航空特色院?！陡叩葦?shù)學(xué)》雙語教學(xué)研究與探索

劉剛 王利巖 孟超

摘 要：在一般本科院校實(shí)施《高等數(shù)學(xué)》雙語教學(xué)難度很大，不同的雙語課程教學(xué)模式可能受到完全不同的教學(xué)效果。本文結(jié)合航空特色院校和省級(jí)一流金課“高等數(shù)學(xué)”，同時(shí)結(jié)合留學(xué)生微積分授課情況，在本科生的高等數(shù)學(xué)課中開展雙語教學(xué)，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)研究和探索，對(duì)工科院校高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)模式與如何有效地實(shí)施雙語教學(xué)改革等問題進(jìn)行了分析和探索，有效的提高了雙語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);雙語教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)模式

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)一步升級(jí)，國(guó)家教育部明確要求高等院校積極開展雙語教學(xué)，提高雙語教學(xué)課程質(zhì)量，并且要積極開展公共課和專業(yè)課教學(xué)雙語教學(xué)的研究和實(shí)踐，要?jiǎng)?chuàng)造條件使用外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)各高校陸續(xù)開設(shè)了雙語教學(xué)試點(diǎn)課程，這體現(xiàn)了我國(guó)教育改革發(fā)展的需要和與國(guó)際高等教育接軌的必然趨勢(shì)[1]。作者在對(duì)國(guó)外微積分教學(xué)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校航空特色和省級(jí)精品課高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本科生公共基礎(chǔ)課《高等數(shù)學(xué)》雙語教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。

雙語教學(xué)是目前高校許多教育工作者關(guān)心和討論的熱點(diǎn)話題，高等數(shù)學(xué)是一門公共基礎(chǔ)課，作為工科院校的一名高校數(shù)學(xué)教師，對(duì)省級(jí)一流金課實(shí)行雙語教學(xué)是一種新的嘗試和探索，我們通過雙語教學(xué)實(shí)踐證明：雙語教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的潛能潛智，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高，綜合水平得到提高，有助于學(xué)生接受國(guó)際化教育，開拓國(guó)際化視野的觀點(diǎn)。盡管雙語教學(xué)有著這樣那樣的好處，但對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程，實(shí)行雙語教學(xué)無論是對(duì)實(shí)行雙語教學(xué)的教師而言，還是對(duì)接受雙語教學(xué)的大學(xué)本科生而言，難度都是很大，這要求教師和學(xué)生雙方都要具有相當(dāng)高的英語水平，尤其是英語聽說的能力。但縱觀我國(guó)教師和學(xué)生的英語水平，主要是讀寫能力強(qiáng)于聽說能力，直接用英語交流存在巨大的障礙。在這樣的前提下，我們應(yīng)該如何實(shí)施雙語教學(xué)才不會(huì)致使雙語課程流于形式是值得教育工作者思考的一個(gè)問題。

二、高等數(shù)學(xué)課程雙語教學(xué)的調(diào)查分析

（一）雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來一些高校陸續(xù)開設(shè)了《高等數(shù)學(xué)》雙語課程，但僅僅是在探索和思考中，我國(guó)的《高等數(shù)學(xué)》雙語課程還處于建設(shè)之中，雙語教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解成用外語上課，它需要”，，把語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。雙語教學(xué)的目的首先應(yīng)該使學(xué)生達(dá)到中文授課相同的知識(shí)和能力目標(biāo)，即達(dá)到本課程的教學(xué)基本要求，經(jīng)過雙語教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生能提高英文水平，并能熟練閱讀外文資料，最終在雙語教學(xué)的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)方法和教育方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)時(shí)，考慮到國(guó)內(nèi)師資和學(xué)生的外語水平，所面臨的第一個(gè)問題就是采用什么教學(xué)模式[3]？雙語教學(xué)的模式要因?qū)W生而異，針對(duì)不同的學(xué)生群體，適當(dāng)調(diào)整，才能收到較好的教學(xué)效果。

根據(jù)對(duì)“雙語教學(xué)”概念的理解，雙語教學(xué)包括以下三種基本模式，第一種是“完全浸入式”模式，即在使用這種教學(xué)模式下，所授課程全部采用外語進(jìn)行教學(xué);第二種是“過渡式”模式，即在這種教學(xué)模式下，為了不使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)受到語言的影響，可以適當(dāng)?shù)赜媚刚Z教授部分課程，同時(shí)逐步使學(xué)生的語言逐漸過關(guān);第三種是“維持式”模式，該模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)應(yīng)用外語的同時(shí)，要以母語來維持課堂師生間的理解與交流。但是這樣的要求對(duì)于大多數(shù)高校的教師和學(xué)生而言都是一個(gè)挑戰(zhàn)，要直接采用完全浸入模式恐怕對(duì)許多高校尤其是非“985”和“211”的院校來說，是不適合的。實(shí)施這種模式的雙語教師最理想的人選應(yīng)該是以英語為母語的外教，這樣才可能用英語自如地講授《高等數(shù)學(xué)》內(nèi)容。

