高中地理教學(xué)中地理思維能力的培養(yǎng)探討

張紅林

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和廣泛實(shí)施，素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)教育對(duì)地理高效課堂建設(shè)提出了更高的要求。因此，地理教師應(yīng)重視地理知識(shí)的課堂教學(xué)，也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。地理學(xué)邏輯思維是指學(xué)習(xí)者按照思維的一般法則認(rèn)知地理事物，并抓住地理事物的實(shí)質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)與地理事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，掌握地理事物變化規(guī)律的過(guò)程?；诖耍恼赂鶕?jù)數(shù)年教育實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)高中地理課程中訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力最有效的策略加以論述，以期為高中地理老師提出借鑒建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維能力;探究性課堂

地理學(xué)是一個(gè)橫跨自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的綜合性專(zhuān)業(yè)，主要研究人類(lèi)與地理環(huán)境的關(guān)系，其中涉及較多的元素，例如人文、氣候、土壤等，還包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生態(tài)環(huán)境等領(lǐng)域，而各個(gè)要素之間又是相互影響、互相制約的關(guān)系，其中一個(gè)要素變化時(shí)，其余要素也就會(huì)相應(yīng)變動(dòng)。因此，在具體分析地理問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生必須具備有效分析問(wèn)題的能力，也就是地理思維能力。但是許多高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理學(xué)科存在一定的困難，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)必須掌握并記住大量的知識(shí)點(diǎn)，這讓很多學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)很乏味，對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣。所以，在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，高中地理老師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并針對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)造適當(dāng)情景，以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

一、地理思維能力的內(nèi)涵

由于社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育理念已無(wú)法完全滿(mǎn)足新時(shí)期大環(huán)境下的教育目標(biāo)。因此，教育理念也就需要順應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展步伐，要改變傳統(tǒng)的教育理念和課堂經(jīng)驗(yàn)，不要再在教育過(guò)程中采取單一的教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，不僅是時(shí)代發(fā)展的基本需求，更是高中地理教師培養(yǎng)地理專(zhuān)業(yè)人才的使命。在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要在符合地理思維特性的基礎(chǔ)上展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)，并由此來(lái)端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，從而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生更好地了解地理知識(shí)，具備解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，不需要“死記硬背”也可以有效提高地理成績(jī)。

二、高中地理教學(xué)中地理思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)科認(rèn)識(shí)有待提高

在高中地理學(xué)科中不僅包括自然環(huán)境方面的知識(shí)，還包括社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，具有一定的綜合性以及地域性，要想讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)。但是由于地理學(xué)科本身具有一定的難度，學(xué)生缺乏良好的地理基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也僅僅是采用牢記知識(shí)點(diǎn)的方式，卻不能夠?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行詳細(xì)了解，更不知道在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)該應(yīng)用哪方面的知識(shí)，從而給學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維帶來(lái)了一定的影響。

（二）思維定式問(wèn)題比較嚴(yán)重

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的過(guò)程中極其容易受到思維定式的影響，雖然學(xué)生已經(jīng)基本掌握地理知識(shí)，但是卻極度缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的題目類(lèi)型時(shí)不知該如何作答，究其原因，是由于自身不具備較強(qiáng)的思維邏輯能力，進(jìn)而無(wú)法良好地解決地理問(wèn)題。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)地理思維能力的有效策略

（一）構(gòu)建良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生地理形象思維

地理形象思維根據(jù)表現(xiàn)以及直觀形象為主要支撐，從而形成的特別的思維過(guò)程。地理學(xué)科中存在大量生動(dòng)而又形象的地理事物，但是也存在一些非直觀的地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，高中生只有具備較高的形象思維能力，透過(guò)表面現(xiàn)象看地理事物的本質(zhì)，才能夠有效把握地理知識(shí)的內(nèi)涵。為此，高中地理教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建良好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的地理形象思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生具備分析地理事物本質(zhì)與內(nèi)涵的能力。

