中小學(xué)心育課程資源多元化評(píng)價(jià)

付曉楠

課程資源具有內(nèi)容碎片化、離散化的特點(diǎn)。心理健康教育課程資源（以下簡(jiǎn)稱“心育課程資源”）更是涉及生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面以及校內(nèi)外的各種場(chǎng)景。如何評(píng)價(jià)、診斷和反饋課程資源在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三群體中的使用效果，如何優(yōu)化、更新心育課程資源，是我們面臨的重要問(wèn)題。因此，進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的多元化評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)與調(diào)控功能是心育課程資源建設(shè)的有力支持與保障。

2021年3月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》強(qiáng)調(diào)，在引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)校和縣級(jí)黨委政府積極開(kāi)展常態(tài)化自我評(píng)價(jià)和即時(shí)改進(jìn)的同時(shí)，構(gòu)建主體多元、統(tǒng)整優(yōu)化、責(zé)任明晰、組織高效的外部評(píng)價(jià)工作體系。

鄭州區(qū)域以評(píng)價(jià)主體取向?yàn)閮r(jià)值導(dǎo)向，以中小學(xué)心育課程資源的需求方、供給方、研究方為評(píng)價(jià)主體，在實(shí)踐中探索出心育課程資源多元化評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖1）。這里的“評(píng)價(jià)”是指三方協(xié)作，借助多種類型的評(píng)價(jià)方法對(duì)心育課程資源進(jìn)行客觀描述與價(jià)值判斷。

圖1 心育課程資源多元化評(píng)價(jià)體系

一、需求方

在心育課程資源多元化評(píng)價(jià)體系中，需求方是指心育課程資源的所有受用者，包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和實(shí)踐單位。

首先，當(dāng)需求方是學(xué)生時(shí)，課程資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用應(yīng)該圍繞學(xué)生需求進(jìn)行。學(xué)生的評(píng)價(jià)直接反映他們的需求是否得到滿足，雖然學(xué)生無(wú)法直接完成課程資源的評(píng)估，但是他們?cè)谛睦眢w驗(yàn)活動(dòng)后的直觀情感表達(dá)也是一種對(duì)課程資源運(yùn)用效果的真實(shí)評(píng)價(jià)。其次，當(dāng)需求方是教師時(shí)，教師應(yīng)該反思自己在課程資源運(yùn)用方面存在的優(yōu)缺點(diǎn)，具體如下：心理健康教師可依托“心育課程資源在團(tuán)體輔導(dǎo)、班級(jí)心理課、個(gè)體輔導(dǎo)中的作用”開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)；班主任可以“心育課程資源在班會(huì)課中的作用”為抓手開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)；學(xué)科教師可通過(guò)分析“心育課程資源在學(xué)科融合中的作用”開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。再次，當(dāng)需求方是家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)可通過(guò)發(fā)表課程體驗(yàn)感受、自評(píng)學(xué)習(xí)成果、記錄家長(zhǎng)手冊(cè)等多種方式進(jìn)行心育課程資源評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)心育課程資源的優(yōu)化提升。最后，當(dāng)需求方是實(shí)踐單位時(shí)，實(shí)踐單位可運(yùn)用心理測(cè)評(píng)量表《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》、調(diào)查問(wèn)卷《中小學(xué)教師心理指導(dǎo)水平現(xiàn)狀及需求調(diào)查》和心育專項(xiàng)工作評(píng)估細(xì)則《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》《心理健康教育示范校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，從學(xué)生心理健康水平、教師心育能力、家校協(xié)同育人3個(gè)角度分別對(duì)基于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的心育課程資源進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、供給方

在心育課程資源多元化評(píng)價(jià)體系中，供給方是指區(qū)域心育課程資源的開(kāi)發(fā)者，包括心理健康教師、班主任、學(xué)科教師。

作為心育課程資源的開(kāi)發(fā)者，心理健康教師、班主任、學(xué)科教師了解整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程，同時(shí)也承擔(dān)心育課程資源的評(píng)價(jià)任務(wù)。他們可以運(yùn)用“SWOT分析法”對(duì)心育課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，重新審視心育課程資源的組織與實(shí)施過(guò)程，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)出新的心育課程資源。

SWOT分析法（SWOT Analysis，又稱強(qiáng)弱危機(jī)分析、優(yōu)劣分析法等）是一種戰(zhàn)略分析方法模型，通過(guò)對(duì)被分析對(duì)象的優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses）、機(jī)會(huì)（Opportunities）和挑戰(zhàn)（Threats）等加以綜合評(píng)估與分析，了解所面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，從而在戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)兩個(gè)層面加以調(diào)整，以保障實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。鄭州區(qū)域?qū)ⅰ癝WOT分析法”遷移并應(yīng)用于心育課程資源的供給方評(píng)價(jià)過(guò)程中。如，某心理健康教師利用“SWOT分析法”對(duì)自己開(kāi)發(fā)的心理故事微視頻《生命與甜甜圈》進(jìn)行了有效評(píng)估，詳見(jiàn)表1。

