基于統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)模塊的“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)研究

摘要文章從課程概述、學(xué)情分析、教學(xué)分析、教學(xué)實(shí)施成效四個(gè)方面闡述了基于統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)模塊的“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)實(shí)施過程。在教學(xué)過程中多種信息化手段并用探索了線上線下混合式教學(xué)模式下以教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)提升能力素養(yǎng)、能力素養(yǎng)助推全面發(fā)展的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞信息化;教學(xué)策略;教學(xué)實(shí)施;教學(xué)成效

中圖法分類號(hào)文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

Research on informatization teaching of "basic statistics" course based on statistical prediction module

SUN Xiaosong

（School of Mathematics and Information Engineering，Lianyungang Normal College， Lianyungang， Jiangsu 222006， China）

Abstract： This paper expounds the implementation process of the “basic statistics” course informatization teaching based on thestatistical prediction module from four aspects： course overview， learning situation analysis， teaching analysis， and teachingimplementation effect. In the teaching process， a variety of informatization mealns are used together， and the teaching strategies of stimulating learning interest in teaching situations， driving learning practice， practical training to improve ability literacy， and ability literacy boosting all-round development under the mixed teaching mode of online and offline are explored.

Key words： informatization， teaching strategy， teaching implementation， teaching effect

統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，以準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)字為依據(jù)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以數(shù)理統(tǒng)計(jì)模型為手段，以統(tǒng)計(jì)軟件為工具。在本教學(xué)內(nèi)容的探究中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)用于各國新冠疫情數(shù)據(jù)、房?jī)r(jià)、疫情期間餐飲商家接單情況、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)因素分析等方面的預(yù)測(cè)與分析[1]。

1概述

“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，共計(jì)48課時(shí)。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)，參照“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》，秉持以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，將內(nèi)容分為三大模塊：統(tǒng)計(jì)調(diào)查模塊、統(tǒng)計(jì)整理模塊、統(tǒng)計(jì)分析模塊。本文內(nèi)容選自第三模塊統(tǒng)計(jì)分析模塊中的統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)子模塊，共計(jì)16課時(shí)。

“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是基于職業(yè)工作共性需要而設(shè)置的課程，是職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程，既可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的工作方法，又可鍛煉學(xué)生具體工作技能。本課程緊緊圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、會(huì)計(jì)崗位群的需求和學(xué)生特點(diǎn)，選擇課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，形成和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到會(huì)計(jì)崗位所要求的技術(shù)能力。課程內(nèi)容體系如圖1所示。

學(xué)生通過完成任務(wù)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析方法，能夠應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，解決后續(xù)專業(yè)課程遇到的相關(guān)問題，并能收集、整理、分析常見的經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域的一般問題，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力。積累解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)并學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，獲得會(huì)計(jì)類相關(guān)工作崗位所須的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展，為從事各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)工作、財(cái)會(huì)工作和管理工作奠定分析研究的基礎(chǔ)。

2學(xué)情分析

本課程授課對(duì)象為會(huì)計(jì)專業(yè)?？茖W(xué)生，文理兼招，且既有來自教育發(fā)達(dá)省市的學(xué)生，也有來自教育相對(duì)薄弱的西部地區(qū)的學(xué)生。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握程度和理解有一定差距，學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣也有不同程度的差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性需要進(jìn)行調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)。學(xué)生對(duì)先進(jìn)教學(xué)信息技術(shù)有很高的興趣，對(duì)信息的獲取需要及時(shí)的指導(dǎo)。另外，學(xué)生的耐挫心理較為薄弱，而課程數(shù)據(jù)處理繁雜，學(xué)生容易受到打擊，教學(xué)中要注重樹立以人為本的理念，應(yīng)用多種教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方法，重視實(shí)踐技能教學(xué)，以做中學(xué)，做中教，教學(xué)做一體化，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

3教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1內(nèi)容分析

統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)模塊是“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程中統(tǒng)計(jì)分析的重要部分，是后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。本模塊教學(xué)共計(jì)16課時(shí)（課時(shí)分配如圖2所示），以當(dāng)下熱點(diǎn)問題為載體，劃分了3個(gè)主題，從強(qiáng)基礎(chǔ)、重技能、提素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合，滲透了數(shù)學(xué)建模思想，體現(xiàn)了數(shù)字素養(yǎng)和哲學(xué)觀點(diǎn)。

3.2教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案及學(xué)生學(xué)情分析數(shù)據(jù)，本文制定了三維教學(xué)目標(biāo)（圖3），要求通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能較容易理解其他課程中的一些數(shù)量分析方法，并能獨(dú)立完成有關(guān)資料的搜集、整理、分析，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，達(dá)到“學(xué)而趣、學(xué)而思、學(xué)而究、學(xué)而用”的教學(xué)目標(biāo)[2]。

