高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略探究

摘?要：?高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)目繁多且復(fù)雜，而且存在著很多零碎的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生很難完全掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也難以理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系.教師用的是思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)能夠減低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，改變學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，進(jìn)而將零散的知識(shí)整合在一起，提高學(xué)習(xí)效率.針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)運(yùn)用策略展開(kāi)探析，希望能為廣大教師提供參考.

關(guān)鍵詞：?思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略;高中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：?G632?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?A?文章編號(hào)：?1008-0333（2022）12-0137-03

收稿日期：?2022-01-25

作者簡(jiǎn)介：?王來(lái)紅（1979.5-），男，甘肅省天水人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

1 高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

1.1 促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展及合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題?思維導(dǎo)圖為學(xué)生的思維的系統(tǒng)化與建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)搭建了一個(gè)“腳手架”，學(xué)生可以在某一知識(shí)主題的背景下，將具有邏輯聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)融合于一體，并且隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖可以添加新的內(nèi)容，讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)展并構(gòu)建脈絡(luò)體系.而基于小組合作學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖共建活動(dòng)，可以集思廣益，由于各小組成員對(duì)于概念的理解有著不同的認(rèn)知，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，大家可以共同協(xié)商，發(fā)表意見(jiàn)，呈現(xiàn)自己的思路，通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生傾聽(tīng)多方意見(jiàn)，可以使自己的思維得到完善與拓展.思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，理解概念，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法.

1.2 幫助學(xué)生記筆記

思維導(dǎo)圖可以取代傳統(tǒng)的筆記方式，如可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一盒彩色熒光筆和幾張卡紙，把不同的內(nèi)容用不同的顏色記錄，可以對(duì)概念理解后用一個(gè)關(guān)鍵詞或編成代碼，也可勾勒成有趣的小圖，邊聽(tīng)邊把相關(guān)概念進(jìn)行連線，就可以形成初步的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在記錄時(shí)不是被動(dòng)地去記教師繁多的話語(yǔ)，而是運(yùn)用關(guān)鍵詞及相應(yīng)圖片符號(hào)串聯(lián)成思維導(dǎo)圖，可以更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)歸類(lèi)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性.

1.3 拓展學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)，可以幫助學(xué)生對(duì)于零散的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與結(jié)構(gòu)化，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、推理、聯(lián)系，從而拓展學(xué)生思維.學(xué)生通過(guò)對(duì)于思維導(dǎo)圖的分析與綜合，可以發(fā)現(xiàn)后續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的發(fā)展動(dòng)向，可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新舊新知識(shí)的有效對(duì)接.從而促使學(xué)生去探究新知識(shí)，發(fā)展新知識(shí)，構(gòu)建更完整的知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提高.

1.4 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖從某種意義上來(lái)說(shuō)，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了有效的途徑.從知識(shí)的理順與明確，以及思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu).學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，需要對(duì)于各概念與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，在此基礎(chǔ)上找出知識(shí)之間的聯(lián)系，比較類(lèi)似概念的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生沿著某一關(guān)鍵詞進(jìn)行輻射性思考，在此過(guò)程中學(xué)生需要運(yùn)用聯(lián)系、推理、?結(jié)構(gòu)、比較、類(lèi)比等思維品質(zhì)的參與分析與建構(gòu)，找到知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，通過(guò)多角度、多渠道、多層次命題的變換，使知識(shí)由點(diǎn)到面，形成立體化知識(shí)結(jié)構(gòu).學(xué)生可以靈活掌握知識(shí)點(diǎn)，沿著不同的方向去思維與探究，對(duì)于物質(zhì)之間的關(guān)系、因果關(guān)系、某種實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象等通過(guò)分析建立結(jié)合點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生的思維，有效的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能.

2?高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

2.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)化學(xué)新知

教師在為學(xué)生們開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以參考化學(xué)思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，進(jìn)從而使學(xué)生對(duì)學(xué)學(xué)知識(shí)奠定初步的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.不僅如此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)課堂中集中自己的精神，使課堂的主導(dǎo)權(quán)保持在學(xué)生的手中，推動(dòng)他們對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生日常樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn).

例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師就可以事先為學(xué)生們制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用思維?導(dǎo)圖的形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，具體操作如下：將關(guān)于金屬的化學(xué)性質(zhì)展示在思維導(dǎo)圖上，也就是與氧氣、酸、鹽的三種反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，完善思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的預(yù)習(xí)，將金屬的化學(xué)性質(zhì)填充到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)框架的構(gòu)建.通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)方式，就能夠使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)即將要展開(kāi)學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生在課前清晰地知道自己的薄弱點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在課堂之上，根據(jù)自己思維導(dǎo)圖的完成度，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生化解本次學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高.

2.2 結(jié)合日常生活，促進(jìn)學(xué)生理解

由于高中化學(xué)課程是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性以及概念理論性的學(xué)科，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)感受到其中的一些內(nèi)容有著一定的抽象化元素，這就促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)感覺(jué)到一定的困難性，

針對(duì)這種教學(xué)情況，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生們的日常生活入手，結(jié)合具體的思維導(dǎo)圖形式輔助化學(xué)教學(xué)課堂，并推動(dòng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的一些規(guī)律，并幫助他們深刻的掌握相對(duì)抽象化的化學(xué)內(nèi)容.這種基于生活化的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法可以有效幫助學(xué)生們更容易的學(xué)習(xí)化學(xué)，并基于他們對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的理解，使他們對(duì)課堂上學(xué)到的東西有了深刻的理解.