針對(duì)學(xué)生英語水平良莠不齊的狀況，筆者建議開展雙語教學(xué)，采取不同的雙語教學(xué)模式。另外也可以因教學(xué)內(nèi)容酌情考慮雙語教學(xué)模式的采用，如講授知識(shí)難度小的章節(jié)，比如高數(shù)上冊(cè)中的預(yù)備知識(shí)，極限四則運(yùn)算，求導(dǎo)法則，激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的興趣，采取過渡式甚至沉浸式教學(xué)模式;針對(duì)難度比較大的內(nèi)容，則采用維持式或過渡式教學(xué)模式。高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)課堂講授時(shí)具體可采用以下做法：

（1）每堂課開始時(shí)，先介紹本節(jié)課要用到的詞匯和短語（Key words and expressions），并告訴學(xué)生對(duì)應(yīng)的教材中的章節(jié)頁碼。

（2）中英文講解相結(jié)合?；ɡ肀硎鲇糜⑽?，解釋用中文;例題分析用中文，求解用英文;數(shù)學(xué)公式表述用英文，解釋用中文，板書全是英文。

（3） 每堂課結(jié)束前分別用中英文小結(jié)（Review）本次課的內(nèi)容，并預(yù)告下次課內(nèi)容。

高等數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，雙語教學(xué)應(yīng)因人而異，在保證學(xué)生有較強(qiáng)的外語能力的同時(shí)，還要保證學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有一定的接受能力。如果學(xué)生的外語水平尚未達(dá)到一定程度或者對(duì)沒有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就盲目地進(jìn)行雙語教學(xué)，無異于拔苗助長(zhǎng)，將是事倍功半。要想辦法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語的興趣，營(yíng)造良好的外語環(huán)境，加大對(duì)外語的投入，逐漸形成用外語學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識(shí)的習(xí)慣。

在雙語課程剛開始時(shí)、進(jìn)行到一半時(shí)和結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生回答問卷，并對(duì)問卷進(jìn)行分析，從而了解學(xué)生的想法和狀態(tài)，及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。采用逐步深入的教學(xué)模式，從調(diào)查結(jié)果來看85%的學(xué)生認(rèn)為剛開始應(yīng)多用中文講，以后再根據(jù)實(shí)際情況慢慢的加大英文授課。教學(xué)中應(yīng)突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，把學(xué)生作為教學(xué)過程的核心，使課程體現(xiàn)出開放性、交互性、共享性、自主性和協(xié)作性等特點(diǎn)使學(xué)生感受到新學(xué)習(xí)形式的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，體會(huì)到雙語教學(xué)活動(dòng)的樂趣。

三、高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的改革與探索

高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)在國(guó)內(nèi)可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，為做好該項(xiàng)教學(xué)改革工作，作者做了大量前期的資料調(diào)研和準(zhǔn)備工作，以雙語教學(xué)的含義和教學(xué)目的為指導(dǎo)思想，確定了高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的基本思路，具體如下：

（一）課堂—使用先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)行雙語教學(xué)學(xué)時(shí)緊張等問題會(huì)很突出[5]，因?yàn)樾枰〞r(shí)間解釋專業(yè)詞匯，特別是絕大多數(shù)學(xué)生不知道數(shù)學(xué)公式和符號(hào)的英文讀法，甚至簡(jiǎn)單的加減乘除、分式、不等式、多項(xiàng)式的讀法都不知道。營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體做法為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加體驗(yàn)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助干學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。體驗(yàn)的形式也是多樣化的，如讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，組織學(xué)生聽取國(guó)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，這些都有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語和外文語言工具的重要性。

（二）加強(qiáng)雙語師資建設(shè)

很多高校意識(shí)到了雙語教學(xué)的重要性和難度，在教師的選擇上選擇具有博士學(xué)位的中青年骨干教師或有過留學(xué)經(jīng)歷的教師擔(dān)任，但他們很少接受過系統(tǒng)的雙語教學(xué)培訓(xùn)。雙語教學(xué)對(duì)教師挑戰(zhàn)高，雙語教學(xué)的教師除了專業(yè)素質(zhì)好、英語水平高外，還需要在第二語言、多元文化、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法上得以兼顧。學(xué)校除了給專業(yè)教師提供開展英語培訓(xùn)機(jī)會(huì)外，還有必要組織教師參加專門的雙語教學(xué)培訓(xùn);學(xué)校還可以選派教師到國(guó)外或雙語教學(xué)開展比較成功的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教師提供雙語教學(xué)交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)雙語教學(xué)水平的提高。首先，鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)修、出國(guó)深造，以適應(yīng)、熟練雙語教學(xué)。從多方面努力，盡早培養(yǎng)出大批合格的、優(yōu)秀的、能勝任雙語教學(xué)任務(wù)的教師。

四、結(jié)束語

雙語教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法和專業(yè)教學(xué)方式[7]，有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，教師的師資水平、學(xué)校的雙語氛圍、學(xué)生的英語基礎(chǔ)等因素都制約著雙語教學(xué)的成效，而且雙語教學(xué)效果的改善和提高不可能一蹴而就，作為雙語教學(xué)一線的教師，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際英語語言水平出發(fā)，積極地探索雙語教學(xué)方法和教學(xué)模式，高等數(shù)學(xué)是許多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在工科院校進(jìn)行高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)必將有益于其他專業(yè)課的雙語教學(xué)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，立足于學(xué)校航空特色，獻(xiàn)身航空航天國(guó)防事業(yè)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)模式研究，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，進(jìn)一步拓寬雙語教學(xué)研究領(lǐng)域，形成全方位、多角度、多層次的雙語教學(xué)研究。

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