基于長汀一中345生態(tài)課堂教學下的高中物理問題生成教學實踐研究

羅冬英

摘? 要：在新課改和素質教育的背景下，長汀一中將原有的問題解決教學模式與核心素養(yǎng)、生態(tài)課堂理念相結合，構建了345生態(tài)課堂教學體系。高中物理學科需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標為主要的教學設計思路，才能夠實現更加精確的問題導學教育模式?；?45生態(tài)課堂，長汀一中能夠進一步提升課程改革的實效性，本文將著重探討高中物理問題生成的教學實踐路徑。

關鍵詞：生態(tài)課堂;高中物理;問題生成教學

一、345生態(tài)課堂教學的基本內涵

（一）問題解決教學的三個學習單

在345生態(tài)課堂體系中，3主要指問題解決教學的三個學習單，即問題導讀自學單、問題發(fā)現生成單、問題解決訓練單。問題解決教學模式能夠從源頭、過程以及結果三個維度構建真實的問題教學情境，還能夠重點聚焦于高中生的物理學習過程。素質教育更加注重對學生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)過程，因此問題解決教學模式需要進一步貫徹落實素養(yǎng)為本以及生態(tài)課堂等核心教育理念。

（二）素養(yǎng)為本的四個教學層面

在345生態(tài)課堂體系中，4主要指的是素養(yǎng)為本教學模式中的四個層面，即核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力以及必備知識。素養(yǎng)為本的教學過程需要關注課程標準與高考評價體系之間的銜接效果，還需要實現價值引領的教學活動過程的創(chuàng)新設計和優(yōu)化。高中物理學科的核心素養(yǎng)主要涵蓋物理觀念、科學探究、科學思維和創(chuàng)新、科學態(tài)度與責任等內容，更加考驗學生對意識形態(tài)層面的認知理解能力。核心價值是高中物理學科素養(yǎng)、關鍵能力以及必備知識中體現的正確思維方向，需要在新課程標準的基礎上實現更加精準的教學活動過程。高中物理學科的必備知識和關鍵能力都是高考的關鍵評價指標，還需要對基礎知識的認知和理解層次進行深度解讀。素養(yǎng)為本的四個教學層面，能夠充分體現高中物理生態(tài)課堂的教學設計原則。

（三）生態(tài)理念的五個維度

在345生態(tài)課堂體系中，生態(tài)理念的五個維度主要是自主性、共生性、關聯性、生成性以及高效性。生態(tài)理念的五個維度能夠從生態(tài)系統(tǒng)的視角認知和理解高中物理學科的課程教學過程，還能夠逐步明確教學邊界。生態(tài)課堂需要以學生為核心，實現更加自主發(fā)展和延伸的教學目標，還需要實踐學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。高效率的高中物理生態(tài)課堂會更加注重對學生的價值引領過程，還能將投入和產出的具體比例進行充分協調和動態(tài)化管理。在高中物理生態(tài)課堂中，師生都能夠從自身視角進一步完善物理知識結構體系，還能將知識點之間的內在關聯關系進行適度引申。根據生態(tài)理念的五個維度，高中物理學科的教學活動設計方案需要以學生的自主學習過程為核心要素。

二、基于345生態(tài)課堂教學下的高中物理問題生成教學實踐

（一）設置問題生成教學情境

通過設置問題生成教學情境，高中物理教師能夠深度感知每個學生在特定知識教學模式中存在的困惑和難點，并能夠采用更加具有針對性的教學措施。以魯科版高一必修第一冊教材為例，在《科學探究：力的合成》知識章節(jié)的課堂教學活動中，部分學生能夠對力的相互作用有初步的認知和理解，在此基礎上，物理教師需要與學生共同探討力的平衡狀態(tài)需要具備哪些因素，外在的作用力若想達到平衡狀態(tài)需要具備哪些條件。在設置問題生成教學情境的過程中，高中物理教師可以與學生進行深度互動和交流，并為學生展示不同類型力學結構的失衡與平衡狀態(tài)，可以將力學結構模型與現實生活中常見的現象或者工具相結合。在設置問題生成教學情境的過程中，師生需要對一些共性問題和特殊的問題進行深度探討，并適度展開力學知識的科學探究過程。

