本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感對寫作焦慮的影響：指導教師的調節(jié)作用

寧盛衛(wèi) 李秀麗 馮浩

摘 ? ? 要｜目的：探討本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感對寫作焦慮的影響及指導教師在其中的調節(jié)作用。方法：采用畢業(yè)論文寫作自我效能感量表、畢業(yè)論文寫作焦慮量表和自編的指導教師指導評分指標對海南某高校408名在校本科畢業(yè)生進行調查。結果：（1）本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感顯著負向預測畢業(yè)論文寫作焦慮（β =-0.132，t =-2.534，p <0.05），寫作自我效能感越高其寫作焦慮程度越低；（2）指導教師的指導在本科生畢業(yè)論文自我效能感的二次項和寫作焦慮之間起調節(jié)作用（β =0.176，t =3.376，p <0.01， ΔR 2=0.027）。結論：本科生畢業(yè)論文自我效能感對寫作焦慮的預測作用受到導師指導水平的調節(jié)。加強本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感，提高導師指導水平，有助于調節(jié)本科生的畢業(yè)論文寫作焦慮。

關鍵詞｜指導教師；寫作自我效能感；寫作焦慮；畢業(yè)論文

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畢業(yè)論文寫作焦慮是對畢業(yè)論文寫作產(chǎn)生的恐懼和擔憂心理，寫作焦慮會對大學生的寫作和學位論文產(chǎn)生負面影響［1］，是導致學生出現(xiàn)寫作心理障礙最大的情感因素之一［2］。畢業(yè)論文寫作自我效能感是自我感知的對運用各種寫作知識和技能完成畢業(yè)論文任務的能力判斷或自信程度［3，4］。根據(jù)班杜拉的社會認知理論，自我效能感可以對個人的思想、情感及行為施加影響［5］，寫作自我效能感是寫作主體 非常關鍵的動機因素，能有效預測寫作成績，是直接作用于寫作努力、投入程度、堅持、策略使用及能力歸因的重要動機變量［3，4］。本科生在畢業(yè)論文寫作過程中有明顯的焦慮情緒和壓力［6］，缺乏寫作動 機與信心，會影響本科生的畢業(yè)論文質量。實證研究發(fā)現(xiàn)，外語寫作自我效能感可以讓大學生體驗更多

的積極情緒，從而降低寫作焦慮［2］，英語專業(yè)研究生論文寫作自我效能感與寫作焦慮之間呈顯著的負 相關關系［1］，自我效能感能顯著負向預測寫作焦慮，培養(yǎng)寫作自我效能感對于降低大學生的寫作焦慮 和提高寫作質量都具有重要的現(xiàn)實意義［7］。

指導教師是影響畢業(yè)論文寫作最直接也是最重要的外部支撐［6］，也是影響畢業(yè)論文質量的關鍵因 素［8］。導師指導力度、指導水平等會影響學生的寫作焦慮和壓力［6］。學生畢業(yè)論文寫作焦慮會隨著導師指導幫助支持的不同而不同。因此，本研究提出假設：指導教師在本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感對寫作焦慮的影響中起調節(jié)作用。本研究旨在探討本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感和寫作焦慮之間的關系及指導教師在其中的調節(jié)作用，對于降低本科生畢業(yè)論文寫作焦慮、提升本科生畢業(yè)論文寫作質量都具有重要的理論依據(jù)和參考意義。

1 對象與方法

研究對象

本研究采用整群隨機抽樣法，通過問卷星選取海南某高校正在進行畢業(yè)論文寫作的大四本科畢業(yè)生為調查對象，經(jīng)過輔導員和學生的知情同意，于 2021 年 4 月至 5 月開展調查，共回收 429 份問卷，剔除回收問卷中存在規(guī)律性作答及非大四本科畢業(yè)生的問卷，最終得到 408 份有效問卷，其中男生 119 人，女生 289 人。

研究工具

畢業(yè)論文寫作自我效能感量表

在齊默曼和班杜拉（Zimmerman and Bandura，1994）［9］編制的寫作自我效能量表基礎上，經(jīng)過心理學專業(yè)教師及英語專業(yè)教師的共同翻譯和修訂，修訂其陳述性語句符合畢業(yè)論文寫作條件，同時， 參考瑪格麗塔韋爾塔等人（Margarita Huerta et al.，2017）［7］編制的寫作自我效能感量表而修訂成畢業(yè)論文寫作自我效能感量表，量表為單因子共 26 題。從 1（“根本無法完成任務”）到 7（“能夠很好地完成任務”）給予 7 級計分。得分越高，畢業(yè)論文寫作自我效能感越高。該量表在本研究中的Cronbach α 系數(shù)為 0.973。

