初中生校園欺凌行為影響因素模型及心理干預(yù)策略

王 萌趙 偉

校園欺凌行為指學(xué)生在校期間所遭受或?qū)嵤┑囊环N故意的、有傷害性的行為，這種行為可以通過肢體暴力、言語侮辱、人際關(guān)系破裂或者網(wǎng)絡(luò)等形式實(shí)施。［1］校園欺凌行為不僅會(huì)擾亂學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也會(huì)破壞良好的社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展造成不良影響。校園欺凌行為易導(dǎo)致受欺凌者出現(xiàn)消極人格特征、學(xué)業(yè)適應(yīng)困難及社會(huì)化障礙等問題，也易導(dǎo)致欺凌者形成不良人格、出現(xiàn)社會(huì)化障礙及攻擊傾向等。［2］

初中生正處于青春期，在這一階段他們?nèi)匀痪哂休^高的可塑性。初中生校園欺凌行為是多種因素共同作用的結(jié)果。首先，初中生對(duì)校園欺凌行為缺乏應(yīng)有的自我保護(hù)能力，他們的自我保護(hù)能力不強(qiáng)，歸屬與愛的需要得不到滿足，道德判斷能力較低等。其次，教師對(duì)校園欺凌行為缺乏相應(yīng)的問題干預(yù)能力，不少教師在遇到欺凌事件時(shí)，缺乏敏銳的覺察力和相應(yīng)的問題處理能力，無法進(jìn)行有效干預(yù)，難以預(yù)防校園欺凌行為的發(fā)生。最后，學(xué)校對(duì)校園欺凌行為缺乏完善的預(yù)防機(jī)制，缺乏對(duì)全體師生關(guān)于認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)校園欺凌的教育和對(duì)教師相關(guān)技能的培訓(xùn)［3］，反校園欺凌預(yù)防機(jī)制不完善。

本研究以班級(jí)為背景環(huán)境，通過學(xué)校歸屬感和道德判斷能力等因素對(duì)校園欺凌行為的影響進(jìn)行研究，進(jìn)而提出預(yù)防校園欺凌行為的有效心理干預(yù)策略。

一、初中生校園欺凌行為影響因素模型

班級(jí)氛圍指班級(jí)所有組成人員在持久的人際互動(dòng)中構(gòu)成的一類想法以及感情狀況上的心理偏向或共有的特征［4］，它給學(xué)生提供一定的歸屬需要，并且也會(huì)影響學(xué)生的道德判斷能力。筆者通過2個(gè)實(shí)證研究對(duì)班級(jí)氛圍、學(xué)校歸屬感、道德判斷能力和校園欺凌行為之間的關(guān)系進(jìn)行探討，從而探究這些因素是如何影響初中生校園欺凌行為。

研究一采用《學(xué)生感知的班級(jí)人際和諧問卷》《學(xué)校歸屬感量表》《道德判斷能力測(cè)驗(yàn)問卷》和《中學(xué)生校園欺凌調(diào)查問卷》4個(gè)量表對(duì)534名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，初步探討班級(jí)氛圍是如何通過學(xué)校歸屬感和道德判斷能力影響初中生的校園欺凌行為。

研究二通過情景實(shí)驗(yàn)研究的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)自變量班級(jí)氛圍的操縱，形成高班級(jí)氛圍和低班級(jí)氛圍2種操作水平，因變量校園欺凌行為通過問卷所得分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，對(duì)220名初中生施測(cè)，驗(yàn)證班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)校歸屬感、道德判斷能力和校園欺凌行為的影響，學(xué)校歸屬感和道德判斷能力在班級(jí)氛圍與校園欺凌行為之間是否存在平行中介作用。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)校歸屬感、道德判斷能力和校園欺凌行為的主效應(yīng)顯著，學(xué)校歸屬感、道德判斷能力在班級(jí)氛圍和校園欺凌行為之間存在平行中介效應(yīng)，即良好的班級(jí)氛圍可以通過學(xué)校歸屬感和道德判斷能力影響初中生校園欺凌行為的發(fā)生。（見圖1）

圖1 欺凌行為的影響因素模型

欺凌行為的影響因素模型通過2條路徑影響初中生校園欺凌行為的發(fā)生。

第一，班級(jí)氛圍、學(xué)生歸屬感對(duì)欺凌行為的影響路徑。良好的班級(jí)氛圍會(huì)使初中生之間產(chǎn)生一種積極的情感聯(lián)結(jié)，這種情感聯(lián)結(jié)可以滿足初中生的歸屬需要。良好的人際關(guān)系和班級(jí)氛圍會(huì)使初中生感到被認(rèn)可和接受，提升了初中生的學(xué)校歸屬感，初中生會(huì)更努力、上進(jìn)，更加熱愛學(xué)校和班級(jí)，因此，產(chǎn)生校園欺凌行為的概率就會(huì)大大降低。

