高中語文微寫作教學的現(xiàn)狀與對策研究

吳濤

摘? 要：寫作是語文教學體系中的重難點內容，進入高中后，寫作篇幅加長，對文章思想深度提出了更高的要求，非常考驗學生的語文基礎和語文思維，微寫作作為一種全新的形式將其融入高中語文寫作教學課堂中，能夠讓學生的寫作能力循序漸進地提高，也在一定程度上促進語文寫作課堂教學效果得到改善?；诖?，本文從高中語文微寫作教學現(xiàn)狀入手，分析微寫作在實際應用中的教學效果，并且提出具體的開展措施，讓微寫作教學活動得到進一步落實，促進高中語文教學質量得到根本上的優(yōu)化。

關鍵詞：高中語文;微寫作;教學現(xiàn)狀;教學對策

微寫作是一種全新的寫作形式，其篇幅短小、中心突出，相較長篇幅的寫作訓練而言，這種建立在現(xiàn)代文化理念之上的語文寫作形式對學生的寫作能力提高具有極大的助益?，F(xiàn)階段，微寫作這一教學模式在高中語文教學活動中得到了廣泛應用，在培養(yǎng)學生寫作能力上取得了一定的成績，也讓高中語文教學質量得到提高。但隨著素質教育理念的不斷落實，語文教學改革工作的深入發(fā)展，還需要對微寫作教育教學工作展開更加深層次的分析，促使語文教學工作得到更好地開展。

一、微寫作在高中語文教學中的應用現(xiàn)狀分析

微寫作作為一種全新的寫作模式，相比較傳統(tǒng)寫作形式而言，篇幅較短，一般為200～500字，寫作約束較少，沒有具體的規(guī)則，寫作入手難度較低，無論出于何種層次的學生都能夠輕松地展開寫作練習?？偟膩砜矗懽髟谡Z文寫作教學中的應用能夠降低學生對寫作任務的抵觸心理，讓學生主動投入到語文寫作活動中，循序漸進的強化寫作能力，實現(xiàn)語文積累。高中生正處于成長的關鍵階段，對社會了解不深，但又渴望步入社會，得到獨立生活的機會，尤其是隨著其自我意識的不斷成熟，對自身社會價值和身心發(fā)展都會產(chǎn)生更加深刻的思考，加之現(xiàn)代化自媒體平臺增加，很多高中生十分擅長在這些平臺表達自己的想法。因此，將這種全新的寫作形式融入語文寫作教學活動中，不僅可以激發(fā)學生的寫作熱情，還能夠強化學生的寫作能力和語文思維。

從微寫作的教學應用現(xiàn)狀來看，微寫作的作用并沒有充分發(fā)揮出來，微寫作模式的落實違背了其本身的教學價值，更多的時候圍繞著一些考試內容，寫作主題固化，無法吸引學生投入到寫作活動中。微寫作缺少相應的網(wǎng)絡平臺，訓練強度較差，導致微寫作游離在整體教學過程之外，整體教學模式混亂，學生并沒有形成完善的協(xié)作意識。微寫作是學生創(chuàng)作思考的過程，學生在常規(guī)寫作時遇到的問題，在微寫作中也會有所表現(xiàn)，但很多教師在利用微寫作展開教學時，并沒有展開針對性的評價和指導，導致微寫作的教學效果被削弱。最為關鍵的是，在微寫作模式應用過程中，缺少完善的課程體系和教學流程，導致微寫作的教學質量較差。

二、微寫作在高中語文教學中的應用措施分析

（一）引導學生明確把握住寫作的切入點

在寫作過程中，寫什么、如何寫是最為關鍵的兩個環(huán)節(jié)，只有奠定了正確的寫作方向，才不會出現(xiàn)跑題、偏題等最嚴重的問題。而微寫作這種全新的寫作模式，其需要學生在200～500字范疇內簡明扼要地表達出中心思想。一篇文章的首要目標，就是清晰明確地展現(xiàn)給讀者核心主旨。進入高中后，學生接觸更多的是材料類作文題目，學生需要對提供的材料內容進行閱讀，找出合適的切入點進行表達，對人生、對社會的見解，進而規(guī)劃出具體的寫作范圍和寫作重點?？偟膩碚f，教師要引導學生看見作文題目后思考三個問題，“是什么”“為什么”“怎么樣”，借助這三個問題激發(fā)學生思維，讓學生展開思考，進而確保在寫作過程中始終圍繞著“論點”展開創(chuàng)作。

