小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)探討

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)階段，預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，不但可以大幅度提高語文學(xué)習(xí)效率，而且能在日常的學(xué)習(xí)和生活中積極主動(dòng)地產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。文章主要探討了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力的參考依據(jù)，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及綜合能力的形成和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主預(yù)習(xí);習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0110-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.037

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展和深入，教師在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中逐漸意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性和必要性。預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)不但可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善將產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用。基于此，在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣作為首要任務(wù)，采用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)興趣，從而使預(yù)習(xí)成為學(xué)生的自發(fā)行為，助推語文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。下面我們就針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略展開簡單的探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)價(jià)值

隨著我國新課改工作的開展和推進(jìn)，課前預(yù)習(xí)被提到前所未有的高度。教師在小學(xué)語文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，無論是對(duì)于完善小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)還是優(yōu)化語文教學(xué)模式來講，都具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過深入的分析研討，我們將小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)價(jià)值歸納為以下兩個(gè)方面。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，有助于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力不僅是綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成部分，也是每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該具備的能力品質(zhì)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中通過科學(xué)的預(yù)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去深入感知新課程的內(nèi)容，而且能在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生觀察、聯(lián)想、分析、對(duì)比等思維品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)不再只是機(jī)械性的課文泛讀和瀏覽，從而顯著提升學(xué)生的思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，有助于提高語文課堂教學(xué)效率。從本質(zhì)上來講，預(yù)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生在課前完成新課感知，這樣可以節(jié)約大量的課堂教學(xué)時(shí)間。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不但可以對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，而且能明確自身在課堂上需要突破的重難點(diǎn)，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就更有針對(duì)性，教師也可以進(jìn)行更加科學(xué)的課堂時(shí)間管理，為學(xué)生提供更加充足的深度探究空間，從而助力學(xué)生順利突破課程重難點(diǎn)，大幅度提高語文課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）采用微課預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)興趣

就小學(xué)生的思維特點(diǎn)和行為習(xí)慣來說，大部分學(xué)生在課余時(shí)間更喜歡參加一些娛樂活動(dòng)，對(duì)參與語文課前預(yù)習(xí)的興趣普遍不濃厚，這是教師培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣所面臨的主要問題。興趣不僅是一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣形成和發(fā)展的助推劑，教師必須采用趣味化教學(xué)手段，才能消除學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的抵觸情緒，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課前預(yù)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但是就小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，大多數(shù)教師對(duì)語文課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)還存在一些偏差，將課前預(yù)習(xí)片面地理解為讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡單的泛讀和瀏覽，采用的預(yù)習(xí)形式也缺乏創(chuàng)新性和趣味性。在這種情況下，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性是很難被調(diào)動(dòng)起來的，自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)質(zhì)量也無法得到保障。

微課是一種新型教學(xué)模式，不僅具有極高的趣味性，也非常適用于學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，微課對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式多種多樣，教師在微課件中可以將新課內(nèi)容整理成思維導(dǎo)圖，或者是以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，使預(yù)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀，充分激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。其次，微課具有強(qiáng)大的知識(shí)梳理功能，課件時(shí)長通常在5分鐘左右，學(xué)生完全可以利用課間時(shí)間把微課件下載到U盤中回家完成預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)模式難度不大，學(xué)生也更容易接受?；诖耍谛抡n改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將課前預(yù)習(xí)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，積極開發(fā)和利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，加強(qiáng)引入微課預(yù)習(xí)，這樣一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)興趣，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，另一方面也能充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對(duì)課前預(yù)習(xí)模式的創(chuàng)新，從而增強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

