設(shè)計(jì)·平臺·評價(jià)：初中信息技術(shù)課堂作業(yè)三部曲

朱曼??洪丹妮

當(dāng)前，學(xué)生不交或隨意交信息技術(shù)作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，任課教師“因授課班級數(shù)量大，難以在短時(shí)間內(nèi)對每份課堂作業(yè)進(jìn)行反饋”是產(chǎn)生該現(xiàn)象的重要原因。為改變這一現(xiàn)狀，我們基于單元統(tǒng)整的教學(xué)理念，明確作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)的層次與環(huán)節(jié)，并借助學(xué)習(xí)平臺全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，結(jié)合多元評價(jià)和學(xué)生間的自主交流，實(shí)現(xiàn)師生交替作業(yè)發(fā)布—作業(yè)提交—作業(yè)批改—作業(yè)修訂—作業(yè)展示的閉環(huán)管理，并為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，提高教學(xué)效益。

一、問題與設(shè)想

義務(wù)教育階段信息技術(shù)課注重實(shí)踐操作但又不留課后作業(yè)，因此，課堂作業(yè)成為學(xué)生掌握技能的主要抓手。然而，當(dāng)前信息技術(shù)課堂作業(yè)受多種因素影響，存在知識點(diǎn)割裂、脫離學(xué)生實(shí)際情境、被學(xué)生輕視等問題。基于現(xiàn)存問題，我們針對課堂作業(yè)的改進(jìn)提出了以下設(shè)想。

（一）課堂作業(yè)圍繞同一主題進(jìn)行規(guī)劃

初中信息技術(shù)作業(yè)現(xiàn)有的形式是一課一作業(yè)，每課作業(yè)圍繞教材設(shè)計(jì)當(dāng)堂練習(xí)，缺乏整體性和關(guān)聯(lián)性。那么，能不能把教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，做有效的“減法”，讓學(xué)生一個(gè)學(xué)期圍繞一個(gè)作業(yè)主題開展沉浸式學(xué)習(xí)，形成環(huán)環(huán)相扣的知識閉環(huán)？

（二）課堂作業(yè)體現(xiàn)為個(gè)人需求而設(shè)計(jì)

當(dāng)前，初中信息技術(shù)課堂作業(yè)脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動難度大，難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。那么，能不能轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生需求出發(fā)，變課堂作業(yè)為學(xué)生的自主方案，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”？

（三）課堂作業(yè)按照課時(shí)進(jìn)行提交

現(xiàn)階段，初中信息技術(shù)課堂作業(yè)的常態(tài)是：學(xué)生演示結(jié)束后，不及時(shí)跟進(jìn)練習(xí)，甚至趁教師不注意，進(jìn)行與作業(yè)無關(guān)的上機(jī)操作。那么，能不能提升學(xué)生對作業(yè)的重視度，變學(xué)期作業(yè)為一個(gè)不可一蹴而就的“大雪球”，用“大雪球”作業(yè)倒逼學(xué)生完成每節(jié)課的課堂作業(yè)？

（四）課堂作業(yè)按周及時(shí)評價(jià)

對于學(xué)生的信息技術(shù)作業(yè)，教師很難做到全批全改，工作量大是主要因素。教師平均每周上16節(jié)課，按每班40名學(xué)生、每份作業(yè)耗時(shí)5分鐘計(jì)算，教師要批改完本周學(xué)生的作業(yè)需要約53個(gè)小時(shí)。那么，我們能不能剔除機(jī)械的作業(yè)統(tǒng)計(jì)工作，聚焦非教師不可的作業(yè)評價(jià)，從而節(jié)約時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對每份作業(yè)的及時(shí)評價(jià)呢？

二、過程與實(shí)踐

從設(shè)想走向現(xiàn)實(shí)，需要基于單元統(tǒng)整教學(xué)開展系統(tǒng)設(shè)計(jì)，精心構(gòu)思連續(xù)性的作業(yè)內(nèi)容;更需要借助技術(shù)工具實(shí)施作業(yè)管理，及時(shí)提供針對性的作業(yè)反饋，即以教材單元內(nèi)容為載體，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價(jià)，以及與其相關(guān)的課外資源進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐的教學(xué)策略。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，單元統(tǒng)整教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和發(fā)展性，具有整體性、開放性和發(fā)展性的優(yōu)勢。因此，在處理“Python程序設(shè)計(jì)”教學(xué)時(shí)，筆者以“電動自行車充電管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為單元學(xué)習(xí)主題，帶學(xué)生完成“界面設(shè)計(jì)”“充電計(jì)費(fèi)”“充電監(jiān)測”“充電付費(fèi)”等一系列學(xué)習(xí)活動，在完善和優(yōu)化充電管理系統(tǒng)功能的挑戰(zhàn)中走近Python語言，解鎖程序的基本結(jié)構(gòu)。本文以“分支結(jié)構(gòu)——電動自行車充電監(jiān)測程序設(shè)計(jì)”為例，利用“設(shè)計(jì)、平臺、評價(jià)”賦能初中信息技術(shù)課堂作業(yè)的策略研究。