比如：2017年全國高考語文Ⅱ卷作文題，給了6則材料，均為名人名言，但出自不同時期、不同人物。學生在看見這六則材料后，應該對這些材料展開思考，找到其中的共同點，進而明確具體的立意內容。在這6則材料中，包括家國情懷、奮發(fā)圖強、個人意志等諸多內容，兩三句組合在一起就能夠找到合適的寫作方向。這就是“是什么”的思考，而“為什么”就是要對具體的內容展開進一步分析，為什么這么組合，組合后想要表達的內容又是什么?！霸趺礃印眲t是讓學生思考這樣組合后的具體方式，是否能夠將內容完整的彰顯出來，以此為具體的寫作奠定基礎。核心主旨是寫作的基礎，這需要學生對材料進行全面分析，明確材料立意，進而找到全新的表達角度，完成寫作。教師可以借助微寫作，讓學生圍繞這六則材料，任選其一完成一個微寫作任務，相比較完整的寫作任務，借助微寫作可以幫助學生更加集中的分析某一材料的核心主旨，挖掘切入點，學生能夠精準把控作文主題，根據(jù)自身基礎展開微寫作，學生的寫作能力和寫作水平都會得到不同程度的調動。

（二）強化學生創(chuàng)新意識，提高微寫作能力

在確定了立意和方向后，學生還要對寫作內容進行充實，這也是寫作中最為關鍵的一環(huán)，直接決定了整體的寫作成果。目前來看，很多學生在寫作過程中缺少寫作意識，寫作內容空洞，無法精煉語言。這需要教師在日常教學時，引導學生進行積累，包括表達方法、寫作素材，借助微寫作教學模式，配合智慧課堂理念，為學生創(chuàng)造一個自由表達的空間，讓學生能夠盡情表達。在這個過程中，學生的語文素養(yǎng)會得到增強，而這也是一個語文積累的過程。將微寫作融入學生的日常生活和學習生活中，在生活中積累素材，在實際教學和日常活動中有意識地培養(yǎng)引導學生觀察細節(jié)能力和對生活的感悟能力，切實提高學生的人文素養(yǎng)和核心素質。

感悟是寫作創(chuàng)作情感表達過程中必須具備的能力，細節(jié)觀察能力則是寫作描寫過程中基礎能力，二者缺一不可。借助微寫作教學模式可以讓這兩個能力得到最大限度的鍛煉，在微寫作中學生的細節(jié)觀察能力和對生活的感悟能力不斷提高，進而在常規(guī)的寫作過程中就能夠更好地把握表達尺度，文章的深度也會得到提高。最為主要的是，在學生觀察生活的同時，審美情趣、道德觀念、價值判斷等綜合素養(yǎng)也會得到發(fā)展，在寫作時有意識地融入自身情感，寫作質量從根本上得到提高。

（三）激發(fā)學生寫作熱情，拓展微寫作形式

寫作需要學生反復進行練習，通過背誦、仿寫等活動，逐漸提高自身的寫作能力。微寫作是寫作的一部分，微寫作形式的多元化發(fā)展，對學生寫作能力提高也會起到促進性作用。傳統(tǒng)的教學方法中教師很少要學生進行仿寫，還有一部分教師要求學生記憶一些寫作模板，導致學生的作文同質性極強，學生的語文寫作思維邏輯始終無法得到有效提高。教師不僅可以為學生提供網(wǎng)絡微寫作平臺，還可以創(chuàng)造線下微寫作平臺，以此拓展微寫作形式，促進學生敢于創(chuàng)新、敢于分享，對打破固定模式且內容創(chuàng)新的學生提出表揚和肯定，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生的思維邏輯得到全面的發(fā)展。高中以議論文為主，但很多學生尚未擺脫記敘文的寫作思維和習慣，教師可以在班級內開展“新聞熱評”，針對每日新聞進行200～300字的微寫作，以此為學生提供更多的表達空間。教師還可以收集學生優(yōu)秀的微寫作內容合訂成冊，在班級內發(fā)放，學生會感到推動力，會對微寫作乃至寫作產(chǎn)生興趣。

三、結語

綜上所述，微寫作教學工作在高中語文教學活動中的落實，能夠讓高中生的語言表達能力、文字運用能力得到鍛煉，同時能夠培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，強化學生的語文積累。新時期，教師在落實高中語文微寫作教學模式時，可以充分借助智慧課堂教學手段，強化教學效果，不僅如此，教師要將微寫作的特點最大化，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。

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（責任編輯：莫唯然）