在微課預(yù)習(xí)的實(shí)際開展過程中，教師需要注意兩方面的內(nèi)容。第一，對(duì)于內(nèi)容較為淺顯的語文預(yù)習(xí)微課件，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，這樣不但可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的獨(dú)立思考活動(dòng)，通過自主微課預(yù)習(xí)初步構(gòu)建課程知識(shí)框架，這樣教師在實(shí)施語文課堂教學(xué)時(shí)就擁有了更充足的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課程知識(shí)點(diǎn)的梳理以及高階思維能力的訓(xùn)練。但是對(duì)于內(nèi)容比較艱深復(fù)雜的語文預(yù)習(xí)微課件，學(xué)生的獨(dú)立預(yù)習(xí)效率并不高，教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，將這類課件的預(yù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文課堂上，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的思維點(diǎn)撥和思路修正，這樣既不會(huì)影響學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果，也能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和思維品質(zhì)，利用語文微課預(yù)習(xí)全面培養(yǎng)小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。第二，學(xué)生對(duì)語文微課件的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)無論是在課堂上還是課外開展，教師都應(yīng)該為學(xué)生制訂和預(yù)習(xí)微課件相匹配的預(yù)習(xí)計(jì)劃方案，使學(xué)生能夠跟隨預(yù)習(xí)計(jì)劃方案的流程指引，按部就班地開展語文預(yù)習(xí)思考探究活動(dòng)。這樣既可以同步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，也能夠提升語文預(yù)習(xí)教學(xué)的層次性和條理性，從而幫助學(xué)生科學(xué)管理自主預(yù)習(xí)時(shí)間，收獲最佳的語文預(yù)習(xí)成果。

（二）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)是一種有目的、有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須加強(qiáng)預(yù)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性和導(dǎo)向性，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。然而就小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，大部分教師都沒有做到這一點(diǎn)。他們在為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，一般只是讓學(xué)生回家略讀課文，并沒有結(jié)合課程難點(diǎn)為學(xué)生制訂預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)方向過于盲目，而且難以體現(xiàn)教師設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)的實(shí)際作用，從而給學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展帶來不利影響。

面對(duì)這一教學(xué)弊端，教師必須綜合考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)教材分析和預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣一方面可以提升學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，另一方面也能通過完成預(yù)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生明確課程要點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生全面的感知，從而開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)。在語文預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確定過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際學(xué)情對(duì)語文課程的預(yù)習(xí)總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，將其整合為難度從低到高的預(yù)習(xí)任務(wù)。這種預(yù)習(xí)模式不但迎合了學(xué)生的心理期待，更容易被學(xué)生接受，而且能實(shí)現(xiàn)階梯式、層次化的預(yù)習(xí)流程設(shè)置，逐步促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力和思考探究能力的橫向和縱向拓展，驅(qū)動(dòng)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成和完善。

（三）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力

俗話說：“學(xué)無定法，貴在得法。”這句話同樣適用于學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的核心目標(biāo)，不是為了讓學(xué)生機(jī)械性地參與課前預(yù)習(xí)，而是為了將科學(xué)的預(yù)習(xí)方法根植于學(xué)生的心中，使學(xué)生更加流暢、高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須對(duì)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)給予高度重視。

由于小學(xué)生年齡較小、認(rèn)知水平較低，在培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的初級(jí)階段，學(xué)生就如同蹣跚學(xué)步的孩童，需要教師耐心地幫扶和指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生逐步探知正確的預(yù)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主預(yù)習(xí)。除此之外，我國著名教育學(xué)家陶行知先生也曾提出“教是為了不教”的理論，短短六字箴言卻道出了方法指導(dǎo)的重要性?；诖?，教師在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，應(yīng)該遵循先扶后放的原則，著力加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。這樣一方面可以把握學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，另一方面也能循序漸進(jìn)、螺旋上升式地強(qiáng)化學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，從而使學(xué)生獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，達(dá)到“授人以漁”的語文教學(xué)境界[2]。因此，教師在向?qū)W生滲透語文自主預(yù)習(xí)方法時(shí)，應(yīng)該從分層教學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)預(yù)習(xí)能力和思維優(yōu)勢存在差異的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。如果學(xué)生的閱讀理解能力不強(qiáng)，教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)該著重強(qiáng)化學(xué)生的閱讀分析和思辨能力，使這部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)φn文的基本脈絡(luò)有所領(lǐng)悟;如果學(xué)生的預(yù)習(xí)難點(diǎn)在思維發(fā)散方面，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法時(shí)可以先為學(xué)生提供一個(gè)思路發(fā)展方向，使學(xué)生的預(yù)習(xí)探究更加有的放矢，這樣一則可以完善學(xué)生的個(gè)性化預(yù)習(xí)思維體系，二則也能使全體學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣都能得到有效的培養(yǎng)和塑造。