（一）設(shè)計(jì)為引

教師可對標(biāo)單元目標(biāo)，以學(xué)生身邊熟悉的情境為起點(diǎn)，以富有價(jià)值的問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)特色作業(yè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)合作能力。

1.作業(yè)目標(biāo)明確，貼近學(xué)生心理需求

為滿足學(xué)生“我的課堂我做主”的心理需求，使學(xué)生對作業(yè)感興趣，在導(dǎo)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主規(guī)劃方案。在本節(jié)課教學(xué)情境的選擇上，教師設(shè)計(jì)了符合學(xué)生認(rèn)知的電動自行車充電監(jiān)測教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備推理、分析問題?；谏磉呎鎸?shí)的問題，學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理清問題的前因后果，深入認(rèn)識知識的本質(zhì)，從而掌握所學(xué)的知識。

2.作業(yè)層次分明，符合單元教學(xué)進(jìn)程

作業(yè)分為“監(jiān)測方案我來想”“監(jiān)測程序我來編”和“程序功能我來拓”三部分，以問題分析—問題解決—問題迭代為主線，層層遞進(jìn)。

（1）思維發(fā)散，聚焦學(xué)科知識

“監(jiān)測方案我來想”中，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)題干。第一個(gè)題干旨在打開學(xué)生的思維，形成“充滿即停”“定量充電”“定時(shí)充電”三個(gè)不同的設(shè)計(jì)方案（查看二維碼），培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。第二個(gè)題干旨在讓學(xué)生明晰分支結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而理解分支結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)框架。第三個(gè)題干的設(shè)計(jì)，則是為了讓學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵問題的提煉，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。這三個(gè)題干聚焦的是本節(jié)課分支結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)梳理，讓學(xué)生通過記錄自己的設(shè)計(jì)思路，關(guān)注關(guān)鍵問題的提煉，弄清楚設(shè)計(jì)方案的流程，培養(yǎng)學(xué)生的問題提煉能力和問題分析能力。教師設(shè)計(jì)第四個(gè)題干的目的是讓學(xué)生真正理解分支結(jié)構(gòu)的框架，從而在繪制流程圖的過程中，梳理關(guān)鍵問題，聚焦對分支結(jié)構(gòu)的理解。

（2）殊途同歸，落實(shí)分支結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

“監(jiān)測程序我來編”中設(shè)計(jì)了兩個(gè)題干。不管學(xué)生采用哪種方案，知識點(diǎn)都會落到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——分支結(jié)構(gòu)的程序?qū)崿F(xiàn)上。教師設(shè)計(jì)第一個(gè)題干的目的是讓學(xué)生結(jié)合“監(jiān)測方案我來想”中設(shè)計(jì)的方案，通過關(guān)鍵代碼填空的方式，促進(jìn)他們對分支結(jié)構(gòu)的理解，以及從學(xué)會知識到解決具體問題的能力遷移。教師設(shè)計(jì)第二個(gè)題干的目的是利用學(xué)生心理——想知道“我的答案對了嗎”，順勢給出上機(jī)編程實(shí)踐的作業(yè)設(shè)計(jì)流程（如圖1），讓學(xué)生在驗(yàn)證中求證知識的掌握情況，在解決問題中探索新知的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從感知走向內(nèi)化，從而真正落實(shí)分支結(jié)構(gòu)的執(zhí)行流程及語句格式。

（3）合理分層，續(xù)寫單元課程

“程序功能我來拓”設(shè)計(jì)為選做作業(yè)，包含“提建議”和“編程序”兩個(gè)題干。設(shè)計(jì)“提建議”的目的是拓展不同能力水平學(xué)生的思維，為推進(jìn)后續(xù)的單元課程作鋪墊。學(xué)生無論提出怎樣的優(yōu)化方案，都能催生形式豐富的新情境，為后續(xù)的單元教學(xué)積累素材（如圖2）。它也能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：對編程感興趣的學(xué)生可以進(jìn)入第二個(gè)題干一顯身手（如圖3）;對編程不感興趣的學(xué)生則可停留在“貼吧”暢所欲言，還可以不斷爬樓看帖，在相互學(xué)習(xí)中打開思維，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)積蓄能量。題干“編程序”讓學(xué)生在線編程求解新問題，直面現(xiàn)有知識與預(yù)設(shè)效果之間的沖突，喚起熱愛編程學(xué)生的學(xué)習(xí)新需求，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生不管編程能力強(qiáng)弱，都會在潛移默化的預(yù)設(shè)中走進(jìn)單元課程。

