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析該教學(xué)方法的教學(xué)意義。

一方面以家長(zhǎng)的角度分析，家校共育的方式能夠促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系。在新時(shí)代的發(fā)展中，家長(zhǎng)通常忙于工作，為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往忽略了小學(xué)階段的學(xué)生正需要家長(zhǎng)的陪伴，家庭教育是非常重要的一部分教育內(nèi)容。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)每日抽出一些時(shí)間，陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生感受到家庭教育的氛圍，提升學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的情感交流，同時(shí)也讓家長(zhǎng)關(guān)注到學(xué)生的心理健康。

另一方面以學(xué)生角度分析，在家校共育的教育方法下，真正地實(shí)現(xiàn)了“雙減”的意義，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，能有更多的時(shí)間自行安排活動(dòng)，教師加以引導(dǎo)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，將“要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W(xué)習(xí)”，帶領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)生走入閱讀的世界。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是為家校共育奠定基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生掌握閱讀技巧、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能推動(dòng)家校共育教育方法的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)掌握教學(xué)的方式方法，提升學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生由心的熱愛(ài)閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂(lè)趣，下面將細(xì)化閱讀教學(xué)方法，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“精讀”“精讀”是讓學(xué)生掌握閱讀文章精髓的重要學(xué)習(xí)方法，逐字逐句品味文章底蘊(yùn)。語(yǔ)文閱讀是由文字組成，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)到如何將文字放在一起創(chuàng)作出精美絕倫的文章。在閱讀文章教學(xué)課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生留出閱讀的空間，逐字逐句的分析，細(xì)細(xì)品味文章，教師在介紹文章背景、作者背景后，同學(xué)生一起分析文章中的每個(gè)用詞，從細(xì)節(jié)的教學(xué)中讓學(xué)生記憶深刻，培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶方法和閱讀能力，從而在家庭閱讀中能夠有效閱讀。

其次要讓學(xué)生掌握“速讀”技巧。如果說(shuō)“精讀法”是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注力，那么“速度法”則是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在速度的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)眼與腦的配合，迅速抓住關(guān)鍵詞，獲取有價(jià)值的信息。

以五年級(jí)課文《慈母情深》的閱讀教學(xué)為例，結(jié)合“精讀”的教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。在教學(xué)中首先以細(xì)讀文章的方式導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)“精讀”的方式將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生靜下心來(lái)品味閱讀文章。其次教師同學(xué)生一起逐字逐句的分析閱讀文章，從文字到文章結(jié)構(gòu)，從文體表現(xiàn)到情感表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致的分析文章內(nèi)涵，以設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，譬如“通過(guò)哪個(gè)句子能體現(xiàn)出幼年時(shí)期的梁曉聲家境貧寒”“作者又是通過(guò)哪些語(yǔ)句表達(dá)母親工作艱辛”，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的用詞，譬如用“極其瘦弱”“脊背彎曲”“眼神疲憊”來(lái)形容母親工作時(shí)的狀態(tài)、用“震耳欲聾”“角落”“燈泡烤著我的臉”等文字描寫(xiě)母親工作環(huán)境，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，樹(shù)立正確的思想觀念。

在教學(xué)后學(xué)生掌握“精讀”“速讀”等閱讀方法，讓學(xué)生帶入到家庭閱讀中，同時(shí)教師要建立與家長(zhǎng)的溝通交流平臺(tái)，當(dāng)家長(zhǎng)有疑問(wèn)時(shí)，能夠通過(guò)交流平臺(tái)及時(shí)溝通，掌握正確的育兒方法，全面保障學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、構(gòu)建家?；?dòng)平臺(tái)

家校共育的教學(xué)工作中，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)尤為重要，讓家長(zhǎng)與教師攜手共進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)教育中，家長(zhǎng)的育人觀念是將學(xué)生托付給學(xué)校，教師會(huì)全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的教育，但在雙減政策下，教育不僅是教學(xué)，更是育人，在語(yǔ)文閱讀教育中，課堂教學(xué)是有限的，教師能夠利用有效的教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率，但語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，重在積累，還需要學(xué)生增加閱讀量，提高閱讀能力，對(duì)此，家校共育是提升語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑。

對(duì)此學(xué)?？山M織學(xué)校開(kāi)放日活動(dòng)，各班級(jí)以不同的閱讀活動(dòng)主題，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與到活動(dòng)中，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能讓家長(zhǎng)掌握更合理的育人方法。譬如策劃“親子共讀一書(shū)”的活動(dòng)，其中的“書(shū)”可以是課外書(shū)，也可以是教材中的閱讀文章，以共同閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如策劃此次活動(dòng)主題是“親子共讀《童年的水墨畫(huà)》”，以教學(xué)三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容為活動(dòng)主題，讓親子共同閱讀《童年的水墨畫(huà)》，以不同的角度描述童年，提升學(xué)生的閱讀興趣，家長(zhǎng)與學(xué)生可以分角色、分段落朗讀，切身的感受水墨畫(huà)中的童年回憶。在此次活動(dòng)中，教師加入游戲的方式，促進(jìn)閱讀交流，教師可以策劃“你畫(huà)我猜”的游戲活動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)一人負(fù)責(zé)畫(huà)、一人負(fù)責(zé)猜，負(fù)責(zé)畫(huà)的人根據(jù)文中的語(yǔ)句畫(huà)出畫(huà)面讓另一人猜是文中的哪句話。譬如畫(huà)出文章中、“釣竿上立著一只紅蜻蜓”“一雙雙小手撥動(dòng)著浪花”“一朵朵山花在樹(shù)下開(kāi)放”等語(yǔ)句，以游戲的方式積累寫(xiě)作素材、增加活動(dòng)樂(lè)趣，讓學(xué)生與家長(zhǎng)融入到此次交流活動(dòng)中，促使家長(zhǎng)掌握家庭教育的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。另外，家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的閱讀范圍，以閱讀的方式拓寬學(xué)生眼界。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策下，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常重要。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在教學(xué)中結(jié)合家校共育的教育方式，實(shí)現(xiàn)全方位育人，教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、完善教學(xué)架構(gòu)，讓學(xué)生掌握閱讀方法、提升閱讀能力，再以促進(jìn)家、校溝通交流的方式，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，掌握教育方法，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起閱讀，關(guān)注到學(xué)生的心理成長(zhǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

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