3.3教學(xué)策略

本模塊針對(duì)學(xué)情，構(gòu)建了基于在線課程的高職統(tǒng)計(jì)混合式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)為三個(gè)階段，即課前預(yù)備階段（在線模式）、課堂實(shí)施階段（傳統(tǒng)+信息化），課后提升階段（在線模式），具體流程如圖4所示。

3.4教學(xué)手段和教學(xué)方法

3.4.1教學(xué)手段

通過視頻動(dòng)畫、闖關(guān)游戲、思維導(dǎo)圖、隨機(jī)數(shù)生成器APP，SPSS軟件和Matlab等信息技術(shù)（表1），實(shí)施四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)。

3.4.2教學(xué)方法

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。學(xué)生通過四國疫情數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)任務(wù)、市餐飲協(xié)會(huì)調(diào)查分析任務(wù)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等任務(wù)，主動(dòng)探究，與教師與雙向交流，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)力，“學(xué)與做”融為一體。

（2）案例分析法

結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，將案例融入教學(xué)。比如，結(jié)合新聞媒體報(bào)道的經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考問題的本質(zhì);通過案例分析，啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的出發(fā)點(diǎn)和角度;通過剖析統(tǒng)計(jì)案例，理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力。

（3）演示教學(xué)法

對(duì)于涉及大量計(jì)算分析的內(nèi)容，教師需要把復(fù)雜軟件操作演示出來，再給出模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求學(xué)生跟學(xué)，教師指導(dǎo)，學(xué)生通過模仿演示，以達(dá)到掌握計(jì)算分析方法的目的。

（4）討論式教學(xué)法

教師設(shè)計(jì)問題，以問題貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，逐漸厘清分析問題的思路和方法，掌握解決問題的能力。讓學(xué)生從尋找問題的答案出發(fā)，逐步培養(yǎng)自主提出問題并解決問題的能力。

（5）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

教師在實(shí)際工作環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、深入社會(huì)調(diào)查訪問，搜集一手資料，掌握調(diào)查技巧和數(shù)據(jù)匯總、整理、分析方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，為學(xué)生適應(yīng)不同專業(yè)崗位的需求做到零距離對(duì)接。

多種教學(xué)方法結(jié)合使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。

4教學(xué)成效

4.1實(shí)施過程

針對(duì)三維目標(biāo)，本文設(shè)計(jì)了“強(qiáng)基礎(chǔ)、重技能、提素養(yǎng)”的教學(xué)主線（圖5），并以此為主線探索了“教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)提升能力素養(yǎng)、能力素養(yǎng)助推全面發(fā)展”的教學(xué)策略[3]。

該策略思路為：通過熱點(diǎn)問題、專業(yè)案例激發(fā)興趣，帶動(dòng)統(tǒng)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用深化基礎(chǔ)知識(shí);本模塊的學(xué)習(xí)蘊(yùn)含豐富的馬克思主義哲學(xué)基本原理，提升學(xué)生統(tǒng)計(jì)和職業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體實(shí)施過程如圖5所示。

（1）教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以既有現(xiàn)實(shí)教學(xué)教育意義又有實(shí)用性價(jià)值的多種教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境貫穿整個(gè)模塊的教學(xué)，設(shè)計(jì)了四國新冠疫情、疫情期間各市房?jī)r(jià)變動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)因素分析、市餐飲協(xié)會(huì)協(xié)助調(diào)查任務(wù)等案例，使統(tǒng)計(jì)知識(shí)專業(yè)化，理論與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高統(tǒng)計(jì)活動(dòng)成效。

（2）學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過國家統(tǒng)計(jì)部門公布的熱門資料和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱門話題引入概念原理，F(xiàn)lash動(dòng)畫加深公式計(jì)算理解，闖關(guān)游戲推演方法，使統(tǒng)計(jì)抽象問題形象化，枯燥問題趣味化，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)提升能力素養(yǎng)。開展調(diào)查模擬實(shí)踐，Excel軟件繪圖計(jì)算，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，將新技術(shù)融入統(tǒng)計(jì)知識(shí)，滲透數(shù)學(xué)建模思維，解決統(tǒng)計(jì)理論學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)銜接不緊密，達(dá)到從“學(xué)統(tǒng)計(jì)”到“學(xué)而究、學(xué)而用”的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（4）能力素養(yǎng)助推全面發(fā)展。本模塊教學(xué)從當(dāng)下熱點(diǎn)、方法支拓、理論應(yīng)用三方面展開，突顯理論來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐的唯物主義辯證觀，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，通過統(tǒng)計(jì)知識(shí)與會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)的情懷，拓寬育人途徑，推進(jìn)立德樹人與數(shù)學(xué)教學(xué)協(xié)同化，實(shí)現(xiàn)成人成才的教學(xué)目標(biāo)。

