從紙質(zhì)書本到數(shù)字資源庫的跨越之思

徐瑛??葉青

傳統(tǒng)的紙質(zhì)美術(shù)教材主要以二維平面為師生提供靜態(tài)的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建具有整體性、系統(tǒng)性的課程體系。隨著時(shí)代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念日益深入人心，單純的紙質(zhì)教材已經(jīng)不能滿足美術(shù)課程建設(shè)和教師課堂教學(xué)的需要，數(shù)字化的電子資源成為基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)的必然選擇。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的美術(shù)數(shù)字資源庫，不僅僅是利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，而且是要融入互聯(lián)網(wǎng)思維和理念，讓其成為互動性資源，滿足學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展學(xué)習(xí)的需求^[1]。本文以軟陶數(shù)字資源庫建設(shè)為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的美術(shù)數(shù)字資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供更多助力。

一、建設(shè)和應(yīng)用美術(shù)數(shù)字資源庫的現(xiàn)實(shí)意義

常規(guī)美術(shù)課堂上，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)材料主要來自紙質(zhì)美術(shù)教材，但紙質(zhì)教材大多受篇幅、內(nèi)容等限制，每次課只能為師生提供幾幅簡單的圖片、若干簡要的文字說明，單單憑借一冊薄薄的教科書，已經(jīng)很難滿足教師教和學(xué)生學(xué)的個(gè)性化需求。加之美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)從美術(shù)學(xué)習(xí)方式出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個(gè)領(lǐng)域，而不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要不同的學(xué)習(xí)資源。這也對教師的課堂教學(xué)提出更高的要求。

隨著時(shí)代的變革，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展拉開了教育數(shù)字化變革的大幕，多媒體技術(shù)不斷涌現(xiàn)。其強(qiáng)大的文、圖、聲、像同步的特性以及廣泛的互動性和開放性，引起了教育工作者的極大關(guān)注。數(shù)字資源庫的建設(shè)與完善成為教師教學(xué)創(chuàng)新、資源共享的一大創(chuàng)舉，它能夠有效緩解當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的壓力，帶動優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域間的均衡共享^[2]。

基于此，我們從美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，按照美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基于學(xué)情，建設(shè)了美術(shù)數(shù)字資源庫，以期跟上時(shí)代步伐，開闊學(xué)生視野，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供必要的材料支持，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式（從被動轉(zhuǎn)向主動），并將學(xué)生學(xué)習(xí)場景從課堂轉(zhuǎn)向生活。同時(shí)，以信息化為紐帶，打破優(yōu)質(zhì)教育資源共享的時(shí)間與空間限制，讓不同區(qū)域、不同學(xué)校的美術(shù)教師都能夠共享精品教學(xué)資源，減少重復(fù)勞動，體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)帶來的交互性、便利性，推動美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、美術(shù)數(shù)字資源庫建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐

信息資源的快速傳播，既豐富了教師的教學(xué)資源，又改變了人們的時(shí)空關(guān)系^[3]。建設(shè)美術(shù)數(shù)字資源庫是為了更好地服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，它是在原有教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)行合理的擴(kuò)充或適度的調(diào)整，形成富有個(gè)性的知識框架，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。數(shù)字資源庫的建設(shè)，不僅要考慮其內(nèi)容的合理分配，還要考慮其實(shí)用性、功能性，是一種有目的、有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)和安排。以軟陶課程為例，我們對于美術(shù)數(shù)字資源庫建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐和思考如下。

（一）注重內(nèi)容開發(fā)的科學(xué)性和生活化

軟陶課程是在國家美術(shù)課程基礎(chǔ)上開發(fā)的拓展性課程。軟陶是一種黏土，未定型前可以反復(fù)修改，烤制定型后質(zhì)地和硬度類似塑料，可長久保存，是一種特別適合小學(xué)生使用的泥塑造型媒材。教學(xué)軟陶課程，教師應(yīng)循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生熟悉媒材特點(diǎn)，逐步掌握軟陶制作技巧，然后靈活運(yùn)用各種技法創(chuàng)作軟陶。因此，在軟陶數(shù)字資源庫的開發(fā)過程中，我們著重考慮其要符合學(xué)生的年齡特征，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，契合學(xué)生原有的知識技能結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)科學(xué)性的原則。

