職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證視角下課程體系的建設(shè)路徑

李維勇 史海峰 楊杰

摘? 要：職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證體系是確保職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?；诮K省高職專業(yè)認(rèn)證通用規(guī)范，以成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)、以反向設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)證體系為原則，構(gòu)建云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系，探索職業(yè)院校的專業(yè)認(rèn)證模式。

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2022）02-010-06

為推進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，落實(shí)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出的“探索高職專業(yè)認(rèn)證”要求[1]，江蘇省高教學(xué)會(huì)成立江蘇省高職專業(yè)認(rèn)證委員，并由南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保款^，聯(lián)合22所省內(nèi)院校開(kāi)發(fā)了《江蘇省高職專業(yè)認(rèn)證通用規(guī)范（試行）》，探索省域高職專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。江蘇省高等職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)省域內(nèi)高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)實(shí)施的專門(mén)性認(rèn)證，由江蘇高等教育學(xué)院高職專業(yè)鑒定委員會(huì)會(huì)同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者共同開(kāi)展，以促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，是江蘇省高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。

一、專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵

專業(yè)認(rèn)證是來(lái)自行業(yè)和學(xué)術(shù)界并經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的代表所組成的專門(mén)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，根據(jù)公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校專業(yè)教育進(jìn)行的定期質(zhì)量認(rèn)證，是國(guó)際公認(rèn)的教育質(zhì)量外部保障體系[2]。

為建立中國(guó)工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)中國(guó)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量，建立與工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，促進(jìn)工程教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對(duì)接，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)中國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，中國(guó)成立了中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）[3]，專業(yè)協(xié)會(huì)和學(xué)會(huì)應(yīng)與該領(lǐng)域的教育工作者一起對(duì)高等教育工程專業(yè)進(jìn)行資格評(píng)估。

《江蘇省高職專業(yè)認(rèn)證通用規(guī)范（試行）》以國(guó)家和江蘇省有關(guān)高職專業(yè)建設(shè)的政策要求為指導(dǎo)，借鑒國(guó)內(nèi)外高等教育專業(yè)認(rèn)證的有益經(jīng)驗(yàn)，基于成果導(dǎo)向（OBE）的工程教育理念[4]，從學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)實(shí)施、持續(xù)改進(jìn)、師資隊(duì)伍以及支持條件等方面對(duì)專業(yè)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。

二、專業(yè)認(rèn)證的核心理念

成果導(dǎo)向的專業(yè)認(rèn)證理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”和“持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”3大核心理念[5]。

（一）以學(xué)生為中心

專業(yè)認(rèn)證貫徹“以人為本”的評(píng)價(jià)理念，8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)均以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為學(xué)校或?qū)I(yè)的主要服務(wù)對(duì)象，在課程安排、資源配置、學(xué)生服務(wù)等方面都有明確的規(guī)定。用人單位和學(xué)生對(duì)學(xué)?；?qū)I(yè)提供服務(wù)的滿意度是他們能否通過(guò)認(rèn)證的重要指標(biāo)。同時(shí)，認(rèn)證指標(biāo)體系明確要求將（所有）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為認(rèn)證的重要內(nèi)容而非部分“代表性成果”，并要求建立有效的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系。從“教”為中心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為中心。以學(xué)生為中心并不是響應(yīng)學(xué)生提出的任何個(gè)人需求，而是以學(xué)生的培養(yǎng)為中心，以“是否有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)”為評(píng)價(jià)原則，對(duì)師資隊(duì)伍、課程體系、硬件設(shè)備等條件的支持程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）以成果為導(dǎo)向

所謂“成果”，是學(xué)生在一段特定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后所展示的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。以成果為導(dǎo)向即分別從培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求兩方面對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念最大的不同就是對(duì)于產(chǎn)出的重視，提出要以學(xué)生自身的反饋為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，以學(xué)生的日常表現(xiàn)、個(gè)人作品和小組活動(dòng)形式為評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生如何取得學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)出進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。這就要求被認(rèn)證的專業(yè)必須通過(guò)舉證來(lái)證明每個(gè)合格的畢業(yè)生能夠達(dá)到的目標(biāo)要求;目標(biāo)和畢業(yè)要求必須指導(dǎo)日常教學(xué)活動(dòng)，幫助每一個(gè)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的人明確自己的職責(zé);畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度評(píng)價(jià)必須分解為學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的項(xiàng)目而后進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)。

