基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問策略

祁輝中

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生思維的培養(yǎng)成為教師教學(xué)培育品質(zhì)的重點(diǎn)之一。而高中英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分，因此，教師應(yīng)該著重利用英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)思維品質(zhì)。對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀中對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)形式，本文針對(duì)提問策略的教學(xué)方法做出相應(yīng)闡述討論。具體將閱讀教學(xué)活動(dòng)劃分為前、中、后三個(gè)不同時(shí)期，在不同時(shí)期采用不同提問形式，分別幫助培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維與批判性思維。通過對(duì)以上思維品質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素質(zhì)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中英語(yǔ);提問策略

一、課前提問，巧用頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)發(fā)散性思維

所謂發(fā)散性思維，是指一種從不同角度思考問題，不同方向設(shè)想探求不同答案的一種擴(kuò)散性思維。對(duì)于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，教師可以采用brainstorm的教學(xué)模式。brainstorm教學(xué)模式幫助學(xué)生在前一位學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思考，激活學(xué)生思維能力，在一定問題的設(shè)定前提下，盡可能地創(chuàng)造，設(shè)想出更多答案。這種教學(xué)模式完美契合培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維，同時(shí)也存在一定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維效果。同時(shí)這種教學(xué)模式帶有一定趣味性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與程度，與學(xué)習(xí)積極性。教師進(jìn)行閱讀活動(dòng)前，如果不做鋪墊直接進(jìn)入正題，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，而由于brainstorm的趣味性存在，它完全可以成為課前導(dǎo)入的“不二人選”。

教師在閱讀課堂組織brainstorm活動(dòng)時(shí)，首先要把握互動(dòng)基本程序，確定活動(dòng)議題，規(guī)范活動(dòng)規(guī)則，保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。其中最重要的就是在活動(dòng)開始前提出活動(dòng)議題。議題的確定要有一定思維深度以及思維拓展性。議題的深度有利于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思考量，拓展性可防止問題局限導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行發(fā)散性思考現(xiàn)象發(fā)生，達(dá)到該活動(dòng)進(jìn)行主要目的。以school life為主題進(jìn)行brainstorm活動(dòng)為例，教師首先確定議題為“what is your idea campus life？”緊接著組織學(xué)生有序?qū)ψh題進(jìn)行發(fā)散性思考回答，鼓勵(lì)學(xué)生在前一位學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充回答，完善回答的準(zhǔn)確性與多樣性。過程中，教師加強(qiáng)對(duì)主動(dòng)回答問題學(xué)生的鼓勵(lì)，給予學(xué)生回答肯定，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的參與度，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，為接下來對(duì)文章的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

二、課中提問

（一）巧用鏈?zhǔn)教釂?，培養(yǎng)邏輯性思維

目前閱讀課堂上，教師對(duì)學(xué)生的提問形式主要為對(duì)文章內(nèi)容把握的老派的判斷題形式。這種傳統(tǒng)的判斷題形式僅僅只是要求學(xué)生通過通讀文章對(duì)文章內(nèi)容有稍微了解就可以完成，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且提問內(nèi)容意義不大，并不利于鍛煉學(xué)生思維能力。針對(duì)該現(xiàn)象，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，建議教師采用鏈?zhǔn)教釂栃问健；ㄐ乃荚趩栴}的連接性與邏輯性上，保證問題的設(shè)計(jì)層層相扣，提出高質(zhì)量問題幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維。

鏈?zhǔn)教釂柕脑O(shè)計(jì)把握的要點(diǎn)有兩點(diǎn)。第一點(diǎn)要求教師提出的每一個(gè)問題都要緊扣閱讀主題內(nèi)容，不能出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。教師提問要以閱讀文章為載體進(jìn)行提問，問題脫離載體，就不再具有意義。第二點(diǎn)是要注意問題間的邏輯性，要求問題由易到難，這樣給予學(xué)生一定思考空隙，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)式教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)一環(huán)扣一環(huán)的邏輯性思維。以主題“friendship”為例。教師首先可以基于文章內(nèi)容給予簡(jiǎn)單提問?！癏ow do Linda get along with Amy？”再提問學(xué)生對(duì)于他們之間相處模式的看法?！癢hat do you think about they get along with each other？”最后將文章內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來提問學(xué)生?！癏ow do you get along with your best friend？”由文章內(nèi)容逐漸過渡到對(duì)實(shí)際生活中友誼的思考，這樣層層遞進(jìn)的鏈?zhǔn)教釂柲Ｊ侥軌蚝芎玫劐憻捙囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）巧用追問形式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在學(xué)生回答完教師提出問題后，教師對(duì)于學(xué)生回答的進(jìn)一步追問，能夠幫助學(xué)生細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生理解閱讀文章主題，同時(shí)也對(duì)學(xué)生回答方向起到引導(dǎo)作用，學(xué)生也將根據(jù)教師的問題發(fā)揮自身創(chuàng)造力。英語(yǔ)閱讀課堂上提出的問題大多數(shù)為教師課前提前設(shè)計(jì)，問題是基于教師理想狀態(tài)發(fā)展而進(jìn)一步推進(jìn)向教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。而在課上提出問題往往因?yàn)閷W(xué)生千奇百怪的回答而具有不確定性，學(xué)生不一定會(huì)按照教師的設(shè)計(jì)思路回答出相應(yīng)答案。因此教師的追問還具有穩(wěn)定課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生回歸教學(xué)、培育思維品質(zhì)及擺正教學(xué)目標(biāo)軌跡的作用。