為此，我們對現(xiàn)行美術(shù)教材相關(guān)泥塑課程內(nèi)容進(jìn)行梳理（見表1），并參考了其他各類軟陶書籍，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了軟陶課程數(shù)字資源庫結(jié)構(gòu)（見表2）。其中，低年級課程結(jié)合泥塑基礎(chǔ)技法的學(xué)習(xí)，開發(fā)趣味課程資源，如“一起過家家”主題包括元宵節(jié)做元宵、端午節(jié)包粽子……通過“玩”，引導(dǎo)學(xué)生掌握軟陶黏土揉、捏、壓、搓等基礎(chǔ)技法;中年級課程結(jié)合軟陶特有花條技法，開發(fā)花條創(chuàng)意課程資源，通過“變”，引導(dǎo)學(xué)生掌握軟陶最有創(chuàng)意的花條技法;高年級課程則結(jié)合學(xué)生知識儲備，開發(fā)綜合主題課程資源，如家居主題“我的小天地”、人物主題“白衣天使”等，探索軟陶黏土與其他媒材結(jié)合，通過“創(chuàng)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握比較復(fù)雜的軟陶創(chuàng)作綜合技法。

核心素養(yǎng)時(shí)代的美術(shù)教育提出，教師要教會學(xué)生用美術(shù)的方式解決生活中的問題^[4]。數(shù)字資源庫建設(shè)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，因此，資源庫內(nèi)容要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，強(qiáng)調(diào)愉悅性;體現(xiàn)裝飾美化生活的作用，突出美術(shù)課程的實(shí)踐性;基于學(xué)生真實(shí)生活，著眼于發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。其選題要結(jié)合學(xué)生生活需求，如學(xué)生喜愛的校園文化、樂見的地域文化、關(guān)注的互聯(lián)網(wǎng)文化等，從而豐富美術(shù)數(shù)字資源的開發(fā)途徑。例如，花條技法是軟陶黏土特有的制作技法，生活中的壽司卷、蛋糕卷的制作方法和軟陶花條法的制作方法相同，因此可以結(jié)合學(xué)生喜愛的生活美食文化開發(fā)源于生活的資源內(nèi)容。

（二）注重技術(shù)使用的普及性和系列化

數(shù)字時(shí)代的資源庫建設(shè)應(yīng)注重紙質(zhì)資源和數(shù)字資源的有效整合，從單向的、封閉的、一維的紙質(zhì)靜態(tài)資源轉(zhuǎn)為多向的、開放的、多維的數(shù)字動態(tài)資源^[5]。美術(shù)教師作為數(shù)字資源建設(shè)的主體，首先，應(yīng)掌握基本的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力。美術(shù)數(shù)字資源的呈現(xiàn)形式主要包括圖片、文本、視頻、動畫，因此，教師必須掌握電子文本、數(shù)字圖像、視頻拍攝與剪輯等數(shù)字化技術(shù)。其次，還應(yīng)具備資源意識，掌握收集資源與改編資源的能力。如互聯(lián)網(wǎng)的百度手藝貼吧、手工客、花瓣網(wǎng)、堆糖網(wǎng)、小紅書、抖音……就有海量聲像并茂的美術(shù)教學(xué)資源，教師可以下載后改編或進(jìn)行資源重組。最后，還要選擇具有普及性的數(shù)字資源建設(shè)管理平臺。普通美術(shù)教師如果要搭建一個(gè)技術(shù)含量很高的數(shù)字資源平臺，在技術(shù)上幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的，但隨著社會進(jìn)入自媒體時(shí)代，個(gè)人發(fā)布圖文消息十分方便，這為教師建設(shè)數(shù)字資源庫提供了技術(shù)支持。

