多維評價，為語文課堂增添亮色

曹靜

[摘 要]課堂評價是課堂教學的重要組成部分，能促使學生深入學習。隨著教育的不斷發(fā)展，在統(tǒng)編語文教材背景下，教師應從傳統(tǒng)的評價中走出來，從多個角度對學生的課堂學習進行評價。教師要采用激勵式、針對性評價方式;要根據(jù)不同的文體采取不同的評價形式;要跟上時代的發(fā)展，運用新聞語言、哲理性語言對學生進行評價。這樣，從不同角度進行評價，能增強語文教學的藝術性與趣味性，讓語文課堂更具有生命與活力。

[關鍵詞]課堂評價;文體形式;激勵性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0036-03

課堂評價是一門藝術。教師的評價語言對學生的一節(jié)課、一學期，甚至是一生都會產(chǎn)生深遠的影響。教師科學藝術的評價語言能有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生克服困難的信心和決心，促進教學目標的達成。那在語文教學中，教師如何通過評價來點亮語文課堂呢？

一、課堂評價語言要采取適切的形式

著名教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！边@句話對教師的課堂評價具有指導作用。課堂上，教師應根據(jù)學生學習的情況采取適切的評價形式，以激發(fā)學生的學習興趣。

（一）激勵式評價

在語文教學中，教師充滿激勵性的評價語言是學生學習信心不斷增強的催化劑，也是學生積極主動學習的動力源泉。為此，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并用賞識激勵的語言對學生進行評價，讓學生被滿足與幸福所包圍，潛能得到充分的發(fā)揮，使整個課堂充滿生機與活力。例如，教學統(tǒng)編語文教材一年級下冊《端午粽》一課的第二自然段，教師先讓學生自由讀，然后指名讀?！棒兆邮怯们嗲嗟摹虚g有一顆紅紅的棗”這句話，有一個學生讀得很好。教師立即評價：“這是一個長句子，非常難讀，也是這一節(jié)課老師要重點讓你們掌握的。老師還沒有教，你就會讀了，說明你預習得很好，真了不起！”這里，教師對學生正確、流利的朗讀及時進行了肯定和表揚，激發(fā)了學生的學習興趣，為學生接下來更加認真地學習課文奠定了基礎。又如，在學習統(tǒng)編語文教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課時，學完課文之后，教師讓一個學生把這個故事講給大家聽。這個學生在講故事的時候，可能因為緊張，一會兒把“青頭”說成“紅頭”，一會兒把“紅頭”說成“青頭”，說話還有點結(jié)巴。針對學生的表現(xiàn)，教師這樣評價：“老師相信你能行的。你剛才在后面部分講得挺好的，再來一次，你一定會講得更好！”在教師激勵性語言的評價下，這個學生的自信心增強了，不緊張了，很快就把故事生動形象地講述出來，獲得了教師和同學的掌聲。

（二）針對性評價

在語文教學中，在學生回答問題之后，教師要對學生的回答情況進行有針對性的評價，避免言過其實現(xiàn)象的產(chǎn)生。只有這樣才能使學生明白自己存在的問題，找到解決問題的正確方法。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊《不懂就要問》一課，教師提出問題：“孫中山在課堂上為什么敢于提問題，難道他不怕挨打嗎？你看他一提問就把全班同學都嚇呆了?！庇袀€學生回答：“老師只是拿著戒尺走到他身邊，并沒有打他?！憋@然，學生并沒有回答到點子上。對此，教師這樣評價：“在回答問題時，我們要抓住關鍵。你的關注點在‘打’上，而老師想讓大家說的是孫中山怕不怕挨打。請找出文章中的相關句子來回答?！痹诮處熡嗅槍π缘脑u價下，學生回歸課文，找出孫中山說的話，也就是全文的中心句：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！苯處熡嗅槍π缘脑u價，指向明確，促進了學生對文本內(nèi)容的深刻理解。

又如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《王戎不取道旁李》一文，有個學生在讀“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”這句話的時候，由于把握不好句子內(nèi)部的停頓，整個句子讀得不正確。對此，教師這樣評價：“你生字讀得都很正確，但是你在停頓處把握得不好，很難讓別人聽得懂這句話的意思。你可先把整句話默讀一下，再根據(jù)句子意思畫出停頓，然后再讀一讀?！边@樣的精準評價，不僅幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在朗讀中存在的問題，而且使學生明白了改正的方向。這樣的評價目的明確，有的放矢，有助于學生朗讀能力的提升。