教師在閱讀課堂上對(duì)學(xué)生的追問形式，要注意兩點(diǎn)，第一點(diǎn)為追問問題開放性要強(qiáng)。開放性問題較封閉性問題而言，更為簡(jiǎn)單，供回答空間大。以主題school life為例，封閉性問題“Analyze the school life in this article.”與開放性問題“What is your idea school life？”開放性問題明顯較封閉式問題回答范圍、角度更廣。且開放式問題能夠更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。第二點(diǎn)，追問問題前要著重留意學(xué)生回答。以學(xué)生回答為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生往主題方向回答。第三點(diǎn)，教師要注意自己追問問題時(shí)的語(yǔ)氣與面部表情管理。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問時(shí)，面部表情要溫和，語(yǔ)氣要舒緩。面無表情容易讓學(xué)生對(duì)自身回答產(chǎn)生懷疑，面色過于溫和容易讓學(xué)生感到不適。因此在追問過程中，教師要做好表情管理。

三、課后提問，巧用評(píng)價(jià)形式，培養(yǎng)批判性思維

評(píng)價(jià)不一定是教師的專屬，學(xué)生也可以對(duì)文章，對(duì)其他學(xué)生的回答做出相應(yīng)反饋。學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于鍛煉學(xué)生的批判性思維。在評(píng)價(jià)過程中對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，反思內(nèi)容優(yōu)缺點(diǎn)，最終得到并發(fā)表自身觀點(diǎn)。針對(duì)內(nèi)容的整個(gè)剖析過程實(shí)際上就是學(xué)生發(fā)展自我批判性思維的培育過程。教師要在閱讀課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人回答進(jìn)行解讀分析，做好擺渡人工作。本文建議教師采用提問模式將評(píng)價(jià)活動(dòng)推進(jìn)學(xué)生群體中，比如“What do you think about the article structure？”或是“What do you think about the end of the article？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容發(fā)出質(zhì)疑，在對(duì)文章做出相應(yīng)評(píng)價(jià)前，通過對(duì)文章的思考，加深對(duì)文章的印象，也通過對(duì)其缺點(diǎn)的分析，鍛煉學(xué)生對(duì)事物的批判性思維。同樣的，教師在傾聽學(xué)生對(duì)文章或是他人回答做出相關(guān)評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)，要保持良好的表情管理，注意傾聽姿勢(shì)，并在學(xué)生對(duì)自身回答不自信時(shí)給予相應(yīng)鼓勵(lì)幫助其持續(xù)回答，切忌出現(xiàn)催促學(xué)生發(fā)言，打斷學(xué)生發(fā)言現(xiàn)象。這樣的提問形式有助于學(xué)生接受評(píng)價(jià)類的活動(dòng)并參與到其中來，能有效幫助學(xué)生建立從全方位角度思考問題優(yōu)缺點(diǎn)的批判性思維。

高中英語(yǔ)教師要借助提問形式手段，以不同形式的提問方式，培養(yǎng)學(xué)生不同思維品質(zhì)。巧用頭腦風(fēng)暴、連鎖提問、教師追問以及評(píng)價(jià)形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯性思維、創(chuàng)造性思維以及批判性思維。教師提問過程中需注意各提問形式特點(diǎn)，把握各提問方式分別在教學(xué)活動(dòng)前、中、后不同時(shí)段的運(yùn)用邏輯以及運(yùn)用順序。借助閱讀課堂的載體，以提問的形式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平進(jìn)步。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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