表1 心理故事微視頻《生命與甜甜圈》SWOT分析

該心理健康教師開(kāi)發(fā)的微視頻資源具有實(shí)用、好用的特點(diǎn)，但是也存在不足，如微視頻畫面不夠精美，耗費(fèi)大量開(kāi)發(fā)時(shí)間。針對(duì)此問(wèn)題，鄭州心育團(tuán)隊(duì)組建了“心理故事微視頻”開(kāi)發(fā)項(xiàng)目組，通過(guò)分組分工的形式精準(zhǔn)地提供內(nèi)容腳本、視頻錄制和視頻后期制作等技術(shù)支持，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量開(kāi)發(fā)與完善心育課程資源。

三、研究方

我們?cè)趯?duì)中小學(xué)心育課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)還要積極關(guān)注心育課程資源研究方的“話語(yǔ)權(quán)”。在心育課程資源多元化評(píng)價(jià)體系中，研究方是指區(qū)域心育課程資源的研究部門，包括教學(xué)研究部門和其他研究部門。

教學(xué)研究部門主要指各地區(qū)承擔(dān)基礎(chǔ)教育課程資源建設(shè)、課程與教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、教學(xué)業(yè)務(wù)管理等職能的機(jī)構(gòu)，如教學(xué)研究室。其他研究部門可以是高校，也可以是開(kāi)展教育科學(xué)研究，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的教育科學(xué)研究所等機(jī)構(gòu)。本文主要介紹教學(xué)研究部門的相關(guān)評(píng)價(jià)方式。

心理課是心育工作的主陣地，是學(xué)校最核心的心育工作場(chǎng)景。因而，課程資源在心理課堂中的使用效果評(píng)價(jià)顯得尤為重要。鄭州區(qū)域自主原創(chuàng)了《心育課程資源對(duì)目標(biāo)達(dá)成有效性的課堂觀察量表》（見(jiàn)表2）和《心育課程資源使用情況課堂觀察量表》（見(jiàn)下頁(yè)表3）以及可應(yīng)用于其他心育場(chǎng)景中的多個(gè)課堂觀察量表。

表2 心育課程資源對(duì)目標(biāo)達(dá)成有效性的課堂觀察量表

表3 心育課程資源使用情況課堂觀察量表

教學(xué)研究部門在評(píng)價(jià)心育課程資源時(shí)需要看資源本身的“質(zhì)量”。如，在使用《心育課程資源對(duì)目標(biāo)達(dá)成有效性的課堂觀察量表》時(shí)，可通過(guò)考查心育課程資源與心理課某環(huán)節(jié)主題的關(guān)系、心育課程資源的作用、對(duì)學(xué)生的吸引程度和與學(xué)情的符合度來(lái)評(píng)價(jià)課程資源的“質(zhì)量”。

另外，在評(píng)價(jià)心育課程資源時(shí)還要考查教師的使用情況。如，我們可以通過(guò)《心育課程資源使用情況課堂觀察量表》記錄心育課程資源在一節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)施情況。我們結(jié)合記錄內(nèi)容可以清晰地看到，在一節(jié)課的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用了哪種類型的課程資源，在什么時(shí)間通過(guò)什么方式呈現(xiàn)的，以及效果如何。

鄭州區(qū)域的心育課程資源多元化評(píng)價(jià)體系不僅對(duì)心育課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)、反饋和提升，還對(duì)區(qū)域心育課程資源的整體建設(shè)起到了積極的診斷和反饋?zhàn)饔茫瑥亩晟屏藚^(qū)域心育課程資源的動(dòng)態(tài)構(gòu)建，達(dá)到“以評(píng)促建”的目的。同時(shí)，通過(guò)對(duì)教師在心育課程資源的選擇和運(yùn)用上的評(píng)價(jià)，提升了教師的心育輔導(dǎo)能力，達(dá)到了“以評(píng)促教”的目的。不過(guò)，我們也看到了該體系的不足。一是部分評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確。如，由于未提出明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師在進(jìn)行SWOT分析時(shí)難免主觀化。二是雖然評(píng)價(jià)體系中包含了評(píng)價(jià)量表，但是評(píng)價(jià)量表在整體評(píng)價(jià)體系中的占比低，評(píng)價(jià)量表的使用還不夠規(guī)范。

未來(lái)，鄭州區(qū)域?qū)⒗^續(xù)完善多元化評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依托，以學(xué)生實(shí)際需求為核心，重視每一節(jié)課和每一次活動(dòng)，找到多元主體的“痛點(diǎn)”、評(píng)價(jià)過(guò)程中亟待解決的“困境”，在多方協(xié)作中反思、總結(jié)和提升，不斷打磨、調(diào)整和優(yōu)化多元評(píng)價(jià)體系。