（三）引導式評價

在回答提問的時候，學生經(jīng)常會出現(xiàn)回答一半或者回答不夠完全正確的現(xiàn)象。如果教師直接否定學生，那么就會影響學生學習的積極性。這時，教師可以通過引導性評價的形式，讓學生順著教師的提示再想想，逐步達到對問題的深刻認知，提升閱讀質(zhì)量。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊《搭船的鳥》一文的第四自然段時，教師讓學生自由讀這個自然段，并說說自己從中讀懂了什么。有一個學生說：“我知道了翠鳥吃魚?！憋@然，學生的回答只說出一部分，對作者極力想要表達的內(nèi)容他還沒有感受到。對此，教師這樣評價：“你說得不錯，翠鳥吃魚。請你再讀讀這段話，想想這一段除告訴我們翠鳥吃魚之外，還有什么。”隨著教師的引導性評價，學生很快體會到了這段文字是寫“翠鳥捕魚的動作很快” 。就這樣，學生獲得了對文本內(nèi)容的深刻理解與感悟，并產(chǎn)生了一種滿足感與成就感。

又如，在統(tǒng)編語文教材五年級上冊《將相和》一課的教學中，在學生讀完課文之后，教師讓學生說一說：“廉頗和藺相如分別是怎樣的人？他們給你們留下了怎樣的印象？”有的學生說廉頗愛嫉妒，藺相如很能干。從學生的回答來看，他們對人物的看法停留在淺層上。為了讓學生的閱讀走向深入，獲得對人物的深刻理解與認識，教師對學生進行評價：“你只說了廉頗與藺相如這兩個人物某些方面的特點，他們還有好多優(yōu)點等著你去挖掘與發(fā)現(xiàn)呢！請大家再讀課文，想想課文主要講了廉頗與藺相如的哪些事跡，從這些事跡中你們讀出了怎樣的廉頗與藺相如。”在這里，教師的引導性評價避免了學生對人物片面認識現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學生閱讀關注的重點轉(zhuǎn)向人物的事跡上。這樣借助具體事例來感悟人物形象，使學生很快獲得了對文本中人物全面、客觀、真實的評價，讓學生的閱讀走向深入。

二、課堂評價語言要關注文體的形式

統(tǒng)編語文教材選編的課文類型廣泛。傳統(tǒng)的課堂評價，不管是哪種文體都采取同樣的評價語言，沒有真正體現(xiàn)出這些文體的特點來。鑒于此，教師可依據(jù)文體特征采取相應的語言評價形式，讓學生感到耳目一新，這樣能起到事半功倍的教學效果。

（一）散文的評價

統(tǒng)編語文教材選編了不少的散文，這些散文語言優(yōu)美，耐人尋味。在散文教學中，教師可依據(jù)學習內(nèi)容以及學習進程，用散文的語言形式對學生進行評價，使課堂顯得更加靈動。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《白鷺》一文有這樣一句話：“那雪白的蓑毛……增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！弊x完這句話之后，教師讓學生說說自己讀懂了什么。有的學生回答道：“我從中讀懂了白鷺外形的大小與顏色的搭配特別合適，沒有一點多余。”在學生回答后，教師適時引入宋玉《登徒子好色賦》中描寫美人的句子：“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短;著粉則太白，施朱則太赤?！辈W生說，白鷺的外形就如這里描寫的那樣，一切都是那么的恰到好處。這樣對學生的發(fā)言進行評價，使散文課堂顯得更加靈動，培養(yǎng)了學生健康的審美情趣。

（二）說明文的評價

說明文作為一種獨特的文體，教學時教師要用精準、簡潔、科學的語言評價學生的學習。這能使教師的評價語言與課文的語言互相輝映，相得益彰，深化學生對文體的認識，讓說明文的教學更加精彩。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《太陽》一文，教師讓學生說說課文是從哪些方面介紹太陽的。當學生準確地回答后，教師這樣對學生進行評價：“你讀得很用心，回答得非常準確?！边@樣的評價干脆利落，不拖泥帶水，與學生所學課文的特點相吻合，有助于學生對說明文特征的認識與把握。

（三）故事類文本的評價

統(tǒng)編語文教材選編了不少的故事類文本，有童話故事、神話故事、民間故事等。在教學這類文本時，教師應依據(jù)不同故事的特點用不同的語言進行評價，讓學生在故事的王國中徜徉、遨游，走進故事的神奇世界。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《獵人海力布》一文，在學完課文之后，教師讓學生創(chuàng)造性地復述故事。當學生出現(xiàn)遺漏的時候，教師及時對學生進行評價：“這是一篇民間故事，民間故事是靠老百姓的口口相傳流傳下來的。如果在口口相傳中出現(xiàn)一些情節(jié)的遺漏，那么故事就殘缺了。就像你這樣，民間故事的精彩情節(jié)不就失傳了嗎？”教師幽默風趣的評價很容易讓學生感受到復述故事要避免遺漏現(xiàn)象的產(chǎn)生。這比教師生硬地指出學生存在的問題效果要好得多。隨著學生的復述，教師發(fā)現(xiàn)學生對某些重要情節(jié)復述得比較簡略。對此，教師這樣評價：“民間故事最吸引人的地方就是它神奇的想象。如果你能把大膽想象這部分內(nèi)容說得具體生動，那么就會引起更多人的興趣，并把你講的內(nèi)容傳遞下去?！苯處熯@樣的評價，不僅為學生復述故事提供了有效的指導，而且凸顯了民間故事的特點，有助于學生更好地把民間故事神奇的想象、口口相傳的特點傳承下去，促進學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承。