比對各種信息發(fā)布平臺及App軟件，我們最終選擇了微信公眾號和美篇號。教師可以通過創(chuàng)建微信公眾號或美篇號開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字資源庫。兩者的共同之處是操作便捷，平臺為使用者提供了快捷的數(shù)字化處理方式，讓教師能夠快速編輯圖片、文本、視頻、動畫等教學(xué)資源。同時(shí)，對于運(yùn)用平臺免費(fèi)模板編寫的數(shù)字資源，教師可將其即時(shí)推送給學(xué)生，靈活的排版、多樣的風(fēng)格也為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。加之自媒體隨時(shí)修改、即時(shí)更新等特點(diǎn)，其構(gòu)建的數(shù)字資源庫是動態(tài)的，能夠持續(xù)調(diào)整和不斷豐富，具有較好的普及性。

那么，如何才能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)性呢？這時(shí)教師可以借助超鏈接技術(shù)，讓站點(diǎn)內(nèi)的不同網(wǎng)頁資源建立起鏈接關(guān)系，將零散的數(shù)字資源鏈接在一起構(gòu)成數(shù)字資源庫。其中，自媒體平臺方便推送活頁式的數(shù)字資源。教師通過自媒體平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，都能夠形成一個(gè)特定的網(wǎng)址，生成超級鏈接或二維碼分享給學(xué)生。如果說自媒體平臺發(fā)布的活頁式數(shù)字資源是一個(gè)個(gè)的“點(diǎn)”，那么按課程主題將零散的“點(diǎn)”鏈接起來就成了“面”，將活頁式數(shù)字資源通過超鏈接技術(shù)形成主題式的數(shù)字資源。

例如，軟陶課程“情滿中秋——仿真月餅”資源包括5項(xiàng)主題活動：“活動一 辨真假月餅，話中秋由來”“活動二 品宋月風(fēng)雅，畫月餅紋樣”“活動三 刻吉祥紋樣，烤月餅?zāi)＞摺薄盎顒铀?打軟陶月餅，制團(tuán)圓小餅”“活動五 賞仿真月餅，賀中秋情真”（見表3）。5項(xiàng)主題活動可以發(fā)布5篇文章，每篇文章單獨(dú)向?qū)W生推送。如課前單獨(dú)推送“活動一”的超鏈接，方便學(xué)生預(yù)習(xí)，了解月餅文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ;課后單獨(dú)推送“活動四”的超鏈接，引導(dǎo)學(xué)生了解更多生活中真月餅的餡料和餅皮，回看課堂上軟陶月餅的制作視頻，有助于復(fù)習(xí)課堂教學(xué)要點(diǎn)。此外，教師還可以發(fā)布第六篇文章，運(yùn)用超鏈接技術(shù)將前5項(xiàng)主題活動鏈接在一起，構(gòu)成主題式數(shù)字資源，在課程學(xué)習(xí)后推送，方便學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要點(diǎn)擊相關(guān)超鏈接查漏補(bǔ)缺。

超鏈接技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)主題式資源的系列化，搭建模塊式數(shù)字資源庫。其中，活頁式資源適用于課時(shí)學(xué)習(xí)，主題式資源適用于單元學(xué)習(xí)。運(yùn)用超鏈接技術(shù)，不僅可以將活頁式資源鏈接成主題式資源，還可以鏈接相關(guān)主題式資源構(gòu)建課程學(xué)習(xí)模塊。如“我的小天地”就是一個(gè)小型的模塊式數(shù)字資源庫。通過一學(xué)期的模塊化學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都能完成“我的小天地——娃娃屋”的設(shè)計(jì)與制作。“我的小天地”模塊包括一系列主題式資源，如床架制作、床頭柜制作、小椅子制作等。每個(gè)主題式資源包括多個(gè)活頁式資源，如床的制作包括中式紅木床、歐式公主床等。教師還可根據(jù)教學(xué)需要不斷補(bǔ)充活頁式資源，如綠色小盆栽、女生喜愛的毛絨玩偶、男生喜歡的體育器材……從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和學(xué)習(xí)方式出發(fā)，建設(shè)適合學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的系列化資源庫，大眾化的新媒體技術(shù)為我們提供了一個(gè)寬廣的平臺。