畢業(yè)論文寫作焦慮量表

在戴利和米勒（Daly ?and ?Miller，1975）［10］編制的寫作焦慮量表基礎上經(jīng)過翻譯并修訂成畢業(yè)論文寫作焦慮量表，量表共 26 題，包括“我避免畢業(yè)論文寫作”“我不害怕我的畢業(yè)論文被評價”“我喜歡畢業(yè)論文寫作”等陳述。其中，反向計分 13 題。量表采用 Likert 5 級評分，從 1（“強烈同意”） 至 5（“強烈不同意”）分別計分，畢業(yè)論文寫作焦慮總分 =78+ 正向分數(shù) - 負向分數(shù)［7，10］，分數(shù)范圍 26 ～ 130 分不等。總分越高，畢業(yè)論文寫作焦慮程度越高。該量表在本研究中的 Cronbach α 系數(shù)為 0.916。

指導老師的指導

自編項目“請對您畢業(yè)論文指導教師給您論文提供的幫助、支持和指導評分”，以 1 ～ 10 級評分，分數(shù)越高，得到導師指導程度越高。

統(tǒng)計方法

運用 SPSS 20.0 軟件進行數(shù)據(jù)處理，使用描述性統(tǒng)計分析、Pearson 積差相關、線性回歸以及 Process宏程序中的模型 1 進行調節(jié)效應檢驗。檢驗水準α =0.05。

2 結果

共同方法偏差檢驗

為檢驗問卷調查法數(shù)據(jù)收集可能存在的共同方法偏差效應，采用 Harman 單因子檢驗法進行共同方法偏差檢驗，結果表明，量表各條目得分在未旋轉的條件下特征值大于 1 的因子共 7 個，其累積貢獻率 為 63.782%，且第一個因子解釋的變異量為 36.815%，小于 40% 的臨界標準，說明共同方法偏差不明顯。

描述性統(tǒng)計及相關分析

采用 Pearson 積差相關對各變量進行描述性統(tǒng)計和相關分析，由表1 所示，導師指導與寫作自我效能感呈顯著正相關。

畢業(yè)論文導師指導的調節(jié)效應

首先對自變量、因變量和調節(jié)變量進行標準化處理，然后按溫忠麟等［11］提出的調節(jié)效應檢驗程 序，建立回歸方程如表2 所示，方程 1 本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感對寫作焦慮無顯著的預測作用

（β =-0.10，t=-1.93，p>0.05），導師指導對寫作焦慮有顯著的預測作 用（β =0.107，t=2.075， p<0.05）。方程 2 加入寫作自我效能感與導師指導的交互項，寫作自我效能感對于寫作焦慮的負向預測作用顯著（β =-0.110，t=-2.135，p<0.05），導師指導對寫作焦慮仍有顯著的預測作用（β =0.157， t=2.868，p<0.01），交互項對于寫作焦慮的預測作用也顯著，導師指導對于寫作自我效能感和寫作焦慮的調節(jié)作用顯著（β =0.11，t=2.588，p<0.05，ΔR2=0.016）。方程 3 畢業(yè)論文寫作自我效能感的二次項與導師指導的交互項顯著（β =0.176，t=3.376，p<0.01，ΔR2=0.027），寫作自我效能感對于寫作焦慮的負向預測作用也顯著（β =-0.132，t=-2.534，p<0.05）。

為進一步檢驗調節(jié)效應，使用 Process 插件程序中的模型 1 采用偏差校正的百分位 Bootstrap 進行調節(jié)效應檢驗，結果如表3 所示，在導師指導高水平組（M+SD），畢業(yè)論文寫作自我效能感的二次項不能顯著預測寫作焦慮（p>0.05）。但在導師指導低水平組（M-SD）和導師指導中水平組（M）中，寫作自我效能感的二次項對寫作焦慮的負向預測作用顯著（p<0.05）。在導師指導非高水平下，寫作自我效能感與寫作焦慮關系呈倒 U 型曲線關系，即隨著指導教師指導水平的提高，中等程度的寫作自我效能感的本科生其畢業(yè)論文寫作焦慮明顯降低。對于高寫作自我效能感和低寫作自我效能感的本科生，導師指導水平的提高，可以適當提高本科生畢業(yè)論文寫作的低焦慮水平。畢業(yè)論文寫作自我效能感對寫作焦慮的影響受到導師指導的調節(jié)，調節(jié)效應的簡單斜率檢驗如圖1 所示。

3 討論

本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感對寫作焦慮的影響分析

本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感與寫作焦慮呈顯著的負相關，畢業(yè)論文寫作自我效能感越高的本科生，其寫作焦慮程度越低，與前人的研究結果一致［1］。寫作自我效能感與寫作成績之間呈顯著相關， 而且非常顯著地預測寫作成績［2］。因此，提高本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感對于提高畢業(yè)論文寫作 質量有非常重要的意義。

