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    任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域下中職韓語教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

    2022-04-29 03:22:24郭婧怡
    課堂內(nèi)外·高中教研 2022年1期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)

    郭婧怡

    摘? 要:在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快的形勢下,中國與韓國之間的貿(mào)易往來也變得日益密切,“中職韓語”作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重要課程之一,承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型韓語人才的任務(wù),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以“任務(wù)”為核心的教學(xué)模式,促使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,教師則是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者,很好地突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職韓語教學(xué)中的應(yīng)用,是為了創(chuàng)新教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,從而獲得高效的學(xué)習(xí)效果?;诖吮尘埃恼聦θ蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行簡要闡述,并探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域下中職韓語教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐策略,旨在提升中職韓語教學(xué)效果。

    關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng);中職韓語;創(chuàng)新實(shí)踐

    近年來,教育事業(yè)呈現(xiàn)出高速發(fā)展的態(tài)勢,各種新興的教育理念和教學(xué)方式不斷涌現(xiàn),傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)逐步不適合現(xiàn)在的教育要求,中職生對于“學(xué)、練、考”的傳統(tǒng)教學(xué)反應(yīng)平淡,甚至產(chǎn)生了一定的抵觸心理,若不創(chuàng)新教學(xué)方式,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不利于獲得良好的學(xué)習(xí)效果?!叭蝿?wù)”二字是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心,在具體的教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)教育內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情,布置合理的教學(xué)任務(wù),以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的方式,提高他們的學(xué)習(xí)熱情,而且學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)、教學(xué)任務(wù)之后,會(huì)產(chǎn)生由衷的自豪感和成就感,增強(qiáng)對于課程學(xué)習(xí)的自信心,并促使學(xué)習(xí)活動(dòng)變成主動(dòng)的行為,這樣他們才會(huì)愿意學(xué)習(xí),才會(huì)學(xué)得好,才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

    一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教育改革與發(fā)展的產(chǎn)物,也就是以完成任務(wù)為目的的新型教學(xué)模式,通過設(shè)計(jì)合理任務(wù)的方式,引導(dǎo)他們研究和探索任務(wù),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“被動(dòng)式”的教學(xué)方法,相對于傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式,很好地突出了學(xué)生的主體地位,將學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為教學(xué)效果提升的著力點(diǎn),是素質(zhì)教育和新課程改革理念的體現(xiàn)。“以學(xué)生為主體、任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最大的特點(diǎn),讓學(xué)生在課堂上擁有更多的主動(dòng)權(quán),特別是老師設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)任務(wù),開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)他們有意識地探索和完成事先設(shè)計(jì)的任務(wù),能夠讓學(xué)生獲得明確的學(xué)習(xí)思路,強(qiáng)化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。通常情況下,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與課堂教學(xué)的融合,能夠促使學(xué)生加深對于任務(wù)的認(rèn)識,逐步形成勇于承擔(dān)責(zé)任的意識,在探索任務(wù)、完成任務(wù)的期間,潛移默化地提升自身的問題解決能力,促使老師從傳統(tǒng)的“主導(dǎo)”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)”角色,有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展,這也是構(gòu)建高效韓語課堂的前提。

    二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域下中職韓語教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

    (一)巧設(shè)任務(wù),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

    任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)應(yīng)用中的首要工作,在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中,韓語教師需要堅(jiān)持趣味性、適量性和生活性的原則,保證設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生的學(xué)情、適應(yīng)課堂教學(xué)的要求,練習(xí)任務(wù)既不能讓他們產(chǎn)生畏難情緒,還要起到激發(fā)他們參與課堂興趣的目的。如在學(xué)習(xí)第一課第四節(jié)《■問候》這一內(nèi)容時(shí),將班級內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)小組,每組由四位學(xué)生組成,每個(gè)小組都包括一名優(yōu)等生、兩名中等生和一名后進(jìn)生,并設(shè)計(jì)“用韓語打招呼”的學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)小組需要在課堂上進(jìn)行展示“用韓語打招呼”的過程,類似于角色表演游戲活動(dòng),相當(dāng)一部分學(xué)生在聽到可以分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),對于“用韓語打招呼”充滿了興趣,有的小組進(jìn)行角色表演練習(xí)和展示“■”“■”“■”……班級內(nèi)營造出了濃厚的韓語學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,特別是“用韓語打招呼”這一學(xué)習(xí)任務(wù)與中職生的生活有著緊密的關(guān)系,在增強(qiáng)他們參與課堂教學(xué)主動(dòng)性的同時(shí),提高他們的韓語應(yīng)用能力。

