積極心理學視域下農村普通高中班級學習小組制度建設的探究

羅炫研

摘? 要：隨著素質教育的實施，新高考的推進，為了更好地促進學生的全面發(fā)展，不斷提高教育教學質量，小組合作學習制度在班級管理中的運用尤為重要。文章結合積極心理學內容闡述小組合作學習制度現(xiàn)狀，農村普通高中小組合作的操作以及積極心理學視域下農村普通高中小組合作與班級管理制度建設的融合，旨在促成良好的班風和構建學生全面發(fā)展的班級管理模式。

關鍵詞：積極心理學;農村普通高中;小組合作

一、農村普通高中學習小組合作制度建設現(xiàn)狀

“學習小組”就是以班級為單位，以學生人數(shù)為4～8人不等成立學習合作小組，在明確學習小組的管理職責后，以值周班干帶領學習小組的模式，對班級管理實施合作管理活動，是促成良好的班風和促進學生全面發(fā)展的一種班級管理模式。在學習中充分挖掘學生的積極主動性，讓學生真正了解并完善自我，形成班級管理人人參與，為班級爭光人人有責的良好班風。

農村普通高中小組合作學習制度建設不完善，評價不合理、學生被動參與、重學習薄其他等問題，在調查學校高三年級的15個班級中，有10個班級建設有學習小組，其中有4個班級學習小組參與了班級管理，有2個班級認為小組學習合作實施效果非常好，有4個班級學習小組形同虛設。

二、農村普通高中學習小組合作的操作

（一）班級介紹

班級總人數(shù)60人，男生26人，女生34人。

按照人數(shù)匹配，60人的班級一般分10個學習小組，每周一個班干帶領一個學習小組管理班級。從這幾個學期的各方面情況來看，本班班級各方面還是不錯的——班級風貌積極健康向上，學生上課氛圍活躍，班干部及學習小組長能力有了很大的提升，大部分學生已經逐漸養(yǎng)成良好的學習生活習慣，學習成績有很大的提升，在高二下學期，本班還榮獲上級教育部門授予的“先進班集體”榮譽稱號，大大調動了學生管理班級及自主學習的積極性。

（二）學習小組的組建原則

組建好學習小組，必須先定好學習小組長，學習組長必須綜合素質評價優(yōu)秀，成績優(yōu)異，熱心于小組及班級事務，工作上盡心盡責，大膽管理，以身作則，起到模范帶領作用。另外，選擇的小組長一定要具有良好的心理素質，而且要善于把握本組成員的心理動向。

學習小組人員的分配要注意：每個小組都有學習成績優(yōu)異、能力和課外活動能力等方面優(yōu)異的學生，各個小組的力量保持均衡等，實力大體相當;性別分配也要合理，一般情況下男同學學習理科思維較好，并敢想敢做，思維跳躍性大，女同學學習語言類科目思維較順暢，形象思維較好，大部分男同學做事不及細心認真。

我所帶的班級是理科班，按照成績劃分，每個小組都有各科領頭人，分別有語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物成績相對好的同學，不能都偏某一學科，方便老師在課堂布置討論，以免造成老師布置課堂討論時無人交流，或者幫扶時沒有學生可進行指導的情況。

在分組時，老師應該注意學生性格的差異，一般性格外向與內向的同學互為一組，方便老師上課時布置的課堂討論。如果外向內向性格的同學搭配在一起，小組的同學在課堂中基本上就能很好的配合?？迫卫蠋熞矔粩鄬W生進行指導，讓他們在課堂中利用小組合作討論并充分展示自己，鼓勵膽小學生多回答問題，學生只有不斷展示才會有提升，無形之中也就能調動課堂氣氛，增加同學對學科的學習興趣，并提高學科成績。

總之，學習小組由不同能力、性格、成績和相同情趣、目標、特長、習慣的學生組合而成，合理的搭配是學生形成良好的行為習慣，建立良好班風的基礎，是提高成績的關鍵因素。

三、積極心理學視域下農村普通高中學習小組合作與班級管理制度建設的融合

（一）科學分工

班級學習小組合作建立后，要給每個小組成員安排每一項職務，組長統(tǒng)籌小組所有工作，組內還設有各個科目的小組長，配合課代表管理本學科的所有事務。比如語文小組長，配合語文老師以及語文課代表的要求，負責組內成員所有的語文學科作業(yè)的檢查。本組成員若有語文成績差的成員，語文小組長還負責該同學語文科目的輔導。