第二，班級(jí)氛圍、道德判斷能力對(duì)欺凌行為的影響路徑。和諧的班級(jí)氛圍可以營(yíng)造良好道德風(fēng)尚，初中生受環(huán)境影響，會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)正確的價(jià)值觀的道德認(rèn)同程度。這種價(jià)值觀會(huì)使初中生在面對(duì)沖突事件時(shí)，對(duì)即將發(fā)生的行為產(chǎn)生一種道德判斷，進(jìn)而控制自身行為，減少校園欺凌行為的發(fā)生。

二、改善校園欺凌行為的心理干預(yù)策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，提供初中生內(nèi)生動(dòng)力。

建設(shè)班級(jí)文化和開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)是營(yíng)造良好班級(jí)氛圍的重要手段，也是預(yù)防校園欺凌行為的有效途徑。創(chuàng)建和諧的班級(jí)氛圍、預(yù)防校園欺凌行為的班級(jí)文化，能夠讓初中生在潛移默化中提升預(yù)防校園欺凌行為的意識(shí)，找到應(yīng)對(duì)校園欺凌行為的正確方法，學(xué)會(huì)依靠溫暖融洽、團(tuán)結(jié)友愛的班集體，應(yīng)對(duì)校園欺凌行為，從而為初中生預(yù)防校園欺凌行為提供內(nèi)生動(dòng)力。應(yīng)開展形式多樣的班級(jí)文化活動(dòng)促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)，這既能培養(yǎng)初中生的多種能力和積極的人生態(tài)度，也能提升他們的積極情緒。開展“友善”“積極”“合作”等心理健康主題班會(huì)，讓初中生在參與班級(jí)文化活動(dòng)的過程中接受教育，促進(jìn)良好班級(jí)氛圍的形成。積極展開形式多樣的志愿服務(wù)活動(dòng)，如，讓初中生參與養(yǎng)老院或社區(qū)的志愿服務(wù)，這不僅可以培養(yǎng)初中生的實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感，還能夠激發(fā)初中生的愛心、同情心，預(yù)防校園欺凌行為的發(fā)生。通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)營(yíng)造和諧良好的班級(jí)氛圍，如，開展“輕松交友，愉快相處”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，探討如何化解與同伴間的矛盾，學(xué)習(xí)與同伴相處的方法，更好地維持友誼，促進(jìn)良好班級(jí)氛圍的形成，從而預(yù)防校園欺凌行為的發(fā)生。

2.培養(yǎng)健康生活素養(yǎng)，增強(qiáng)初中生的學(xué)校歸屬感。

“健康生活”素養(yǎng)是初中生需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。健康生活表現(xiàn)在初中生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、珍愛生命、承擔(dān)各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)等方面。教師培養(yǎng)初中生的健康生活素養(yǎng)，提高初中生學(xué)校歸屬感，就是幫助初中生樹立正確的健康生活意識(shí)，珍愛生命，逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。［5］幫助初中生培養(yǎng)健康的生活方式，學(xué)校要對(duì)初中生開展生命教育。幫助初中生理解生命意義和人生價(jià)值，從而培養(yǎng)他們的安全意識(shí)與自我保護(hù)意識(shí)。如，對(duì)初中生進(jìn)行“善良教育”，讓初中生通過飼養(yǎng)小動(dòng)物去感受和體驗(yàn)善良品質(zhì)，進(jìn)而同情弱者、寬容待人，預(yù)防和減少校園欺凌行為的發(fā)生。學(xué)校還可以根據(jù)初中生的特長(zhǎng)、興趣和愛好等，組建各種合作小組和學(xué)習(xí)社群，讓初中生積極參與各項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)，發(fā)揮初中生的主體作用，使每個(gè)初中生都獲得成就感，進(jìn)而幫助初中生進(jìn)一步形成對(duì)學(xué)校的歸屬感。

3.建立平等的師生對(duì)話關(guān)系，提升初中生的道德判斷能力。

提升初中生道德判斷能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們道德判斷的自主性，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)道德知識(shí)。這就需要師生之間建立平等的對(duì)話關(guān)系，只有當(dāng)師生關(guān)系從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，師生之間建立民主、和諧的關(guān)系時(shí)，才能建立平等的對(duì)話關(guān)系。如，教師在與初中生日常交流中要注意避免“話語霸權(quán)”，尊重學(xué)生，形成人生意義和價(jià)值共享的師生關(guān)系，進(jìn)而影響初中生道德判斷能力的提升。此外，教師在教學(xué)過程中也要注重培養(yǎng)平等的師生對(duì)話關(guān)系，教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)初中生的道德判斷能力需要準(zhǔn)確把握初中生的身體發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)初中生獨(dú)立思考道德問題。［6］如，運(yùn)用案例分析法、比較鑒定法、道德困境法等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生積極的道德情感和堅(jiān)定道德操守，引導(dǎo)初中生樹立正確的道德觀，從而增強(qiáng)初中生的道德判斷能力。