巧設(shè)情境驅(qū)動任務(wù) 讀寫融合建構(gòu)方法

朱高雄

摘 ? ?要：統(tǒng)編版高中語文教材以人文主題為線索組織單元，每一單元都有其對應(yīng)的任務(wù)群和若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，并有“學(xué)習(xí)提示”等內(nèi)容，其設(shè)計理念之高、立意之遠(yuǎn)、體例之新，均前所未有。教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)對單元所承擔(dān)的任務(wù)群的具體說明和建議，把握教學(xué)設(shè)計方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗、貼合單元內(nèi)容與體裁的情境，用任務(wù)驅(qū)動貫穿課程開發(fā)與教學(xué)實施的全過程。教師還應(yīng)觀照課文的特點，由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)一般性規(guī)律，采用群文教學(xué)的方式整合單元課文教學(xué)，并根據(jù)單元內(nèi)容布置寫作，通過讀寫融合、以讀促寫落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版高中語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;學(xué)習(xí)提示;情境;任務(wù)驅(qū)動;群文閱讀

統(tǒng)編版高中語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）編寫理念之高、立意之遠(yuǎn)、體例之新，均前所未有。毫無疑問，一線教師應(yīng)當(dāng)直面統(tǒng)編教材所引領(lǐng)的課改方向，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，有意識地突破過去那種隨意、低效、陳舊的教學(xué)困境。下面，筆者以統(tǒng)編教材必修上冊第二單元為例，嘗試為統(tǒng)編教材的教學(xué)提供較有效的設(shè)計策略，供同人參考。

一、明確任務(wù)，有的放矢

（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握設(shè)計方向

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的重要概念，并為《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）所延用，它代表了一種全新的教學(xué)理念.《課程標(biāo)準(zhǔn)》共設(shè)立18個任務(wù)群，它們覆蓋整套統(tǒng)編教材，也就是說，每一單元都有其對應(yīng)的任務(wù)群。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》對單元所承擔(dān)的任務(wù)群的具體說明和建議，從而讓自己的教學(xué)設(shè)計方向更加明確。譬如必修上冊第二單元從屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，這一任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實用性文本，使學(xué)生在獨立的閱讀與理解中提升日常社會生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流能力。

（二）把握人文主題，堅守價值取向

統(tǒng)編教材以人文主題為線索組織單元，這既是為了響應(yīng)國家提出的立德樹人的教育目標(biāo)，也是考慮到了新時代學(xué)生人格與精神成長的需要。以“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為焦點，每一單元的人文主題總是突出其中的某一方面。譬如必修上冊第二單元的人文主題是“勞動光榮”，屬于“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”類，目的是通過此單元的學(xué)習(xí)，幫助當(dāng)代青年樹立正確的勞動觀念，明確勞動的價值與意義，傳承與發(fā)展勞動精神。

（三）借鑒學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材每個單元都有若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，不同于以往教材中的課后練習(xí)，它們并不要求學(xué)生回答，而是以活動為主，讓學(xué)生在活動中解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，落實核心素養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)對教學(xué)目標(biāo)乃至教學(xué)方案都具有提示作用，例如必修上冊第二單元共有四個學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）關(guān)于“勞動”的專題研討;（2）梳理三篇人物通訊的具體事件、人物精神、作者立場，梳理新聞評論的思路;（3）草擬優(yōu)秀新聞評選標(biāo)準(zhǔn)，推薦優(yōu)秀作品;（4）寫一個熟悉的勞動者。認(rèn)清了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，也就明確教學(xué)的目標(biāo)和重難點了。

（四）參考“學(xué)習(xí)提示”，領(lǐng)會設(shè)計要點

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議有時也體現(xiàn)在統(tǒng)編教材的單元“學(xué)習(xí)提示”中。“學(xué)習(xí)提示”有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提示學(xué)習(xí)重難點、提供學(xué)習(xí)方法等功能。盡管它們主要是寫給學(xué)生看的，但教師也不可忽視。教師認(rèn)真琢磨“學(xué)習(xí)提示”，就有可能將其中的要點轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計的抓手。例如必修上冊第二單元第一課的“學(xué)習(xí)提示”，以及該單元的寫作提示《寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)》，都強調(diào)了“典型事例”和“細(xì)節(jié)描寫”對表現(xiàn)人物的重要性。那么，教師抓住這兩個關(guān)鍵短語，設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z文活動，就能讓學(xué)生切實地體悟解讀人物、表現(xiàn)人物的方法。

