中小學(xué)心育課程資源模塊化體系實(shí)踐探索*
——以河南省鄭州市為例

尚新華

課程資源按照功能特點(diǎn)可以劃分為條件性資源和素材性資源兩大類。本文提及的“中小學(xué)心育課程資源”屬于素材性課程資源。

一、中小學(xué)心育課程資源建設(shè)的意義

（一）落實(shí)國家相關(guān)政策

2021年7月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》（以下簡稱《通知》）中第一條就要求“加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)”。中小學(xué)要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，要將心理健康教育納入校本課程?！锻ㄖ愤€要求“中小學(xué)要在班主任及各學(xué)科教師崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、日常培訓(xùn)等各類培訓(xùn)中，將心理健康教育作為必修內(nèi)容予以重點(diǎn)安排”和“在家長學(xué)校中將青少年發(fā)展心理學(xué)知識列為必修內(nèi)容”?？梢?，國家面向全體師生和家長均有明確的心育課程及內(nèi)容設(shè)置要求。早在2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對學(xué)校就明確提出了“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”的要求。新時代背景下，開發(fā)面向?qū)W生、教師、家長三類群體的實(shí)用、好用的心育課程資源成為中小學(xué)校和心理健康教師落實(shí)國家相關(guān)政策的重要一環(huán)。

（二）滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求

疫情期間，頻頻發(fā)生的青少年心理問題更加突出了心理健康教育工作的重要性。在中小學(xué)心理健康教育的眾多實(shí)施途徑中，心理健康教育課程是重要、有效的組織形式之一。中小學(xué)心理課以活動為主，符合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中對心理健康教育“全體性”“發(fā)展性”“防止學(xué)科化傾向”“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”等要求。其憑借“活動中體驗(yàn)，體驗(yàn)后感悟，在彼此的感悟分享中促進(jìn)學(xué)生心理成長和積極心理品質(zhì)培養(yǎng)”的獨(dú)特“魅力”，成為中小學(xué)心育工作的主陣地。這使得心理健康教育工作需要大量富有“時代性”和“地域性”的課程資源，以滿足學(xué)生對高質(zhì)量心育服務(wù)的需求。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

已有不少研究證實(shí)，課程資源建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展之間是互相促進(jìn)、相輔相成的。其中，課程資源建設(shè)促進(jìn)心理健康教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在如下幾個方面：優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，包括心理學(xué)科的本體性知識、非心理領(lǐng)域知識的積累以及具體開發(fā)過程中積累的實(shí)踐知識；提升專業(yè)能力，包括教學(xué)能力、研究能力、實(shí)踐反思能力等；提升專業(yè)理念，包括專業(yè)自主發(fā)展意識、合作意識和自我效能感等；拓寬發(fā)展空間，對不同主題的心育課程資源的開發(fā)和利用可拓寬心理健康教師的視野，幫助他們深刻地融入社會與生活，改變其發(fā)展時間與空間。

二、地方參與中小學(xué)心育課程資源建設(shè)的必要性

國家、地方和學(xué)校三個主體在中小學(xué)心育課程資源開發(fā)方面各有利弊。

（一）國家層面

國家層面的心育課程資源開發(fā)依據(jù)我國基礎(chǔ)教育的一般狀態(tài)進(jìn)行，開發(fā)出來的資源具有全國統(tǒng)一性和普適性，如依據(jù)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，國家委托專業(yè)機(jī)構(gòu)圍繞包括心理健康等5個領(lǐng)域的核心要點(diǎn)開發(fā)數(shù)字資源，供教師選擇使用。但由于我國地域廣闊，各地區(qū)學(xué)情相差甚遠(yuǎn)，需要由地方因地制宜地對國家課程資源進(jìn)行二次開發(fā)，以解決符合當(dāng)?shù)貙W(xué)情的“針對性”問題。另外，中小學(xué)心理課目前不屬于國家課程，沒有國家課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，相關(guān)課程資源開發(fā)的重任更多由地方和學(xué)校承擔(dān)。