（三）持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)管理制度的建立是為了優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程及效果。要達(dá)到改進(jìn)的連續(xù)性，常態(tài)化的評(píng)估是基礎(chǔ)，只有反饋機(jī)制及時(shí)且通暢才能達(dá)到質(zhì)量監(jiān)控效果。改進(jìn)的效果也同樣需要通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)，這就要求認(rèn)證的專業(yè)除了關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，還要構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，了解在不同階段在校生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的增量。為此可以將全面質(zhì)量管理程序（PDCA環(huán)，也稱戴明環(huán)）[6]引入質(zhì)量控制體系中，通過(guò)計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、評(píng)估（Check）、改進(jìn)（Act）四個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)教育管理的閉合循環(huán)，便于管理層實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、及時(shí)干預(yù)與調(diào)整。同時(shí)，該專業(yè)還需要面向行業(yè)企業(yè)的需求和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立開(kāi)放的專業(yè)教育體系，不斷吸收行業(yè)和企業(yè)專家的建議，實(shí)現(xiàn)自身與外界的信息流動(dòng)，不斷更新培訓(xùn)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

三、反向設(shè)計(jì)的課程體系建設(shè)

（一）反向設(shè)計(jì)

反向設(shè)計(jì)是成果導(dǎo)向理念的重要實(shí)施原則之一，是相對(duì)于傳統(tǒng)的正向設(shè)計(jì)而言的[7]。正向設(shè)計(jì)以課程為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)從課程體系的構(gòu)建出發(fā)，確定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適宜性。反向設(shè)計(jì)從需求出發(fā)，用需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，用培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，用畢業(yè)要求確定課程體系?！督K省高職專業(yè)認(rèn)證通用規(guī)范（試行）》的8個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)基于反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤ㄈ鐖D1所示），首先獲取學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)需求，然后確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)），根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)確定課程體系，在教學(xué)實(shí)施中不斷持續(xù)改進(jìn)，最大程度保證教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

（二）課程體系的內(nèi)涵

課程是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的基本單元。課程是否有效支持相應(yīng)畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)，是衡量課程體系是否符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的主要標(biāo)準(zhǔn)。課程體系標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的核心內(nèi)涵是要求專業(yè)課程體系應(yīng)圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，將思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，課程設(shè)置能夠“支持”畢業(yè)要求的達(dá)成。所謂“支持”包括兩層含義[8]：一是整個(gè)課程體系能夠支持所有的畢業(yè)要求，即在課程矩陣中，每個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)都有適當(dāng)?shù)恼n程支持，支持關(guān)系可以得到合理解釋。二是每門(mén)課程都能實(shí)現(xiàn)其在課程體系中的作用，即在課程大綱中明確課程目標(biāo)與相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，課程內(nèi)容和教學(xué)方法能有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程評(píng)估的方式、內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估結(jié)果可以證明課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

合理的課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)畢業(yè)要求確定課程體系結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法。要求企業(yè)或行業(yè)專家參與課程體系設(shè)計(jì)的目的是確保課程內(nèi)容及時(shí)更新，符合行業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況。

（三）課程體系的設(shè)計(jì)流程

課程體系設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于通過(guò)矩陣表、評(píng)價(jià)體系、Rubrics等科學(xué)的工具和方法，證明現(xiàn)有的課程體系已經(jīng)形成了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的框架，如圖2所示。課程體系設(shè)計(jì)必須有行業(yè)、企業(yè)專家參與。