3.作業(yè)閉環(huán)清晰，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

為讓課堂作業(yè)伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，起到“潤物細(xì)無聲”的導(dǎo)學(xué)、誘思效果，有別于傳統(tǒng)一單到底、統(tǒng)一發(fā)布的形式，教師借助學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)作業(yè)個(gè)性化發(fā)布及關(guān)卡設(shè)置。發(fā)布環(huán)節(jié)為“監(jiān)測方案我來想”“監(jiān)測程序我來編”和“程序功能我來拓”三個(gè)，關(guān)卡為：小組每個(gè)成員必須完成當(dāng)前環(huán)節(jié)的課堂作業(yè)。如：在學(xué)習(xí)平臺中，教師先發(fā)布第一個(gè)環(huán)節(jié)“監(jiān)測方案我來想”，讓每位學(xué)生都參與方案設(shè)計(jì)。每個(gè)小組成員都通過后，教師發(fā)布第二個(gè)環(huán)節(jié)的課堂作業(yè)，學(xué)習(xí)平臺會自動統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)生的完成情況。這樣環(huán)環(huán)相扣、逐一發(fā)布的形式，讓率先完成的學(xué)生可以幫助組內(nèi)成員，由此巧妙地開展小組合作教學(xué)，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展針對性教學(xué)，高效實(shí)踐“以學(xué)定教”模式，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）平臺為杖

為聚焦作業(yè)實(shí)效，教師可以Learnsite平臺為依托，及時(shí)掌握學(xué)生作業(yè)動態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)。

1.及時(shí)確認(rèn)學(xué)生登錄情況，掌握作業(yè)動態(tài)

用好教學(xué)平臺的在線簽到和缺勤記錄功能，可以及時(shí)掌握學(xué)生的登錄情況。學(xué)生成功登錄賬號后，教師管理端會自動統(tǒng)計(jì)并實(shí)時(shí)反饋信息，不僅會顯示出“已簽到××人”，更能詳細(xì)標(biāo)注出所有“已簽到”“未簽到”的學(xué)生姓名，缺勤記錄功能則支持備注缺勤的具體原因，雙管齊下篩選出清晰的觀察對象，便于考勤的同時(shí)，也為教師掌握學(xué)生作業(yè)動態(tài)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐。

2.適時(shí)檢查作業(yè)上交情況，掌握教學(xué)動態(tài)

一項(xiàng)作業(yè)布置后的結(jié)果因?qū)W生而異，所以適時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)情況是很有必要的。比如這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是分支結(jié)構(gòu)的程序?qū)崿F(xiàn)，根據(jù)先前課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，這里教師只需關(guān)注兩個(gè)環(huán)節(jié)的卡點(diǎn)就可以掌握本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，如“監(jiān)測方案我來想”這一環(huán)節(jié)，只需看第四個(gè)題干的呈現(xiàn)結(jié)果，基于教學(xué)平臺的可視性，課堂上只需抽取小組中的一兩名學(xué)生的作業(yè)，仔細(xì)查閱，就可知曉學(xué)生對IF語句的理解情況，為后續(xù)的教學(xué)決策提供依據(jù)：如果是大批量的小組出錯(cuò)，則采用全體講解模式;如果只是某個(gè)小組出錯(cuò)，則采用個(gè)別指導(dǎo)模式，不浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

3.準(zhǔn)時(shí)跟進(jìn)作業(yè)完成情況，掌握教學(xué)實(shí)效

教師完成授課后，無需馬上對學(xué)生的在線編程作業(yè)給出等級評定，可以先瀏覽程序給出針對性的評語，給學(xué)生留出一周的彈性時(shí)間延續(xù)對課堂作業(yè)的思考。周一到周五午間開放機(jī)房，學(xué)生可以在這期間再次登錄平臺，平臺會實(shí)時(shí)推送教師對這周課堂作業(yè)的評語，點(diǎn)擊查看就能進(jìn)入作品的查閱與修改頁面。有了彈性時(shí)間與個(gè)性化評語“推送”的雙重支持，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)糾正錯(cuò)誤再學(xué)習(xí)，從而由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，增強(qiáng)了作業(yè)的實(shí)效性。

（三）評價(jià)為鞭

為突顯評價(jià)作用，教師可以開放式評價(jià)為手段，以相互學(xué)習(xí)、共同成長為導(dǎo)向，呈現(xiàn)所有學(xué)生的成長痕跡，以評價(jià)促學(xué)習(xí)。

