任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域下中職韓語教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

郭婧怡

摘? 要：在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快的形勢下，中國與韓國之間的貿(mào)易往來也變得日益密切，“中職韓語”作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重要課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型韓語人才的任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以“任務(wù)”為核心的教學(xué)模式，促使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者，很好地突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職韓語教學(xué)中的應(yīng)用，是為了創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而獲得高效的學(xué)習(xí)效果?；诖吮尘埃恼聦θ蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行簡要闡述，并探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域下中職韓語教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐策略，旨在提升中職韓語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);中職韓語;創(chuàng)新實(shí)踐

近年來，教育事業(yè)呈現(xiàn)出高速發(fā)展的態(tài)勢，各種新興的教育理念和教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)逐步不適合現(xiàn)在的教育要求，中職生對于“學(xué)、練、考”的傳統(tǒng)教學(xué)反應(yīng)平淡，甚至產(chǎn)生了一定的抵觸心理，若不創(chuàng)新教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于獲得良好的學(xué)習(xí)效果?！叭蝿?wù)”二字是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教育內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情，布置合理的教學(xué)任務(wù)，以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的方式，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)、教學(xué)任務(wù)之后，會(huì)產(chǎn)生由衷的自豪感和成就感，增強(qiáng)對于課程學(xué)習(xí)的自信心，并促使學(xué)習(xí)活動(dòng)變成主動(dòng)的行為，這樣他們才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才會(huì)學(xué)得好，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教育改革與發(fā)展的產(chǎn)物，也就是以完成任務(wù)為目的的新型教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)合理任務(wù)的方式，引導(dǎo)他們研究和探索任務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“被動(dòng)式”的教學(xué)方法，相對于傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，很好地突出了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為教學(xué)效果提升的著力點(diǎn)，是素質(zhì)教育和新課程改革理念的體現(xiàn)。“以學(xué)生為主體、任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最大的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上擁有更多的主動(dòng)權(quán)，特別是老師設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)任務(wù)，開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們有意識地探索和完成事先設(shè)計(jì)的任務(wù)，能夠讓學(xué)生獲得明確的學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。通常情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與課堂教學(xué)的融合，能夠促使學(xué)生加深對于任務(wù)的認(rèn)識，逐步形成勇于承擔(dān)責(zé)任的意識，在探索任務(wù)、完成任務(wù)的期間，潛移默化地提升自身的問題解決能力，促使老師從傳統(tǒng)的“主導(dǎo)”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)”角色，有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，這也是構(gòu)建高效韓語課堂的前提。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域下中職韓語教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)應(yīng)用中的首要工作，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，韓語教師需要堅(jiān)持趣味性、適量性和生活性的原則，保證設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生的學(xué)情、適應(yīng)課堂教學(xué)的要求，練習(xí)任務(wù)既不能讓他們產(chǎn)生畏難情緒，還要起到激發(fā)他們參與課堂興趣的目的。如在學(xué)習(xí)第一課第四節(jié)《■問候》這一內(nèi)容時(shí)，將班級內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組由四位學(xué)生組成，每個(gè)小組都包括一名優(yōu)等生、兩名中等生和一名后進(jìn)生，并設(shè)計(jì)“用韓語打招呼”的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組需要在課堂上進(jìn)行展示“用韓語打招呼”的過程，類似于角色表演游戲活動(dòng)，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽到可以分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對于“用韓語打招呼”充滿了興趣，有的小組進(jìn)行角色表演練習(xí)和展示“■”“■”“■”……班級內(nèi)營造出了濃厚的韓語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是“用韓語打招呼”這一學(xué)習(xí)任務(wù)與中職生的生活有著緊密的關(guān)系，在增強(qiáng)他們參與課堂教學(xué)主動(dòng)性的同時(shí)，提高他們的韓語應(yīng)用能力。

（二）實(shí)施任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

任務(wù)的實(shí)施是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在韓語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，韓語老師需要設(shè)計(jì)不同的任務(wù)案例，把握好任務(wù)案例的難度，保證制定的任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)把設(shè)計(jì)好的任務(wù)案例展現(xiàn)給他們，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度，從而逐步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身學(xué)習(xí)韓語語言的信心。

在學(xué)習(xí)《■飲食》這一內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生設(shè)計(jì)了“中韓兩國飲食文化的差異”學(xué)習(xí)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過程中，需要與學(xué)生一起分析任務(wù)，掌握任務(wù)實(shí)施的過程要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找中韓兩國飲食文化的特點(diǎn)和差異，并使用韓語進(jìn)行展現(xiàn)，再搭配圖片，促使中韓兩國飲食文化的差異表現(xiàn)得更加形象直觀，更加深學(xué)生對于韓國文化的理解程度，為更好地學(xué)習(xí)韓語奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生分為初等層、中等層和高等層，針對初等層的學(xué)生，在實(shí)施任務(wù)的過程中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布置和實(shí)施一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看韓國電影、聽韓語音樂等等;針對中等層的學(xué)生，逐步地提升學(xué)生對于語法的理解程度，如布置語法總結(jié)任務(wù)、開展語法大比拼活動(dòng)等等;針對高等層的學(xué)生，則需要強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，布置口語交際等任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在韓語課堂中增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的信心，達(dá)到循序漸進(jìn)的教學(xué)目的。

（三）評價(jià)任務(wù)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)

實(shí)質(zhì)上，評價(jià)在課堂教學(xué)中始終扮演著重要的角色，也是中職韓語老師難以把握的教育環(huán)節(jié)，雖然教育評價(jià)所占的時(shí)間不長，但是準(zhǔn)確客觀的評價(jià)有利于教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化，對于提高中職生的學(xué)習(xí)熱情也有著一定的積極作用。如在學(xué)習(xí)《■交通》這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了“問路”的學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體實(shí)施的過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生沒有掌握與交通標(biāo)識牌相關(guān)的詞匯，對于學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了不同程度的畏難感，面對這樣的教學(xué)情況，教師需要反思和總結(jié)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與交通標(biāo)識牌相關(guān)的詞匯，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓他們在學(xué)會(huì)與交通標(biāo)識牌相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上，再開展進(jìn)行“問路”的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能地減少學(xué)生學(xué)習(xí)韓語和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的畏難情緒，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握韓語知識，逐步地提升韓語應(yīng)用能力。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展韓語教學(xué)活動(dòng)的過程中，中職韓語教師要善于分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果，針對任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)評價(jià)的結(jié)果，不斷地優(yōu)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，每一個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)任務(wù)中找到自己努力的方向，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的順利實(shí)施。另外，老師在對任務(wù)實(shí)施和完成情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要以鼓勵(lì)為主，當(dāng)學(xué)生得到老師的肯定和認(rèn)可后，便會(huì)以高昂的熱情參與到韓語課堂中來，讓他們愛上韓語，潛移默化地增強(qiáng)他們的韓語能力。

三、結(jié)語

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，不僅創(chuàng)新了教育方法，而且更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)效果的提升創(chuàng)造了良好條件。相對于漢語而言，中職生學(xué)習(xí)韓語有著更大的難度，中職老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念，積極地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“老師講、學(xué)生聽、自己練”僵化教學(xué)模式，特別是為學(xué)生“量身設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，將幫助他們樹立明確的任務(wù)目標(biāo)，在探索任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，加深自身對于韓語語言、韓國文化的理解程度，增強(qiáng)中職生的韓語應(yīng)用與實(shí)踐能力。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

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