（四）組織分組預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的合作預(yù)習(xí)能力

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)通常是以學(xué)生個(gè)體為單位設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，鮮少在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入小組合作形式，這種預(yù)習(xí)模式不僅欠缺科學(xué)性，也無法收獲理想的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)效果。

俗話說，一個(gè)人的力量是薄弱的，多人合作才能爆發(fā)更強(qiáng)大的思維力量。由于先天因素以及認(rèn)知水平的不同，小學(xué)生的個(gè)體學(xué)情存在差異是客觀存在的事實(shí)，教師必須正視這一點(diǎn)，并將分層、分組教學(xué)理念引入預(yù)習(xí)規(guī)劃，如此才能真正滿足學(xué)生個(gè)性化的預(yù)習(xí)需求，并在合作中體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)效率。而且“新課標(biāo)”也倡導(dǎo)教師構(gòu)建合作、自主、探究化的語文教學(xué)模式，這一指導(dǎo)思想為學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)帶來了全新的啟示?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，結(jié)合預(yù)習(xí)目標(biāo)積極組織學(xué)生開展分組預(yù)習(xí)，這樣一方面可以踐行“新課標(biāo)”的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文預(yù)習(xí)模式的有效優(yōu)化，另一方面也能使學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴合作預(yù)習(xí)、合作探究的樂趣，鍛煉學(xué)生的合作預(yù)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展[3]。我們要認(rèn)識(shí)到，有效的分組預(yù)習(xí)重在學(xué)生之間充足的互動(dòng)交流，如果預(yù)習(xí)活動(dòng)中的互動(dòng)成分不足，那么分組預(yù)習(xí)也就喪失了其根本的實(shí)施意義。基于此，教師在語文教學(xué)中組織學(xué)生開展分組預(yù)習(xí)探究時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)引領(lǐng)學(xué)生開展多向互動(dòng)式交流。教師可以利用趣味化教學(xué)語言活躍預(yù)習(xí)氛圍，激活每個(gè)學(xué)生參與合作預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的預(yù)習(xí)能力優(yōu)勢和思維潛能充分相融相促，這樣一則可以締造生態(tài)化的語文預(yù)習(xí)環(huán)境，使預(yù)習(xí)探究活動(dòng)成為學(xué)生彰顯個(gè)性、釋放思維靈感的平臺(tái)，二則也有助于培養(yǎng)學(xué)生善于和他人協(xié)作的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而在集思廣益中錘煉學(xué)生的合作精神和預(yù)習(xí)能力，凸顯小學(xué)語文教改工作對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的大力踐行。

（五）落實(shí)評(píng)價(jià)監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣來講，評(píng)價(jià)監(jiān)督環(huán)節(jié)和預(yù)習(xí)過程同等重要。有效的預(yù)習(xí)監(jiān)督是學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，缺乏評(píng)價(jià)監(jiān)督環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)模式是不完整的，也難以收獲理想的預(yù)習(xí)效果，影響學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的穩(wěn)步發(fā)展。另外，加強(qiáng)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)監(jiān)督環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的主要途徑，不但可以使預(yù)習(xí)成為學(xué)生的常態(tài)化行為，而且能從根本上保障學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量?；诖?，在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)監(jiān)督的重要性，積極落實(shí)評(píng)價(jià)監(jiān)督環(huán)節(jié)，這樣一方面可以彌補(bǔ)預(yù)習(xí)模式存在的缺陷，提高預(yù)習(xí)有效性，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、回顧反思預(yù)習(xí)過程的意識(shí)和能力，從而進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的成功培養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，不但有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)效率的提升，而且對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)工作也能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用?；诖?，在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要價(jià)值，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，采用多樣化的預(yù)習(xí)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)語文課程教學(xué)效率的提升，收獲更加豐碩的語文教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李國萍（1980.9— ），女，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。