例如，在學(xué)習(xí)“幾種重要的金屬化合物”這一課程中，教師就可以要求學(xué)生們?cè)谏钪腥ふ夷男┪锲肥墙饘倩衔?，并嘗試著表達(dá)出這些金屬化合物的共同特征，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，聊一聊在生活中可以通過(guò)金屬化合物做些什么.通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生們這樣的化學(xué)實(shí)踐觀察，對(duì)金屬化合物有一定的了解之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將化學(xué)與生活繼續(xù)融合構(gòu)建出生活化的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合教材對(duì)所畫(huà)導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和修改，通過(guò)這樣的形式就能夠讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)系有著更為清晰的把握.?3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深入掌握知識(shí)

高中化學(xué)最重要的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較其他學(xué)科多，并且在對(duì)化學(xué)課程進(jìn)行綜合考核過(guò)程中也占有相當(dāng)?shù)姆种?如果高中生們?cè)谡n堂中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容掌握不足，就會(huì)對(duì)他們自身的化學(xué)成績(jī)產(chǎn)生一?定的影響.但是當(dāng)前在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中留給實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間通常情況下是有一定限制的，教師不能夠很好地運(yùn)用板書(shū)形式來(lái)向?qū)W生們傳遞有關(guān)實(shí)驗(yàn)的目的、工具和步驟.此時(shí)教師就可以借助思維導(dǎo)圖的形式來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生們更加準(zhǔn)確地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形成、操作過(guò)程，并且推動(dòng)他們?cè)诙虝旱膶?shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中更有效地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容.

例如，教師在對(duì)學(xué)生們開(kāi)展有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先就可以借助大屏幕和互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生們繪制出關(guān)于本節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程所講解的思維導(dǎo)圖.并在繪制的過(guò)程中就可以向?qū)W生們講述實(shí)驗(yàn)的目的、所用到的工具器材以及各類(lèi)方法、步驟等等，并鼓勵(lì)學(xué)生們自主體會(huì)到氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的作用.通過(guò)這樣清晰的實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖，學(xué)生們就可以很輕松的明白開(kāi)展本次化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，從而在一定基礎(chǔ)上提高學(xué)生們學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果.

4 復(fù)習(xí)化學(xué)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

由于很多高中化學(xué)內(nèi)容是具有一定分散性的，并且有一部分化學(xué)知識(shí)在學(xué)生們的實(shí)際生活中是難以碰到的，因此教師就可以針對(duì)這些有著一定特點(diǎn)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的處理，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)記性牢固的掌握.比如教師在為學(xué)生們展開(kāi)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)為學(xué)生們把所有學(xué)過(guò)的知識(shí)繪制成知識(shí)框架體系圖，進(jìn)而有效幫助高中生們將所有的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和記憶.除此之外，運(yùn)用導(dǎo)圖的形式來(lái)復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生們對(duì)所有學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的概念學(xué)習(xí)，并有效提高學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)效率.

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)?元素的周期律”這一章節(jié)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們共同繪制本章的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，并且鼓勵(lì)學(xué)生們自己回憶有關(guān)本章節(jié)的主要化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)每個(gè)化學(xué)元素之間的聯(lián)系，將這些聯(lián)系再次進(jìn)行深入地分析繪制后形成本章節(jié)的最終思維導(dǎo)圖.教師通過(guò)借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)元素周期律，可以讓學(xué)生們對(duì)周期律的體系進(jìn)行整體的記憶，還可以在做練習(xí)題時(shí)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的掌握.

5 提出化學(xué)問(wèn)題，系統(tǒng)探究知識(shí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們提出化學(xué)問(wèn)題這一方面，并且能夠通過(guò)這些科學(xué)的化學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探索主動(dòng)性，這樣可以引發(fā)學(xué)生們對(duì)所學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行更加悉心地探究.在此過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并結(jié)合自己所繪制的導(dǎo)圖展開(kāi)一系列的討論和交流，對(duì)這些問(wèn)題框架進(jìn)行充分的改善和擴(kuò)展，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)思維品質(zhì).在課堂中教師可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出合理的疑問(wèn)框架，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所提出的疑問(wèn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和提出，這樣可以指導(dǎo)學(xué)生們以這些化學(xué)疑問(wèn)為核心進(jìn)行討論和交流.

例如，在學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等不同層面引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題框架進(jìn)行綜合的設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)他們結(jié)合問(wèn)題框架來(lái)進(jìn)行金屬及其化合物的自主學(xué)習(xí).比如在物理性質(zhì)的分支里包含“金屬及其化合物是如何存在的、哪些金屬是屬于合金等問(wèn)題”，在制備流程的問(wèn)題分支里包含“Na和Mg的制備問(wèn)題，如何對(duì)金屬進(jìn)行冶煉方面的問(wèn)題”，在綜合性問(wèn)題分支中包含“金屬在不同狀態(tài)下的活躍程度以及其他的綜合問(wèn)題”等等，這些問(wèn)題分支有著自己獨(dú)特的導(dǎo)圖位置并進(jìn)行合理的排列.高中生們通過(guò)繪制這樣的化學(xué)問(wèn)題思維導(dǎo)圖并創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，就可以有效提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的針對(duì)性，并充分提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，思維流程圖具有重要的應(yīng)用價(jià)值.教師作為學(xué)生前進(jìn)路上的“風(fēng)向標(biāo)”，要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，依托思維流程圖的優(yōu)勢(shì)，提升預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生掌握解題方法，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)綜合提升.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]