4.2特色創(chuàng)新

（1）提出了“強(qiáng)基礎(chǔ)、重技能、提素養(yǎng)”的教學(xué)理

念。圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)的個(gè)性特點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以信息化手段深入知識(shí)為本，以典型熱點(diǎn)案例應(yīng)用為翼，以立德樹人和愛崗敬業(yè)為魂，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)而趣、學(xué)而思、學(xué)而究、學(xué)而用”的目標(biāo)，樹立了正確的科學(xué)觀，增強(qiáng)了愛國主義情懷和愛崗敬業(yè)的精神。

（2）探索了“教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)提升能力素養(yǎng)，能力素養(yǎng)助推全面發(fā)展”的教學(xué)策略。通過視頻動(dòng)畫、通過視頻動(dòng)畫、闖關(guān)游戲、思維導(dǎo)圖、隨機(jī)數(shù)生成器APP，SPSS軟件和Matlab等信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)專業(yè)案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)，國家統(tǒng)計(jì)部門公布的熱門資料和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱門話題等案例貫穿整個(gè)單元教學(xué)，融通專業(yè)應(yīng)用，深化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)潛移默化地滲入課程思政，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）開展了教學(xué)測(cè)試常態(tài)化工作，實(shí)施個(gè)性化服務(wù)的精準(zhǔn)教學(xué)。每堂課設(shè)置在線測(cè)試，及時(shí)關(guān)注不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)，督促學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)而思、學(xué)而究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以教師的關(guān)注與關(guān)愛協(xié)助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（4）多樣化信息手段，增強(qiáng)參與度，化解難點(diǎn)。利用“云班課”平臺(tái)呈現(xiàn)課前學(xué)習(xí)微課、供學(xué)生任務(wù)探究的案例庫、知識(shí)拓展的資源庫，制作有助于公式理解的Flash演示動(dòng)畫，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，應(yīng)用省時(shí)高效的統(tǒng)計(jì)APP或Excel軟件計(jì)算代替一紙一筆的慢牛拉車演算，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖上傳互動(dòng)平臺(tái)，交流共享，化解應(yīng)用難點(diǎn)，多樣化的信息手段的應(yīng)用提高了學(xué)生積極主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生參與程度。

（5）多元合理評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)施線上、線下任務(wù)完成度評(píng)價(jià)，構(gòu)建課前、課中、課后教學(xué)相結(jié)合，教師、學(xué)生共同參與的過程性多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體多元化，內(nèi)容多維化，形式多樣化，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，以餅圖、雷達(dá)圖和條形圖等形式展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生、組內(nèi)組間成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生重視過程學(xué)習(xí)，樹立合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的積極、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，潛移默化中培養(yǎng)起學(xué)生一絲不茍的職業(yè)精神，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3教學(xué)效果

（1）利用信息技術(shù)，提高了學(xué)生參與度。本模塊通過視頻動(dòng)畫、闖關(guān)游戲、隨機(jī)數(shù)生成器APP，SPSS軟件和Matlab等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將枯燥問題趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與度。

（2）創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，提升了目標(biāo)達(dá)成度。本模塊教學(xué)貼合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用的切實(shí)情境，將具體問題形象化、直觀化，吻合學(xué)生專業(yè)和崗位的需求，豐富了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)本模塊后，學(xué)生的整體成績(jī)顯著提高。此外，適時(shí)、及時(shí)的在線測(cè)試，有助于關(guān)注不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促每位學(xué)生“學(xué)而思、學(xué)而究”，以教師的關(guān)注與關(guān)愛協(xié)助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（3）滲透建模意識(shí)，提高了學(xué)用契合度。滲透數(shù)學(xué)建模思想于課堂，通過專業(yè)案例的應(yīng)用，提升學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到了學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長的目的，提高了學(xué)統(tǒng)計(jì)與用統(tǒng)計(jì)的契合度，增強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)和職業(yè)崗位中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.地方高職院校信息化教學(xué)改革探析[J]知識(shí)窗（教師版），2021（11）：22-23.

[2]楊永青.高職院校教師信息化教學(xué)能力提升方法研究[J]安徽體育科技，2021，42（5）：88-91.

[3]楊力.基于大數(shù)據(jù)背景下高校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建[J]佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（9）：153-154.

作者簡(jiǎn)介：

孫曉松（1981—），碩士，副教授，中級(jí)統(tǒng)計(jì)師，研究方向：統(tǒng)計(jì)應(yīng)用。