微課在高中化學教學中的應(yīng)用分析

李飛

摘? 要：微課是一種新型教學方法，也是一種新的學習方法。教師在教學中利用互聯(lián)網(wǎng)資源可以提高學生整體學習效率，也可以提高教學效率，快速提高學生的綜合素質(zhì)。本文對微課在高中化學教學中的應(yīng)用進行研究，突破傳統(tǒng)教學方法，彌補現(xiàn)階段化學教學中的不足。通過微課的形式拓展學生的思維，幫助學生理清學習思路，快速掌握高中化學知識，更好地進行學習，提高學生整體學習效率。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學;實踐應(yīng)用

一、微課概念

微課是指線上上課時，將某個知識點進行詳細討論，通過視頻和動畫的方式進行演示教學，以多媒體的形式展現(xiàn)給學生，可以在網(wǎng)絡(luò)終端平臺上進行展示。因此授課的地點不受課堂限制，學生可以隨時隨地進行學習。在傳統(tǒng)的課堂模式下，微課可以起到補充作用。微課優(yōu)化了學習氛圍，打破了原有的課堂教學過程。在高中化學教學中，教師需要合理控制微課的使用節(jié)點來體現(xiàn)微課的價值。微課的使用可以幫助學生更好的掌握知識，加深對化學知識的理解，提高學習效率和學習質(zhì)量。

二、在高中化學教學中應(yīng)用微課的重要意義

微課具有教學時間段、教學重點突出、觀看便利、創(chuàng)造性高及傳播速度快等特點，這些特點導致微課逐漸受到教育行業(yè)的青睞，高中化學教學中也逐漸引入微課輔助教學活動，借助微課的幫助，有效提升了教學效率，幫助學生精煉知識點，便于學生鞏固復習知識。具體而言，借助微課的可觀看性，學生可通過視覺更為直觀地體驗知識內(nèi)容進行實驗?zāi)M。

例如教師在講授“鈉、水反應(yīng)實驗”時，此實驗實際操作具有一定的危險性且較為耗費時間，需要教師好較長時間進行準備才能保證實驗現(xiàn)象出現(xiàn)，但借助微課可有效解決此項問題，通過多媒體及投影儀等向?qū)W生展示實驗視頻，可助力學生直觀地觀察實驗步驟及實驗結(jié)果，此種模式有效地改善了傳統(tǒng)化學課堂中，教師口述化學實驗造成的學生興趣不大、聽講不認真導致步驟記混等問題，利于學生激發(fā)學習主動性，更為全面、熟練地掌握教學內(nèi)容。在高中化學教學中應(yīng)用微課，教師可在講述概念及抽象知識點時，借助微課內(nèi)容進行輔助闡述，從而借助信息技術(shù)為學生提供更為多元化的教學模式，利于豐富教學內(nèi)容，可使得學生形成對化學學科的興趣，助力教師營造更為輕松愉快的課堂氛圍。當前高中階段，化學知識更為復雜，理論理解具有難度，借助微課的視聽功能可有效加強學生對化學知識的理解與掌握，從而大幅度地提高教師教學質(zhì)量。

三、微課在高中化學教學中的應(yīng)用分析

微課的時長一般比較短，通常為40分鐘。從心理學的角度看，在觀看視頻的過程中，人們的注意力將集中在40分鐘左右，如果小于40分鐘的視頻，內(nèi)存量相對比較小，并且傳播速度相對較快。40分鐘內(nèi)的微課需要突出特征，討論特定的知識點。在課堂上使用微課可以使課堂變得有趣，通過視頻的方式將知識點動態(tài)化，以另一種方式將知識點傳授給學生。微課在化學教學中的意義是打破課堂的局限性。通過社交軟件播放，使學生隨時隨地都能進行學習，有的學生對煩瑣的內(nèi)容很難理解，通過微課可以更好地掌握關(guān)鍵知識點。通過微課還可以進行反復學習，激發(fā)學習熱情，幫助學生保持良好的心態(tài)。

以往的教學方法難以將化學實驗過程用語言表達清楚，學生通過微課用眼睛觀察實驗反應(yīng)，在某種程度上加強了學習印象，降低了學習難度。與靜態(tài)課不同，微課在使用應(yīng)用程序制作課件上有一定難度，因為是視頻和動畫顯示，在制作微課件時需要注意課程正確性。通過動畫將課堂內(nèi)容與老師所講的內(nèi)容相結(jié)合，講課時語言組織應(yīng)大方得體。教師授課時應(yīng)清晰地討論視頻內(nèi)容，幫助學生理解重點難點，體現(xiàn)知識的目標特性。