（二）學(xué)校層面

心理健康教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性，通常由專職心理健康教師開發(fā)校本心育課程資源。但是，中小學(xué)專職心理健康教師普遍存在的“一校一人”且“來源復(fù)雜”的窘境使得系統(tǒng)開發(fā)心育課程資源的任務(wù)成了地方必須要面對和解決的問題。

（三）地方層面

為解決國家開發(fā)課程資源缺少“針對性”，學(xué)校開發(fā)課程資源難以保證“系統(tǒng)性”和“專業(yè)性”等問題，地方在面對中小學(xué)心育課程資源建設(shè)和教師隊伍建設(shè)等多項心育工作重任時，可依托區(qū)域教研活動，構(gòu)建基于學(xué)生、教師和家長三個群體的心育課程資源體系，積極開發(fā)相應(yīng)的課程資源，并形成配套的綜合解決方案。這可能是問題的“最優(yōu)解”。

三、鄭州區(qū)域心育課程資源模塊化體系探索與構(gòu)建

（一）解決的主要問題和成果

2003年，鄭州區(qū)域在全面推進(jìn)中小學(xué)心育工作時面臨的現(xiàn)實(shí)問題是“實(shí)用、好用”的心育課程資源嚴(yán)重匱乏與學(xué)生日益增長的高質(zhì)量心育服務(wù)需求之間的矛盾。為此，需要思考構(gòu)建什么樣的心育課程資源體系有助于解決心育供需矛盾。體系的模型頂層設(shè)計關(guān)系到課程資源開發(fā)和實(shí)踐的方向，這是問題解決的最大難題。模塊化指解決一個復(fù)雜問題時自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過程，每個模塊都是一個獨(dú)立的、具有自身內(nèi)在邏輯的“單元”。所有模塊按照某種方法進(jìn)行組合，成為一個整體，完成整個系統(tǒng)所要求的功能。心育課程資源模塊化是將心育課程資源按照三維要素（如學(xué)段、心育主題、心育策略）拆分成若干子模塊，這些子模塊又是一個有機(jī)整體。在多年的實(shí)踐探索中，鄭州區(qū)域構(gòu)建了基于學(xué)生、教師、家長三個群體的模塊化課程資源體系，逐步形成了“目標(biāo)體系化+組織策略化+操作流程化+載體多樣化+評價多元化”的“五化”綜合解決方案。

中小學(xué)心育課程資源模塊化體系是鄭州區(qū)域中小學(xué)生心育課程資源模塊群的體系架構(gòu)，它擁有三維、多級的結(jié)構(gòu)及其中容納的優(yōu)質(zhì)心育課程資源。該體系下的心育課程資源可依據(jù)實(shí)際需要供使用者自主選擇，因地制宜地對模塊化資源進(jìn)行靈活組合，因此簡稱“心育魔方”。該體系的建設(shè)過程是提供配套綜合解決方案的過程，也是為區(qū)域心理健康教師提供專業(yè)發(fā)展平臺，促進(jìn)區(qū)域心育工作“專業(yè)化”的過程，更是通過優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”的打造和使用，促進(jìn)區(qū)域心育工作“全員化”的過程。

（二）建設(shè)過程與方法

鄭州區(qū)域建設(shè)中小學(xué)心育課程資源模塊化體系的過程與方法如圖1所示，主要經(jīng)歷了以下4個輪次。

圖1 中小學(xué)心育課程資源模塊化體系的建設(shè)過程與方法

1.探索積累——聚焦目標(biāo)，優(yōu)化組織。

通過文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法，針對當(dāng)時心育課程資源“目標(biāo)模糊、體系離散”的問題，對國內(nèi)外先進(jìn)的心育課程資源進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與總結(jié)。首先，學(xué)生方面，選定更便于提供精準(zhǔn)心理指導(dǎo)服務(wù)的“學(xué)生心理發(fā)展四級指導(dǎo)”工作策略為課程資源建設(shè)的突破口。其次，教師方面，選定鄭州市構(gòu)建的“心理導(dǎo)師勝任力模型”中的6個方面為突破口，針對班主任、學(xué)科教師、心理健康教師等不同群體進(jìn)行教師心育課程資源建設(shè)。最后，家長方面，選定《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》中家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容要點(diǎn)為突破口，與積極心理學(xué)的理論、理念、方法、工具有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行家長心育課程資源建設(shè)。

