高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點思考

鐘岳

摘? 要：在當(dāng)前的學(xué)校教育工作中，數(shù)學(xué)課程一直都是教育的重點，也是教育的難點，尤其對高中階段的教學(xué)而言，數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作更是存在很多難點。高中階段的數(shù)學(xué)知識無論是在深度上還是在難度上都有極大地提升，而教師的教學(xué)壓力也很大，為了全面推動學(xué)生發(fā)展，扎實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，很多教師都采用了直白的教學(xué)方式。隨著社會的發(fā)展，過于直白的教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適用，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，問題情境這種教學(xué)模式被提了出來。本文立足高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點思考展開分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中教育;數(shù)學(xué)課程;問題情境

既然高中數(shù)學(xué)教師想要從問題情境角度入手做好相關(guān)的分析和探究工作，并以此為契機推動高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的有效開展，就需要對問題情境的概念有清晰的掌握。根據(jù)研究可以知道所謂的問題情境，實際上是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問難。問題源于情境，問題情境教學(xué)的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問題教學(xué)法或談話法。從后來教育家的主張和觀點中也可找到問題情境教學(xué)的蹤影，如20世紀(jì)初，杜威曾提倡過問題教學(xué)，其核心就是問題情境，此教學(xué)過程的一般模式為“設(shè)置問題情景——確定問題或課題——擬定解決課題方案——執(zhí)行計劃——總結(jié)與評價”;布魯納的問題教學(xué)法（又稱發(fā)現(xiàn)法）也主張創(chuàng)設(shè)問題情境，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。”由此可見，在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作中應(yīng)用問題情境既有理論支撐，又有實際的應(yīng)用效果，能夠在環(huán)境中全力實現(xiàn)和推動學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，本文結(jié)合北師大版高中數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點思考展開分析和探究。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的不足

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)意

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)用問題情境已經(jīng)有一段時間了，但其中呈現(xiàn)出了問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)意的問題。所謂缺乏創(chuàng)意實際上是指教師在應(yīng)用問題情境的時候總是采用同一種構(gòu)建方式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高中學(xué)生他們本身學(xué)習(xí)壓力就比較大，而數(shù)學(xué)知識也不是簡單的一次兩次就能夠掌握的知識內(nèi)容，因此學(xué)生本身在學(xué)習(xí)上就容易呈現(xiàn)出一種疲憊的狀態(tài)。尤其是加上教師的構(gòu)建方式單一，更是容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生本身在學(xué)習(xí)能力上的提升與發(fā)展，影響高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）問題情境中的問題過深

高中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建問題情境時所采用的問題過深，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然到了高中階段學(xué)生需要面對的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容會比較復(fù)雜，但是這并不意味著教師給學(xué)生提供的問題應(yīng)該是比較深的問題，應(yīng)該循序漸進(jìn)，給學(xué)生找到學(xué)習(xí)上的支撐點，繼而再一步步深入，這樣才能夠在實際環(huán)境中有效推動學(xué)生獲得成長與提升。

（三）問題情境中缺乏互動

作為高中數(shù)學(xué)教師，在構(gòu)建問題情境的時候應(yīng)該注重學(xué)生之間的互動工作。對學(xué)生來說，即便到了高中階段，所能夠積累的數(shù)學(xué)知識也是有限的，因此如果教師在構(gòu)建問題情境的時候想要學(xué)生完全依靠自己的力量完成問題的探究工作，是有點為難學(xué)生的。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠?qū)φn程知識形成更深的思考，就需要發(fā)揮團隊合作的作用，讓學(xué)生在交流的過程中找到問題的答案，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方式

（一）利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，教師為了實現(xiàn)學(xué)生思維上的長足發(fā)展，需要利用多媒體教學(xué)設(shè)備對問題情境展開創(chuàng)設(shè)。多媒體教學(xué)設(shè)備對教師而言并不陌生，其是非常重要的一種教學(xué)方式和手段。但是在目前的教學(xué)工作中，多媒體教學(xué)設(shè)備卻沒有得到良性的應(yīng)用。之所以會形成這樣的局面，主要還是因為當(dāng)前的教育環(huán)境中教師可以應(yīng)用的教學(xué)方式實在是太多了，其中有很多新興的教育觀念和教學(xué)方式充斥著整個課堂。為了追求所謂更高質(zhì)量的課堂，很多教師放棄了原本可行的教學(xué)方式，其中之一便是多媒體教學(xué)設(shè)備。但從問題情境構(gòu)建工作來看多媒體教學(xué)設(shè)備在選擇上還有一定的優(yōu)勢，因此，教師還是應(yīng)該引起重視，做好設(shè)計應(yīng)用工作。

（二）設(shè)計層次遞進(jìn)的課程問題

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，教師為了構(gòu)建更好的問題情境，應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計層次遞進(jìn)的課程問題。作為教師，應(yīng)該知道在問題情境的創(chuàng)設(shè)工作中，問題的設(shè)置是非常重要的。在以往的問題設(shè)置活動中，往往都是直接給出課程的重難點問題，讓學(xué)生圍繞問題來展開探討。但是隨著問題情境的具體應(yīng)用能夠發(fā)現(xiàn)其中還是存在著很多不足的問題。過于直接地給出課程的難點，會讓學(xué)生感到不知所措，思維無法及時調(diào)整過來。所以為了更好地推動學(xué)生學(xué)習(xí)思路上的發(fā)展，教師應(yīng)該設(shè)計出層次遞進(jìn)的課程問題，真正構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)工作。

以“不等式”課程教學(xué)為例，在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)活動中，針對“不等式”，教師要讓學(xué)生掌握相對應(yīng)的解題方式，以此推動學(xué)生計算能力的提升。針對這節(jié)課程的教學(xué)活動，教師在構(gòu)建問題情境的時候，可以形成“不等式表示大小、不等式計算、不等式概念”的問題。通過對不同問題的設(shè)置，讓學(xué)生對該課程內(nèi)容形成更進(jìn)一步的感受，以此推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和意識上的提升。

（三）讓學(xué)生通過合作的方式落實問題情境

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，針對問題情境的構(gòu)建工作可以通過落實學(xué)生合作的方式來開展。合作學(xué)習(xí)這種模式對教師來說并不陌生，也是學(xué)生所熟知的教學(xué)方式。但是如何才能夠在舊的內(nèi)容中創(chuàng)出新花樣，這才是考驗教師的地方。尤其是在問題情境中想要落實合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用工作，關(guān)鍵需要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和性格愛好有全面了解，以此推動學(xué)生獲得整體性的提升。

以“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”課程教學(xué)為例，在這節(jié)課程的教學(xué)活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，從空間上對點、線、面的關(guān)系形成判定和了解，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)思路的提升。在具體的操作過程中，教師可以讓學(xué)生以前后左右四人為一小組，讓學(xué)生以小組為單位開展比賽工作。哪個隊伍先解決問題，哪個隊伍便能夠得到一定的獎勵。通過這樣的方式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且在合作的過程中，學(xué)生也能夠針對不同的問題進(jìn)行合作討論。

三、結(jié)語

總的來說，在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)活動中，為了全面推動學(xué)生發(fā)展，需要從學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行具體的教學(xué)和設(shè)計工作。問題情境的構(gòu)建工作也是學(xué)校構(gòu)建的重點內(nèi)容。但這并不是一件容易的事情，教師如果只是單純從問題入手展開探索，反而會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過整合不同的環(huán)境才能夠幫助學(xué)生找到更好的策略，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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