1.按時(shí)評價(jià)學(xué)生作業(yè)，收獲學(xué)生認(rèn)可

任何學(xué)生都有被尊重、被認(rèn)可、被表揚(yáng)的心理需求。針對不同層次的學(xué)生、不同類型的作業(yè)，教師都會及時(shí)給出評語。彈性時(shí)間內(nèi)，教師會給出針對性的評語;彈性時(shí)間過后，教師會給出對應(yīng)的等級評價(jià)。比如“監(jiān)測程序我來編”的在線編程作業(yè)中，在彈性時(shí)間內(nèi)，教師僅給出針對性評語，如果存在錯(cuò)誤，則指出錯(cuò)誤位置和錯(cuò)誤類型;如果沒有錯(cuò)誤且完成較好，則給予充分肯定，指出亮點(diǎn)。彈性時(shí)間過后，教師會對作業(yè)做出對應(yīng)的等級評價(jià)。多時(shí)段的按時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能被教師“看見”，喚起對作業(yè)的重視，收獲學(xué)生對教師和作業(yè)的雙重認(rèn)可。

2.及時(shí)訂正作業(yè)錯(cuò)誤，強(qiáng)化教學(xué)效果

作業(yè)訂正是一個(gè)亡羊補(bǔ)牢的過程。能不能補(bǔ)好“牢”，與學(xué)生的訂正態(tài)度與訂正習(xí)慣密不可分。學(xué)生如果不及時(shí)更正停留在大腦中的錯(cuò)誤信息，可能會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。為此，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分利用彈性時(shí)段或課前十分鐘來機(jī)房直面“錯(cuò)誤”，查漏補(bǔ)缺;在關(guān)注訂正結(jié)果的同時(shí)，教師會建議學(xué)生更多地關(guān)注出錯(cuò)的原因，把不明白、不清楚、不仔細(xì)的地方弄懂和做改進(jìn)。于是，每一次作業(yè)訂正成為學(xué)生反思的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)整，也成為教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)的參考。

3.定時(shí)展示優(yōu)秀作業(yè)，提升學(xué)習(xí)氛圍

優(yōu)秀作業(yè)展示作為重要的教學(xué)互動，能夠促進(jìn)學(xué)生間的交流，從而在比較中尋他人亮點(diǎn)，知自身不足，營造良好的助學(xué)互學(xué)氛圍。每次作業(yè)批改完成后，評定等級為G的作業(yè)自動被推送到平臺首頁的展示區(qū)，所有登錄平臺的學(xué)生都可借鑒。課前，大多數(shù)學(xué)生會在好奇心的驅(qū)使下主動瀏覽優(yōu)秀作品榜中的作業(yè)，先查找自己是否榜上有名，再去“較量”“評價(jià)”榜上有名的優(yōu)秀作品。在查找中，他們不斷提升自我要求，期待下次榜上有名;在“較量”中，他們體驗(yàn)了不同思維的碰撞，提升了解決問題的能力;在“評價(jià)”中，他們嘗試中肯地給予評價(jià)，學(xué)會換位思考，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、成果與成效

“設(shè)計(jì)·平臺·評價(jià)”的課堂作業(yè)三部曲，體現(xiàn)開放的問題環(huán)境、不同的思維過程及多元的思考結(jié)論。學(xué)生的課堂作業(yè)在作業(yè)長度、作業(yè)效度方面都有著明顯的變化。

（一）自主延伸作業(yè)長度

過去，學(xué)生提早來機(jī)房，是為了擠時(shí)間娛樂?，F(xiàn)在，學(xué)生課前到機(jī)房是為了進(jìn)入平臺自查：看評價(jià)，覽作品，在比肩中成長。課中，學(xué)生在課堂作業(yè)的引導(dǎo)下主動去獲取新知，學(xué)習(xí)探索，在合作中成長。課后，學(xué)生利用碎片化時(shí)間查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)上短板，鞏固反思，在優(yōu)化中成長。

（二）有效提升作業(yè)效度

過去，學(xué)生抓住教師作業(yè)管理的漏洞，不交作業(yè)或隨便上交作業(yè)?，F(xiàn)在，借助學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的全方位管理：一是自動統(tǒng)計(jì)作業(yè)上交詳情，聚焦教師評價(jià)工作，提升了作業(yè)的實(shí)效性;二是記錄作業(yè)的評價(jià)軌跡，學(xué)生重視作業(yè)品質(zhì)，督促了作業(yè)的提交;三是推送優(yōu)秀作業(yè)的榜單，學(xué)生圍繞優(yōu)秀作業(yè)查漏補(bǔ)缺、取長補(bǔ)短，提升了作業(yè)的質(zhì)量。

（作者朱曼系浙江省溫州市鹿城區(qū)教育研究院教研員;洪丹妮系浙江省溫州市繡山中學(xué)信息技術(shù)教師）