針對心育課程資源開發(fā)“人員分散、缺少策略”的問題，統(tǒng)籌創(chuàng)建“四驅(qū)動”教研策略，啟動主題驅(qū)動教研，聚焦中小學(xué)心育課程資源模塊化體系中三維多級結(jié)構(gòu)的某二級指標(biāo)，如基于學(xué)生群體的“某年級”“某心育子主題”和“某輔導(dǎo)方法”。組織區(qū)域心理健康教師按照“目標(biāo)細(xì)化、模塊開發(fā)、反饋更新、實(shí)踐檢驗(yàn)”的操作流程對區(qū)域已有課程資源進(jìn)行分類整理，積累開發(fā)出分散的課程資源。之后三個輪次中模塊化課程資源的開發(fā)均按照本輪的操作流程，下文不再重復(fù)敘述。

2.初步整合——流程操作，反思實(shí)踐。

通過行動研究法，針對心育課程資源開發(fā)“操作不便、缺乏流程”的問題，以任務(wù)驅(qū)動教研為組織策略，聚焦中小學(xué)心育課程資源模塊化體系中三維多級結(jié)構(gòu)的某一級指標(biāo)，如基于學(xué)生群體的“某學(xué)段”“某心育主題”和“某心育場景”，開發(fā)出聚合形態(tài)的課程資源。另外，鄭州區(qū)域創(chuàng)新提出模塊化課程資源體系建設(shè)的思路，總結(jié)提煉模塊化課程資源開發(fā)的“四輪次”操作流程，編寫出版了“全程心理輔導(dǎo)”系列叢書，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)引領(lǐng)。

3.體系構(gòu)建——打造“魔方”，提煉模型。

通過行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，以項目驅(qū)動教研為組織策略，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)與成果，梳理問題解決的過程與方法，創(chuàng)新構(gòu)建基于學(xué)生、教師和家長三群體各自的課程資源模塊化體系。鄭州區(qū)域聚焦中小學(xué)心育課程資源模塊化體系中三個維度的全部一級指標(biāo)，積極開發(fā)三群體成體系的課程資源，出版“基于學(xué)生的心育（工具箱）”系列圖書、“基于教師的心理導(dǎo)師”成長手冊、“基于家長的智慧家長課堂”系列圖書。

4.完善拓展——豐富載體，多元評價。

以成果驅(qū)動教研為組織策略，聚焦中小學(xué)心育課程資源模塊化體系的完善和應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，針對心育課程資源“載體單一、形式落后”的問題，借助公眾號等新媒體，搭建心育綜合服務(wù)云平臺，不斷豐富課程資源載體，逐漸形成共建共享的全場景資源平臺（見圖2）。針對心育課程資源評價“效果未知、指導(dǎo)性差”的問題，將三個群體的模塊化課程資源在鄭州市100余所學(xué)校及省內(nèi)外其他單位推廣，從心育的“供給方”“需求方”“研究方”三個維度，構(gòu)建心育課程資源的多元評價體系，檢驗(yàn)和完善系列成果，最終形成“五化”綜合解決方案。

圖2 全場景資源平臺

實(shí)踐證明，鄭州區(qū)域通過中小學(xué)心育課程資源模塊化體系建設(shè)，在豐富和完善基于學(xué)生、教師、家長三群體課程資源模塊群的同時，顯著提升了中小學(xué)生的心理健康水平以及教師、家長的心育能力。這對落實(shí)國家“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”中要求的“重視青少年心理健康教育”“提升教師教書育人能力素質(zhì)”“深化教育改革”有重要促進(jìn)作用。

時代越是向前，中小學(xué)心理健康教育的重要性就越發(fā)突出，心育課程資源建設(shè)的地位和作用就顯得更加重要。鄭州區(qū)域?qū)⒗^續(xù)探索新時代中小學(xué)心育工作的創(chuàng)新發(fā)展路徑，堅持建設(shè)高質(zhì)量心育課程資源，為中小學(xué)生的心理健康成長持續(xù)貢獻(xiàn)鄭州力量。