    (二)實(shí)施任務(wù),增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

    任務(wù)的實(shí)施是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在韓語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中,韓語老師需要設(shè)計(jì)不同的任務(wù)案例,把握好任務(wù)案例的難度,保證制定的任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)把設(shè)計(jì)好的任務(wù)案例展現(xiàn)給他們,引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù),加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度,從而逐步地完成學(xué)習(xí)任務(wù),提升自身學(xué)習(xí)韓語語言的信心。

    在學(xué)習(xí)《■飲食》這一內(nèi)容時(shí),向?qū)W生設(shè)計(jì)了“中韓兩國飲食文化的差異”學(xué)習(xí)任務(wù),在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過程中,需要與學(xué)生一起分析任務(wù),掌握任務(wù)實(shí)施的過程要點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找中韓兩國飲食文化的特點(diǎn)和差異,并使用韓語進(jìn)行展現(xiàn),再搭配圖片,促使中韓兩國飲食文化的差異表現(xiàn)得更加形象直觀,更加深學(xué)生對于韓國文化的理解程度,為更好地學(xué)習(xí)韓語奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí),在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,將學(xué)生分為初等層、中等層和高等層,針對初等層的學(xué)生,在實(shí)施任務(wù)的過程中,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,布置和實(shí)施一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù),如觀看韓國電影、聽韓語音樂等等;針對中等層的學(xué)生,逐步地提升學(xué)生對于語法的理解程度,如布置語法總結(jié)任務(wù)、開展語法大比拼活動(dòng)等等;針對高等層的學(xué)生,則需要強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力,布置口語交際等任務(wù),讓每一個(gè)學(xué)生都可以在韓語課堂中增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的信心,達(dá)到循序漸進(jìn)的教學(xué)目的。

    (三)評價(jià)任務(wù),優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)

    實(shí)質(zhì)上,評價(jià)在課堂教學(xué)中始終扮演著重要的角色,也是中職韓語老師難以把握的教育環(huán)節(jié),雖然教育評價(jià)所占的時(shí)間不長,但是準(zhǔn)確客觀的評價(jià)有利于教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化,對于提高中職生的學(xué)習(xí)熱情也有著一定的積極作用。如在學(xué)習(xí)《■交通》這一內(nèi)容時(shí),設(shè)計(jì)了“問路”的學(xué)習(xí)任務(wù),在具體實(shí)施的過程中,發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生沒有掌握與交通標(biāo)識牌相關(guān)的詞匯,對于學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了不同程度的畏難感,面對這樣的教學(xué)情況,教師需要反思和總結(jié),合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)計(jì)劃,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與交通標(biāo)識牌相關(guān)的詞匯,通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,讓他們在學(xué)會(huì)與交通標(biāo)識牌相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上,再開展進(jìn)行“問路”的學(xué)習(xí)任務(wù),盡可能地減少學(xué)生學(xué)習(xí)韓語和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的畏難情緒,促使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握韓語知識,逐步地提升韓語應(yīng)用能力。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展韓語教學(xué)活動(dòng)的過程中,中職韓語教師要善于分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果,針對任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果進(jìn)行評價(jià),根據(jù)評價(jià)的結(jié)果,不斷地優(yōu)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),每一個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)任務(wù)中找到自己努力的方向,促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的順利實(shí)施。另外,老師在對任務(wù)實(shí)施和完成情況進(jìn)行評價(jià)時(shí),需要以鼓勵(lì)為主,當(dāng)學(xué)生得到老師的肯定和認(rèn)可后,便會(huì)以高昂的熱情參與到韓語課堂中來,讓他們愛上韓語,潛移默化地增強(qiáng)他們的韓語能力。

    三、結(jié)語

    總而言之,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位,不僅創(chuàng)新了教育方法,而且更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為課堂教學(xué)效果的提升創(chuàng)造了良好條件。相對于漢語而言,中職生學(xué)習(xí)韓語有著更大的難度,中職老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念,積極地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)活動(dòng),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“老師講、學(xué)生聽、自己練”僵化教學(xué)模式,特別是為學(xué)生“量身設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)任務(wù),將幫助他們樹立明確的任務(wù)目標(biāo),在探索任務(wù)、完成任務(wù)的過程中,加深自身對于韓語語言、韓國文化的理解程度,增強(qiáng)中職生的韓語應(yīng)用與實(shí)踐能力。

    (責(zé)任編輯:羅? 欣)

    參考文獻(xiàn):

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