微課雖然時間短，但仍然是一節(jié)課。微課的自主自發(fā)性給教師帶來了很大挑戰(zhàn)，教師需要結(jié)合學生的不同特征，針對學生確定不同的學習目標，及時了解學生的實際需求，根據(jù)不同情況確定不同學生所要針對學習的知識點。同時，教師語言要精練，綜合內(nèi)容合理安排。微課雖然時間短，但是與傳統(tǒng)課堂一樣，也要將知識傳授清楚?，F(xiàn)階段學生普遍自制力不是很強，受網(wǎng)絡(luò)的干擾很大，由于微課一般是在網(wǎng)上進行教學，對學校管理有很大挑戰(zhàn)。在視頻制作時，教師的專業(yè)素養(yǎng)很關(guān)鍵。

由于教學經(jīng)驗和計算機水平不同，微課的質(zhì)量有所不同，如果時間有限，精力有限，微課的質(zhì)量會比較粗糙。因此，制作微課需要集體集思廣益，制作出優(yōu)秀的授課資源，也不需要每一個教室都使用大量精力去制作每一堂課。教師之間相互合作，共享教學內(nèi)容，再針對自己想講的知識進行針對性修改。在微課視頻教學當中，需要針對高一、高二、高三的學生進行針對性視頻設(shè)置。由于每個年級的學生自控力和學習意愿有所不同，高三群體的自控力和學習能力相對高一高二要強很多。因此，高三的學生對化學微課的需求量更大，在實踐時需要根據(jù)實際情況做出不同處理。

應(yīng)用微課可開展問答式高中化學教學，借助此種方法可助力培養(yǎng)學生自主學習能力、信息收集能力及歸納總結(jié)能力，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置問題，將零散的知識整合，以問題的形式展現(xiàn)給學生，學生在思考分析問題時，對知識點進行鞏固，在腦海中構(gòu)建知識框架，確保知識點得到深刻理解，進而完成教學目標。此種教學模式具體應(yīng)用方法如下，例如教師在開展“化學能與熱能”這一教學內(nèi)容時，教師可結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和以往學習過的相關(guān)知識設(shè)置教學目標，即學生初中階段對“化學與能源”的有關(guān)知識已從燃料角度有了初步學習，對此方面知識有了一定的了解，這是本節(jié)新課教學內(nèi)容的鋪墊，具體來看，本節(jié)課主要是基于以往學習的“化學與能源”知識，立足科學概念層面，從而對此方面內(nèi)容進行深度系統(tǒng)性學習。因為本節(jié)課主要以化學反應(yīng)原理為主，教師可結(jié)合教材中的“科學視野”作為依據(jù)，進行問答設(shè)計，并以微課內(nèi)容為基礎(chǔ)開展問答式教學，比如，在微課視頻中預設(shè)問題，如問題1：糖類在生物體外的燃燒和生物體內(nèi)的氧化還原反應(yīng)是否有所不同？問題2：我國當代使用的主要能源有哪些？通過問題引導學生進行思考，更為深刻的理解知識點。但需要注意，在設(shè)計相關(guān)問題時，需要緊緊圍繞教學重點進行設(shè)置，且需要緊緊抓住教學切入點，但實際上很多教師并沒有深刻理解微課的意義，不管教材內(nèi)容是否適合微課教學，都生搬硬套地使用微課教學進行講授，這對教學產(chǎn)生了負面影響。將很多化學課程拆解成小片段后，反而不利于教學活動的開展，學生依靠片段式的教學視頻無法形成流暢的知識體系，不利于學生全面掌握知識點。

四、結(jié)語

總體而言，備課對化學教學有著至關(guān)重要的作用。通過微視可以拓展學生的思維，更好地進行化學學習，在錄制視頻時要參考科學的教學方法。提高微視頻的設(shè)計水平，科學使用微視頻有助于提高學習質(zhì)量。同時，內(nèi)容要有質(zhì)量，時間不能過長，易耽誤學習進度。在此基礎(chǔ)上，微視頻要符合教學需求，它只是一種輔助工具，不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，也不能與課堂失去聯(lián)系。因此在課題研究中，要著重思考如何將微視頻和教學完美結(jié)合。

（責任編輯：鄒宇銘）

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