例如在學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”課程時(shí)，由于本課程的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜、零碎，高中地理教師可以利用形象思維構(gòu)建高效、系統(tǒng)性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)如何繪制“海陸水循環(huán)”圖，并可以用簡(jiǎn)潔清晰的文字簡(jiǎn)要描述水循環(huán)的意義和過(guò)程。首先，高中地理教師可以利用多媒體設(shè)備為將“海陸間水循環(huán)”的視頻畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受水循環(huán)的運(yùn)行方式以及表現(xiàn)形式，初步了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn);其次，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)集體研討，在提高學(xué)生交流能力和協(xié)作能力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生形成良好的形象思維。

（二）打造多元化教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是學(xué)生綜合地理思維不可缺少的思維能力。但怎樣在地理教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的地理創(chuàng)新思維是個(gè)有待研究的問(wèn)題。尤其是老師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、生動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練更具有針對(duì)性。為此，高中地理教師可以創(chuàng)新傳統(tǒng)理論知識(shí)灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)“季風(fēng)氣候”這節(jié)課程時(shí)，為了讓學(xué)生更好地對(duì)季風(fēng)的成因進(jìn)行理解，可以為學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。首先，將教室內(nèi)的門(mén)窗緊閉，讓教室內(nèi)的空氣不受外界氣流的影響;其次，提前準(zhǔn)備幾根“香”、一桶冰和電磁爐，觀察“香”燃燒后“煙”的走向。將冰塊和電磁爐分別放在左右兩側(cè)，5分鐘后改變兩個(gè)位置，給電磁爐通電5分鐘后再次觀察“煙”的走向，這時(shí)候就能夠發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的道理。電磁爐在加熱的過(guò)程中，其上面的空氣升溫導(dǎo)致壓力下降，而冰塊上面的空氣冷卻導(dǎo)致壓力上升，而一般情況下氣體都由高壓向低溫方向移動(dòng)，由此可見(jiàn)，“季風(fēng)”是在高壓轉(zhuǎn)換成低壓的季節(jié)中所產(chǎn)生。通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)的方式，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生日后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以通過(guò)親自嘗試而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成創(chuàng)新思維。

（三）創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

學(xué)習(xí)地理知識(shí)不僅要將教材中的知識(shí)點(diǎn)死記硬背，還需要學(xué)生擁有屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解以及邏輯思維，能夠從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在解題的過(guò)程中靈活地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)其知識(shí)的運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。大部分地理知識(shí)都是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度與水平的考驗(yàn)，考驗(yàn)學(xué)生是否具備知識(shí)轉(zhuǎn)換能力。因此，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)把握高中生具備成熟的思維能力這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)思考，貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維。

例如在學(xué)習(xí)《荒漠化的危害與治理》這節(jié)課時(shí)，教師在正式開(kāi)始講課之前，為了使學(xué)生集中注意力，可以布置一個(gè)小問(wèn)題：“有哪位同學(xué)能夠?yàn)槔蠋熀推渌瑢W(xué)簡(jiǎn)單介紹一下什么是荒漠嗎？”這個(gè)時(shí)候就會(huì)有學(xué)生回答：“沒(méi)有植被、特別空曠的土地就是荒漠?！边€有人會(huì)說(shuō)“荒漠就是沙漠，就像撒哈拉大沙漠一樣”。等到學(xué)生積極回答結(jié)束后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。在結(jié)束課程教學(xué)后，教師還可以布置問(wèn)題：“為什么我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化如此嚴(yán)重？在日常生活中我們能夠做哪些事情有效防止荒漠化的發(fā)生？”通過(guò)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，促使學(xué)生養(yǎng)成完善的思維習(xí)慣。

綜上所述，高中地理知識(shí)具有很強(qiáng)的相關(guān)性，許多地理問(wèn)題需要學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析并加以解決。因此，教師應(yīng)該在地理教學(xué)中探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)生培養(yǎng)地理思維的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有解決問(wèn)題的能力，成為能夠獨(dú)立思考和大膽探索的有用人才。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

參考文獻(xiàn)：

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