二、巧設(shè)情境，深度學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”，有意思又有意義的情境是落實核心素養(yǎng)的載體。創(chuàng)設(shè)情境不光是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為課堂活動的開展提供一個背景、一種氛圍。當(dāng)然，情境必須真實，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時必須合適且貼合單元的內(nèi)容與體裁。唯有如此，情境才能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

必修上冊第二單元的課文大多源于報刊，既然如此，教師不妨圍繞報刊設(shè)置情境，例如“編輯部新來了年輕人”。一方面，新聞的制作、編排、發(fā)布等工作都是由報刊編輯組織完成的，所以從生活世界來看，這一情境是真實的;另一方面，“編輯部新來的年輕人”又是指在座的學(xué)生，也就是此單元的所有學(xué)習(xí)者，所以從學(xué)習(xí)主體的角度來看，這一情境也是有助于深度學(xué)習(xí)的。

【活動一】編輯部新來了年輕人

報紙是以刊載新聞和評論為主的定期向公眾發(fā)行的印刷出版物或電子類出版物，是大眾傳播的重要載體，具有反映和引導(dǎo)社會輿論的功能。假設(shè)同學(xué)們都是編輯部新來的年輕人，正在編排報紙樣刊，需要對樣刊上的文章進(jìn)行體裁分類，請根據(jù)提示，完成以下任務(wù)。

任務(wù)一：以學(xué)習(xí)小組為單位，各領(lǐng)一份報紙（如《錢江晚報》），辨別出報紙上的消息、新聞特寫、人物通訊、新聞專訪、新聞評論，并標(biāo)注在報紙上。

任務(wù)二：各學(xué)習(xí)小組派代表進(jìn)行班級交流，展示分類成果。

學(xué)習(xí)提示：

消息：報道最新鮮、最重要的事件，文字簡潔，時效性強。

新聞特寫：描寫事件或人物具有特殊意義的一兩個片段。

人物通訊：以敘述、描寫為主，詳細(xì)生動地報道人物及其相關(guān)的典型事件。

新聞專訪：對特定的事件或人物進(jìn)行專題性現(xiàn)場訪問后寫成的報道。

新聞評論：評論新聞事件或重大問題，發(fā)表議論或講道理，引導(dǎo)輿論。

活動一以辨析基本的新聞體裁為目標(biāo)，教師分發(fā)報紙，讓學(xué)生直接觸及新聞?wù)鎸嵉拇嬖跇討B(tài)，由此增強他們對自己作為“編輯部新來的年輕人”的真實感與情境感。在給出消息、新聞特寫、人物通訊、新聞專訪、新聞評論的基本概念的前提下，教師再引導(dǎo)學(xué)生辨析概念，自主閱讀，準(zhǔn)確判斷?？偟膩碚f，該活動難度適中，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理真實情境下的具體問題的自信心，而且也能讓學(xué)生初步地、直觀地了解新聞媒體的特點。

三、任務(wù)驅(qū)動，自主探究

很長一段時間里，語文教學(xué)習(xí)慣通過講授和提問組織課堂，對情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動不夠重視?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。這里的“以任務(wù)為導(dǎo)向”，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用任務(wù)驅(qū)動貫穿課程開發(fā)與教學(xué)實施的全過程。

在活動一中，我們已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了“編輯部新來了年輕人”這樣的真實情境，那么接下來就需要考慮如何設(shè)置一系列與“編輯部”密切相關(guān)的任務(wù)，以實現(xiàn)單元目標(biāo)。例如，“編輯部”有哪些日常的工作項目？編輯人員需要對新聞做哪些處理？這些工作項目或處理手段能否與此單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)對接上呢？又應(yīng)該以怎樣的方式來對接呢？等等。我們可以就這些問題進(jìn)行思考，設(shè)計語文教學(xué)活動。