畢業(yè)論文導師指導在寫作自我效能感與寫作焦慮之間的調節(jié)作用分析

本研究調節(jié)效應檢驗結果表明，導師指導在寫作自我效能感和寫作焦慮之間起顯著的調節(jié)作用。寫作自我效能感可以顯著預測非高水平導師指導下學生的寫作焦慮，其寫作自我效能感與寫作焦慮呈倒 U 型曲線關系。也就是說，畢業(yè)論文寫作自我效能感中等程度的本科生，隨著指導教師指導水平的提高， 可明顯降低其寫作焦慮。對于自身寫作自我效能感較高者，導師指導水平低的學生的畢業(yè)論文寫作焦慮也較低，而提高導師指導水平可以提高其焦慮水平，有利于畢業(yè)論文寫作。同樣，對于自身畢業(yè)論文寫作自我效能感較低的本科生，導師指導水平低的學生的寫作焦慮也較低，提高導師指導水平也可以適當提高其寫作焦慮，起到很好的調節(jié)作用。教育心理學的研究表明，焦慮與學習效率之間呈倒 U 型關系， 中等程度的學習焦慮其學習效率最高，高焦慮及低焦慮學習效率均較差。本研究發(fā)現(xiàn)，對于高寫作焦慮者， 提高其導師指導水平可降低其寫作焦慮，而對于低寫作焦慮者，提高其導師指導水平可適度提高其寫作焦慮。導師指導水平在畢業(yè)論文寫作自我效能感和寫作焦慮之間起非線性調節(jié)作用，可以很好地調節(jié)寫作自我效能感對本科生畢業(yè)論文寫作焦慮的影響。

指導教師是影響畢業(yè)論文質量的重要因素［12］，從本科生的畢業(yè)論文選題、開題、初稿審閱修改到定稿，以及學生能否順利完成畢業(yè)論文、畢業(yè)論文寫作質量等很大程度上都受指導教師的影響［12］，指導教師 的重視程度、科研水平及指導能力等對本科畢業(yè)論文質量也有正向影響［13］，指導教師適度的指導有利 于調節(jié)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮，有利于畢業(yè)論文寫作質量的提高。

低導師指導的學生即使自身寫作自我效能感高，也可能存在寫作焦慮過低，沒有足夠動機完成好畢業(yè)論文，而提高導師指導水平會適度提高本科生畢業(yè)論文的寫作焦慮，從而提高畢業(yè)論文完成質量。因此，重視指導教師對畢業(yè)論文的指導程度，增加指導教師投入力度，提高導師的指導水平等都可調節(jié)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮。同時，指導教師給予學生積極的反饋和評價、指導教師的責任心和態(tài)度、教授學生寫作方法和策略、適當?shù)毓膭顚W生成功的寫作經(jīng)歷等［14］可提高本科生畢業(yè)論文寫作的自我效能感， 讓學生獲得積極的情感體驗和動力，從而提高本科生的畢業(yè)論文質量。

本研究探討了本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感對寫作焦慮的負向預測作用，并對導師指導在畢業(yè)論文寫作自我效能感與寫作焦慮之間的倒 U 型調節(jié)作用進行了分析，調節(jié)變量屬于非線性調節(jié)效應，研究具有一定的創(chuàng)新性，對于調節(jié)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮、提高本科生畢業(yè)論文寫作質量具有積極的指導意義和參考價值。但本研究對于導師指導程度評價指標過于單一，指導教師在本科生畢業(yè)論文寫作中的重要影響還需要進一步細化和深入研究，同時，研究樣本也只涉及本科生，樣本取樣和范圍還可進一步擴大以提高其推廣性和普遍性。

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The Influence of Undergraduate Thesis Writing Self-efficacy on Writing Anxiety： The Moderating Effect of Tutors

Ning Shengwei1 Li Xiuli1 Feng Hao2

1. School of Nationalities， Hainan Tropical Ocean University， Sanya;

2. School of Science， Hainan Tropical Ocean University， Sanya

Abstract： Objective： To explore the effect of undergraduate thesis writing self-efficacy on writing anxiety and the moderating effect of tutors. Methods： A total of 408 undergraduate students from a university in Hainan were investigated with the Graduation Thesis Writing Self-Efficacy Scale， Graduation Thesis Writing Anxiety Scale and the self-designed tutors guidance rating index. Results： （1） Undergraduate thesis writing self-efficacy significantly negatively predicts graduation thesis writing anxiety （β=-0.132， t=-2.534， p<0.05）. The higher the writing self-efficacy， the lower the writing anxiety; （2） The tutors guidance has a moderating effect on the relationship between Undergraduate thesis Writing Self-efficacy Quadratic Term and writing anxiety （β=0.176， t=3.376， p<0.01， ΔR2= 0.027）. Conclusion： The predictive effect of undergraduate thesis self-efficacy on writing anxiety is moderated by the level of the tutors guidance. Strengthening the self-efficacy of undergraduate thesis writing and improving the guidance level of tutors are helpful to adjust the anxiety of undergraduate thesis writing.

Key words： Tutors; Writing self-efficacy; Writing anxiety; Graduation thesis