每次考試結束后，由各科負責人記錄每次各科的考試成績，在開小組會議時跟全組成員分析，查找本組的優(yōu)勢與弱勢，確定好幫扶人以及幫扶對象，這樣無形中促成了全組成員甚至全班同學相互學習、相互幫助、相互彌補，促成學習能力的提高。

（二）依法管班

學習小組也加入到班級的管理中，在班主任以及班干的統(tǒng)籌之下，按照制定好的班級班規(guī)，每周由一位班干帶領一個學習小組值周，具體內容為值周班干全面負責本周班級所有事務，如填寫班會課記錄表，班會課總結，當天班級紀律總結以及監(jiān)督學習小組的值日工作等。值周小組負責每天的具體事務，實行值日制度，每天由一名組員值日：在黑板填寫課程表，更換學考或高考倒計牌的天數(shù)，負責學生每個時段的考勤，領讀班級勵志口號，檢查班級以及清潔區(qū)的衛(wèi)生，配合各科任老師以及課代表的作業(yè)檢查，自習課、背默時間以及晚加班無老師在班的情況下班級紀律的維持，早晚讀紀律的監(jiān)管等班級日常事務。如果班級有突發(fā)事件，組內解決不了的事情找值周班干或者班長解決，班干解決不了找班主任，其中組長是組內的靈魂人物，作用事關重要，所以要對組長和班干進行定期培訓和指導，定期召開學習小組會議以及班干會議，了解組內及班級情況，做到有問題及時解決，及時調整。總的來說，班主任所分配的10個學習小組綜合實力相對均衡，并且分工明確，職責分明，這樣安排不僅能讓班級每一位學生都參與到了班級管理，體會到管理班級的不易，從而更加約束自己，提升自己。

四、學習小組評價制度

積極心理學認為，與外在動機驅動下做事情的人相比，內在動機驅動下做事情的人對所做的事情表現(xiàn)出了更多的興趣、興奮和信心。想要把學習小組建設好，并讓學習小組繼續(xù)保持動力，需要一個完善的學習小組激勵制度，并建立和完善學習小組的評價制度，充分調動學習小組的積極性和主動性，為提高學習組長的工作效率和質量奠定良好的基礎。

設立學習小組機構及職責，小組機構設有組長、監(jiān)督員和各科課代表，培訓好組長、監(jiān)督員以及組內課代表，讓他們了解自己的職責，并讓他們在實際的班級管理中實施;制定學習小組組內個人評分標準，實行個人量化分制度，在組長和監(jiān)督員的監(jiān)督下，分四個內容進行評分：課后作業(yè)、課堂展示、當堂作業(yè)及課堂紀律，每一節(jié)課統(tǒng)計一次，每天累計一次為本組總得分，并在評分表下面空白處注明被扣分的原因，以便值周班干查閱是否違反班規(guī)進行公布扣分。當天晚自習下課十分鐘內將組內評分表交給值周班團干統(tǒng)分和公布。

班主任及任課教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，每周大組長根據(jù)相關組長的情況記載，對全體組員進行評價。每月在班主任的帶領下組織一次評價，包括組員自評、組內互評、任課教師評價、班主任評價，評出優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人，并將評價結果記入學生操行評定分，作為學校及上級部門評優(yōu)的考核條件之一。

經過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)班級學習小組合作可以充分挖掘與運用學生的美德與優(yōu)勢，學生的綜合素質得到全面發(fā)展，班級同學關系更加融洽，學風班風更加濃郁，師生的主觀幸福感顯著提升。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

[1]Seligmany M. 真實的幸福[M]. 洪蘭，譯. 沈陽：萬卷出版公司，2010：166-167.

[2]閆素芬. 淺談高中信息技術教學中存在的問題及解決策略[J]. 信息技術，2013（30）：227.