（一）觀照課文特點，生成一般規(guī)律

在設(shè)置驅(qū)動任務(wù)時，教師需要觀照課文的特點，由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)一般性規(guī)律。例如，作為精講課文的《喜看稻菽千重浪》有“小標(biāo)題組元”的特點，課內(nèi)“學(xué)習(xí)提示”又強調(diào)了“典型事例”和“細(xì)節(jié)描寫”對表現(xiàn)人物的重要性。由此，教師可以將“標(biāo)題”與“典型事例”或“細(xì)節(jié)描寫”結(jié)合起來，設(shè)計編輯部重擬新聞標(biāo)題的活動。

【活動二】我們都是“標(biāo)題黨”

網(wǎng)絡(luò)用語中稱通過鮮明標(biāo)題來吸引讀者的人群為“標(biāo)題黨”，它曾是一個極具諷刺意味的名詞。但隨著編輯行業(yè)方法論、編輯規(guī)范等的成熟，“假大空”的標(biāo)題已成為歷史，“標(biāo)題黨”應(yīng)該有新的詮釋。今天，就讓我們這些編輯部新來的年輕人一起當(dāng)一回“標(biāo)題黨”吧。

《喜看稻菽千重浪》是一篇人物通訊，通訊內(nèi)部設(shè)有多個小標(biāo)題：“曾記否，到中流擊水”“創(chuàng)新是科學(xué)家的靈魂和本質(zhì)”“事實是科學(xué)家的空氣”“饑餓的威脅在退卻”。然而它們擬定的角度并不一致，不像《“探界者”鐘揚》一文的小標(biāo)題全圍繞人物角色來統(tǒng)一設(shè)置?，F(xiàn)在，編輯部要重擬《喜看稻菽千重浪》中的小標(biāo)題，請你在各部分中選取袁隆平的某一個“典型事例”或“細(xì)節(jié)”，并提煉一個小標(biāo)題。

任務(wù)一：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，如：哪些標(biāo)題需要修改？如何修改？為什么？

任務(wù)二：各學(xué)習(xí)小組推選一個或一組新標(biāo)題，并派代表進(jìn)行班級交流。

任務(wù)三：全班同學(xué)就各代表的發(fā)言，討論人物通訊的擬題原則，以關(guān)鍵詞的形式提煉出來，并寫在黑板上。

活動二抓住《喜看稻菽千重浪》一文的特點“以小標(biāo)題組元”，同時兼顧課文后的“學(xué)習(xí)提示”。這有兩個作用：一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，捕捉袁隆平身上令人感動的事例或細(xì)節(jié);另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，使其敢于對既成的標(biāo)題進(jìn)行修改，展示自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意。當(dāng)然，新聞標(biāo)題有其特定的擬寫規(guī)則，例如“新聞價值”“報道角度”“結(jié)構(gòu)層次”“語言表達(dá)”等。因此，教師還應(yīng)在學(xué)生重擬標(biāo)題之后，引導(dǎo)他們理性地思考，由特殊到一般地總結(jié)擬題的規(guī)律，建構(gòu)起關(guān)于人物通訊擬題的結(jié)構(gòu)性知識。

（二）遵循語文規(guī)律，融會既有經(jīng)驗

統(tǒng)編教材雖倡導(dǎo)新的教學(xué)形式，但以往優(yōu)秀的語文教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)過調(diào)整依然還能派得上用場，因為追根究底，語文課上的任何活動或任務(wù)都得立足于語文的特質(zhì)，遵循語文的規(guī)律。例如，必修上冊第二單元的古詩《芣苢》重章疊唱、語言明朗，中間僅發(fā)生一系列動詞的變化，就細(xì)膩地描繪出了勞動的過程。教師在設(shè)計教學(xué)時，完全可以借鑒從文字到文學(xué)再到文化的設(shè)計思路。

【活動三】編輯的修養(yǎng)