三、課堂評價語言應跟上時代的發(fā)展

在這個信息技術飛速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對每一個人都產(chǎn)生了極大的影響。學生接受信息的渠道更多，他們占有的資料也更全面。在這種背景下，作為一名教師，評價語言也應該與時俱進，這樣才能幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀，拓寬學生的知識面，使學生獲得全面發(fā)展。

（一）運用新聞語言進行評價

新聞報道的語言是貼近民生民意的語言。在語文教學中，教師依據(jù)所學的課文以及學生回答問題的情況，相機用上新聞報道的語言對學生進行評價，能引起學生共鳴，并給學生留下深刻的印象，促進學生良好品格的形成。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元的習作“我的心愛之物”，在寫作之前，教師先讓學生說說自己的心愛之物是什么，是怎樣得到它的。有個學生說：“我的心愛之物是一只流浪狗。我是在一次散步的時候發(fā)現(xiàn)它的，并把它帶回家精心照料?，F(xiàn)在這只小狗已經(jīng)成為我的最心愛之物?！痹趯W生說完后，教師這樣評價：“‘世上沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人?！瘜@只小狗來說，你是它生命中的英雄?！薄笆郎蠜]有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人”這句話是習近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上說的一句話。在這里，教師借用新聞中的語言對學生進行評價，不僅是對學生做法的肯定，而且培養(yǎng)了學生關注新聞的意識，促進了學生正確價值觀的形成。

（二）運用哲理性語言進行評價

經(jīng)典名言具有哲理性，能對學生一生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。教師平時應注重對經(jīng)典名言的積累，在課堂上依據(jù)學生學習的情況用上相應的名言對學生進行評價，讓學生受益匪淺，感受到學習的意義與價值。例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊《丁香結(jié)》一文，在學完課文后，教師讓學生結(jié)合生活談談對丁香結(jié)的思考和看法。有的學生說：“結(jié)，是解不完的，就像我們在生活中總會面對各種各樣的問題一樣，人生中的問題也是解不完的?！睂τ趯W生的回答，教師順勢評價道：“是啊，對于結(jié)，我們既要有賞花的情調(diào)，又要有解結(jié)的心志。生命在給你芬芳的丁香的同時，也會給你一些幽怨的‘丁香結(jié)’。這就是生活的常態(tài)。只有客觀看待，才能讓我們的生活顯得更加從容自然?！苯處熞哉芾硇缘恼Z言對學生進行評價，能引起學生深層次的思考，促進學生對文本的深刻理解與認識，使學生逐漸樹立起正確的人生觀、世界觀。

（三）運用網(wǎng)絡語言進行評價

網(wǎng)絡語言是流行最快的語言，也是讓人印象深刻的語言。在語文教學中，教師運用網(wǎng)絡語言對學生的表現(xiàn)進行評價，能拉近學生與教師，學生與文本、生活的距離，引起學生的共鳴，使學生走進文本的深處。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《父愛之舟》一文，教師先讓學生默讀課文，并說一說：“課文主要描寫了‘我’與父親相處時的哪些場景？給你印象最深的是什么事情？”在默讀課文后，有個學生回答道：“課文中所寫的都是微不足道的小事，但就是一件件小事表現(xiàn)出了父親對孩子毫無保留、無私的愛……”對于學生的回答，教師運用網(wǎng)絡流行語“我愛你，沒有什么目的，只是愛你”進行評價。這樣的評價語言很容易引起學生的共鳴，使學生真切地感受到父親對兒子無私的、毫無理由的愛，升華學生的情感，讓學生真正走進文本的深處。

綜上所述，隨著教育的發(fā)展與進步，在統(tǒng)編教材背景下，教師的課堂評價要從傳統(tǒng)中走出來，從多個角度對學生進行評價，引導學生的思維向深度、廣度發(fā)展。這樣，能為課堂注入源頭活水，讓學生的學習興趣更加濃厚，讓課堂閃耀出生命與活力的光彩！

（責編 韋 雄）