（二）提出問題的策略

提出問題在問題教學中占有很重要的位置。能否提出問題和提出問題的質量好壞直接決定了問題教學的效果。如何提高提問技巧顯得尤為重要，下文著重研究如何提高學生的提問技能。學生會質疑的前提條件就是教師本身應該會發(fā)問的。教師提問的技能是教師所具有的處理師生間問答活動的基本知識。經驗和技巧包括組織材料、創(chuàng)設環(huán)境、調控提問活動時間，提問的分布及評價、教態(tài)變化等技能，它具有調節(jié)、強化、補充和完善提問，增強學生對問題的感知和理解的作用。主要包括以下幾方面：（1）要精心組織提問材料，讓學生易于提出問題。課堂提問要有明確的目的性，教師應根據學生的實際情況提出問題，不能盲目亂提問題，或者問一些學生隨口就能答出來的問題。（2）合理把握提問時間，讓學生有時間問問題。應根據學生的學習狀況和思維水平，在不同的階段提不同的問題，開始學生思維較平靜，可提一些回憶性的問題。當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，可多提一些綜合性和分析性的問題。（3）最大限度地優(yōu)化提問的分布及評價，讓盡量多的學生有機會提問。提問應面向全體學生，提問分布要廣，讓學生形成主動回答問題的習慣。當學生感到困難或回答不完全正確時，教師應給予必要的提示。

（三）師生共學問題解決方案

在師生共學問題解決方案的過程中，能夠將345生態(tài)課堂和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標實現精準對接，還能夠適度延伸物理學科的知識體系構建思路。以魯科版高一必修第二冊教材為例，在《運動的合成與分解》知識章節(jié)的問題生成教學模式中，深度學習和自主學習環(huán)節(jié)并不沖突，都能夠將運動狀態(tài)的力學合成與分解思路進行科學探究，并從能量守恒定律以及牛頓三大定律的視角深度認知和理解運動的合成與分解過程。通過師生共學問題解決方案，能夠將物理學科的力學知識點實現精確串聯，還能夠對不同運動狀態(tài)和形式實現有效分解與合成。在生態(tài)課堂中，高中物理教師需要與學生共同完成多種學習任務，并對學生的自主學習成果進行適度反饋和總結分析，協助學生構建更加完整的物理問題解決思路。

（四）問題生成教學的總結與反思

問題生成教學的總結與反思，則需要將對應的評價標準以及指標體系進行深度解讀，并從高中物理課堂的實際情況出發(fā)，構造更加全面的五維生態(tài)教學模式。以魯科版高一必修第三冊教材為例，在《電場與電場強度》知識章節(jié)的生態(tài)課堂教學模式中，部分學生需要對庫倫定律的具體應用場景進行科學探究，并對電場的強度等知識點實現有效銜接，才能夠將電場強度變化的評價標準與五維生態(tài)教學活動相互融合。當高中物理教師和學生共同進行問題生成教學的總結與反思時，需要將三單教學、四層素養(yǎng)以及五維生態(tài)的二級指標實現更加精確的評價過程，并對教學過程與結果之間的精準對應程度進行科學量化與分析。

三、結語

高中物理學科需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標為主要教學設計思路，才能夠實現更加精確的問題導學教育模式。345生態(tài)課堂能夠從不同的視角進一步完善和優(yōu)化課堂教學結構，還能夠將高中物理學科的問題解決過程進行深度梳理，并確保高中學生能夠從核心素養(yǎng)的養(yǎng)成角度認知和理解物理知識。在高中物理生態(tài)課堂中，師生都能夠從自身視角進一步完善物理知識結構體系，還能夠將知識點之間的內在關聯關系進行適度引申。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

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