《說文解字》是東漢經(jīng)學(xué)家、文字學(xué)家許慎編著的漢語工具書，它可以幫助我們從字源上分析字形、說解字義。作為編輯，我們要提高對文字的敏感，有時不妨回歸文字源頭，體悟人文智慧。

任務(wù)一：查閱《說文解字》，分析《芣苢》一詩中動詞的字形與字義，談?wù)劜善]苢者的勞動狀態(tài)。

任務(wù)二：在教師展示芣苢的釋義（車前草，一種草藥，其穗狀花序結(jié)籽特別多，有學(xué)者認(rèn)為其與當(dāng)時人們的多子信仰有關(guān)）的基礎(chǔ)上，自由朗讀《芣苢》，從表達(dá)方式或表現(xiàn)手法的角度，談?wù)劜善]苢者的情感狀態(tài)。

任務(wù)三：馬克思說：“勞動或?qū)嵺`，也就是人的本質(zhì)力量的對象化?！闭埬阍谇皟蓚€任務(wù)的基礎(chǔ)上，評價馬克思的觀點。

學(xué)習(xí)提示1：《芣苢》句式整齊，節(jié)奏明朗、輕快，自然流露出勞動的喜悅;“采”“有”“掇”等一系列動詞的變換，細(xì)膩地描繪出勞動的過程，富于詩情和畫意。清代方玉潤在《詩經(jīng)原始》中說，這首詩讀來好似“田家婦女，三三五五，于平原秀野、風(fēng)和日麗中，群歌互答，余音裊裊，若遠(yuǎn)若近，忽斷忽續(xù)，不知其情之何以移，而神之何以曠”。

學(xué)習(xí)提示2：人的本質(zhì)力量的對象化，即通過主體的活動，把自己的本質(zhì)力量（人的全部特性和能力）體現(xiàn)在客體當(dāng)中，使客體成為人的本質(zhì)力量的確證和展示。

語文學(xué)科的特質(zhì)決定了語文課必須以語言文字為核心，通過語言文字的學(xué)習(xí)與運用獲得思維的發(fā)展與提升?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四項語文核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運用是帶動其他三項核心素養(yǎng)——思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解——的第一要義。因此，統(tǒng)編教材的教學(xué)設(shè)計依然要緊扣語言文字這一關(guān)鍵點開展語文活動，而從文字到文學(xué)再到文化的設(shè)計思路作為多年來語文教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗，仍然值得借鑒。

四、群文閱讀，建構(gòu)方法

統(tǒng)編教材不再以單篇課文作為課程的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)任務(wù)來設(shè)定課文。這一點從教材目錄就可獲知，老教材一般一篇為一課，統(tǒng)編教材雖仍有一篇為一課的情況，但更多的是一組為一課。例如必修上冊第二單元分為三課：第一課整合了三篇人物通訊，其中《喜看稻菽千重浪》是精講課文，《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》是自讀課文;第二課是一篇新聞評論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，也是精講課文;第三課則是兩首古詩《芣苢》《插秧歌》。因此，教學(xué)的方式也應(yīng)該有所變化，不是一課一課地教，而是一組一組地學(xué)，這就是群文教學(xué)。

以此單元第一課三篇人物通訊的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計如下群文教學(xué)活動。

【活動四】“人物通訊獎”評選活動

編輯部要在三篇人物通訊《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》中評選出一篇，頒發(fā)“人物通訊獎”。

任務(wù)一：以學(xué)習(xí)小組為單位，從新聞價值、報道角度、結(jié)構(gòu)層次、語言表達(dá)四個方面討論“人物通訊獎”評選標(biāo)準(zhǔn)。要求：討論各個方面的具體標(biāo)準(zhǔn)及其對應(yīng)的分值，并整合為一個評選標(biāo)準(zhǔn)表。

任務(wù)二：每個學(xué)習(xí)小組確定一篇人物通訊作為推薦對象，并根據(jù)“人物通訊獎”評選標(biāo)準(zhǔn)，撰寫“人物通訊獎”推薦書。