三、對美術(shù)數(shù)字資源庫建設(shè)與應(yīng)用的思考

現(xiàn)在，美術(shù)教學(xué)不僅要發(fā)揮傳統(tǒng)“師講生受”教學(xué)方式的作用，還應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)，充分利用美術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索藝術(shù)之美。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地域的限制，便于開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，軟陶課程主要是在美術(shù)課堂及美術(shù)社團(tuán)活動中施行，教師結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)向?qū)W生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

美術(shù)數(shù)字資源庫的建設(shè)，其最終目標(biāo)就是指向?qū)W生的發(fā)展。如“春天的味道——青團(tuán)”這一主題主要包括3項(xiàng)內(nèi)容：了解生活中的青團(tuán)、學(xué)習(xí)制作軟陶青團(tuán)、學(xué)生作品的展示與評價(jià)。教師在課前向?qū)W生推送資料“生活中的青團(tuán)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí);課后推送資料“軟陶青團(tuán)的制作”，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生完成作品后，教師即時(shí)更新“我們的青團(tuán)”，進(jìn)行線上作品展示和評價(jià)。不論是借助互聯(lián)網(wǎng)支持的班級群還是在線評論、問卷調(diào)查等功能，教師都能及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生還可以在線上發(fā)布作品照片，和教師、同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果與體會，而教師和其他學(xué)生能夠及時(shí)點(diǎn)評，家長也可參與討論、交流，真正實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的資源共享和交流互動。這既提高了教師的教學(xué)效率，又滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。

軟陶學(xué)習(xí)中，動手能力較強(qiáng)的學(xué)生在掌握基本制作技法后，會主動尋找自己感興趣的學(xué)習(xí)主題，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生常常會產(chǎn)生新的創(chuàng)意。如學(xué)習(xí)了“軟陶馬賽克”后，男、女生會根據(jù)不同的性別需求選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如男生選擇“迷你活動魔方”，女生選擇“七彩馬賽克發(fā)夾”……對于相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生都能夠從數(shù)字資源庫中獲得。

結(jié)合地域特色，我們還將常熟文化與軟陶課程相結(jié)合，打造“虞城美食”主題課程資源，讓青團(tuán)、方糕、梅花糕、大閘蟹等常熟特色美食走進(jìn)數(shù)字資源庫，本區(qū)域的其他學(xué)校美術(shù)教師也能夠通過資源庫鏈接相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。

可見，數(shù)字資源庫真正滿足了學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好和能力水平進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。教師在靈活調(diào)整、運(yùn)用資源庫的過程中，課程意識逐漸增強(qiáng)，美術(shù)教育能力不斷提高，促進(jìn)了自身的專業(yè)成長^[6]。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)帶來的開放性、民主性交流空間，更實(shí)現(xiàn)了教學(xué)多主體的探討，讓教學(xué)資源的共建共享有了現(xiàn)實(shí)可能性^[7]。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，擁有互聯(lián)網(wǎng)思維，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和現(xiàn)代數(shù)字資源的有效融合，更能夠讓美術(shù)教學(xué)完成從平面到立體、單向到多向、封閉到開放、一維到多維的華麗轉(zhuǎn)身，通過資源共建實(shí)現(xiàn)資源共享，推動美術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

注 ：本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘小手玩藝美術(shù)特色課程的開發(fā)與實(shí)施研究”（立項(xiàng)編號：192002143）的階段性研究成果。

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（作者徐瑛系江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室藝術(shù)教研員，高級教師，蘇州市學(xué)科帶頭人;葉青系江蘇省常熟市義莊小學(xué)美術(shù)教師、藝術(shù)中心組成員，常熟市美術(shù)學(xué)科帶頭人）