如果沿襲以往的單篇教學(xué)策略，或許每一篇人物通訊都能獲得較為精細(xì)的講解，然而每一篇的教學(xué)程序大體是相同的，最后得出的結(jié)論也可能是重復(fù)的，于是，教學(xué)低效就可想而知了。而通過群文教學(xué)，以“評選‘人物通訊獎’”這一學(xué)習(xí)活動來整合三篇人物通訊的教學(xué)，就突破了單篇教學(xué)精講細(xì)講的固定模式，可以讓學(xué)生在自主的語文活動中建構(gòu)起鑒賞人物通訊的方法。

五、讀寫融合，以讀促寫

在寫作教學(xué)上，統(tǒng)編教材呈現(xiàn)出全新的特點：寫作是整合在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的，是緊密結(jié)合任務(wù)群學(xué)習(xí)來創(chuàng)設(shè)寫作情境的。這樣一來，寫作就不只是為了培養(yǎng)寫作技能，還要促進(jìn)深度閱讀。閱讀與寫作在問題解決、任務(wù)驅(qū)動、項目完成中交織纏繞，互生共促，融為一體。

為了讓學(xué)生親身實踐“讀寫融合，以讀促寫”，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，教師可以在“編輯部征稿”這一情境中設(shè)計“編者按”寫作活動。

【活動五】編輯部征稿

《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》倡導(dǎo)工匠精神，工匠精神的前提是“發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛”“臻于至善、超今冠古的追求”“冰心一片、物我兩忘的境界”。然而，早在《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》中，馬克思就提出了“勞動異化”的概念，即勞動變成了非人的外在力量，勞動者不能自由地支配自己和自己的勞動。而現(xiàn)代社會也不乏勞動異化的現(xiàn)象。為此，編輯部決定為《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文擬寫一段“編者按”，提示“工匠精神”對抗“勞動異化”的價值與意義。

要求：角度明確，要點清晰，分析精當(dāng)，300字左右。

寫作提示：“編者按”是報刊編者對新聞或文章加提示性說明或重要批注，有時和“編者按語”同義，其言簡意深，起畫龍點睛的作用。編者既可以針對文中的觀點或材料表達(dá)編輯部的意見，又可以提示要點并借題發(fā)揮，寫“編者按”是一種特殊的編輯任務(wù)。（百度百科）

延伸閱讀：《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》（馬克思）;《新聞編輯學(xué)》（蔡雯、許向東、方潔）。

勞動原本是人類本質(zhì)力量的對象化，從中我們可以看到人的偉大，然而勞動異化卻逐漸消解了人類改造世界的價值，人成了機器，成了工具。這是當(dāng)代青年可以觀察到的社會現(xiàn)象。因此，教師讓學(xué)生為《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文擬寫一段“編者按”，提示“工匠精神”對抗“勞動異化”的價值與意義，一是為了以讀促寫，二是為了直面現(xiàn)實，三是為了尋找出路。這個活動的指導(dǎo)思想便是“讀寫融合，以讀促寫”，目的是讓學(xué)生在閱讀中整合寫作的內(nèi)容、方法和邏輯等，并遷移運用于真實的情境。

六、小結(jié)

總之，統(tǒng)編教材教學(xué)設(shè)計的形式要多往活動方面靠攏，教師要多組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動，以增進(jìn)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)能力。以上，筆者以必修上冊第二單元的活動設(shè)計為例，從“明確任務(wù)，有的放矢”“巧設(shè)情境，深度學(xué)習(xí)”“任務(wù)驅(qū)動，自主探究”“群文閱讀，建構(gòu)方法”“讀寫融合，以讀促寫”五個方面闡述了統(tǒng)編教材教學(xué)設(shè)計的基本思路。筆者認(rèn)為，策略可推行，設(shè)計無定式，一線教師可依據(jù)各自所帶班級的學(xué)情去設(shè)計更貼切、更有趣的學(xué)習(xí)活動，逐漸跟進(jìn)新課程組織形式的變革，讓學(xué)生在此過程中發(fā)展閱讀、交流與寫作的能力，培養(yǎng)在真實的情境中發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的素質(zhì)。