第一，在課程現(xiàn)狀分析階段，進(jìn)行現(xiàn)行專業(yè)課程對(duì)核心能力指標(biāo)的支撐度分析，形成《課程-核心能力指標(biāo)分析表》，為課程體系調(diào)優(yōu)提供基礎(chǔ)。第二，在課程研討階段，以說(shuō)課的形式進(jìn)行集體研討，檢視、優(yōu)化各課程對(duì)畢業(yè)要求和核心能力指標(biāo)的支撐度，辨析各課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，形成《課程-核心能力指標(biāo)分析表》。矩陣表要求一門(mén)課程所支撐的畢業(yè)要求不超過(guò)3項(xiàng)，每個(gè)核心能力指標(biāo)至少需有1門(mén)課程支撐。第三，學(xué)生活動(dòng)課程設(shè)計(jì)由學(xué)校的學(xué)工團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)課程委員會(huì)的指導(dǎo)下進(jìn)行?；顒?dòng)課程分為3類：必須開(kāi)展的活動(dòng)、對(duì)校級(jí)核心能力和專業(yè)畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)有貢獻(xiàn)度的活動(dòng)、學(xué)院或分院提倡的活動(dòng)。第四，在課程體系調(diào)整研討階段，以課程體系支撐畢業(yè)要求及核心能力指標(biāo)達(dá)成為目標(biāo)，討論確定課程的保留、刪除、增加、整合，調(diào)優(yōu)課程體系，形成新版課程體系，完成《課程-核心能力指標(biāo)矩陣表》的定稿和《課程-畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)表》。

四、課程體系的建設(shè)實(shí)踐

以云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，解讀基于職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證視角的專業(yè)課程體系建設(shè)的做法與注意事項(xiàng)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

專業(yè)目標(biāo)是高職云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)5年左右達(dá)成的職業(yè)和專業(yè)成就，畢業(yè)要求是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需達(dá)成的核心能力程度。專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭組織，專業(yè)團(tuán)隊(duì)全體教師參與集中研討形成培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求初稿。研討的依據(jù)主要有：校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求;專業(yè)調(diào)研結(jié)果;近5年畢業(yè)生去向分析報(bào)告。專業(yè)畢業(yè)要求需在學(xué)校畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)特色細(xì)化內(nèi)涵，標(biāo)準(zhǔn)不得低于校級(jí)要求。

組織培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求審議會(huì)，參加人員包括專業(yè)咨詢委員會(huì)成員、分院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)全體老師、學(xué)工團(tuán)隊(duì)代表、分院其他專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)類課程負(fù)責(zé)人1～2名等。專業(yè)負(fù)責(zé)人解讀專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求初稿的內(nèi)涵，組織與會(huì)人員討論修改意見(jiàn)，與會(huì)人員填寫(xiě)《專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)審議意見(jiàn)表》和《專業(yè)畢業(yè)要求審議意見(jiàn)表》并簽名;專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)大家的意見(jiàn)，修改形成培養(yǎng)目標(biāo)定稿;最后與會(huì)專家投票表決，同意票超過(guò)2/3視為通過(guò)。

（二）專業(yè)核心能力與權(quán)重

成果導(dǎo)向理念指導(dǎo)下的核心能力是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生個(gè)體在不同的學(xué)習(xí)或工作場(chǎng)景和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)成就所應(yīng)具備的重要能力，也是學(xué)生未來(lái)成功所必需的知識(shí)、能力。

確定專業(yè)核心能力的步驟包括：（1）問(wèn)卷調(diào)查。針對(duì)云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生、教師、校友、用人單位、云計(jì)算行業(yè)專家等五類利益相關(guān)方，分別制定調(diào)查問(wèn)卷。除行業(yè)專家只需了解核心能力需求度外，其余四類利益相關(guān)方需針對(duì)每一項(xiàng)畢業(yè)要求，回答需求度和達(dá)成度（支撐度）兩個(gè)問(wèn)題。其中需求度體現(xiàn)各類人群對(duì)核心能力培養(yǎng)的預(yù)期，是計(jì)算權(quán)重的依據(jù);達(dá)成度或支撐度體現(xiàn)各類人群對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，可作為改進(jìn)教學(xué)的參考內(nèi)容。（2）調(diào)研數(shù)據(jù)處理。將收集的核心能力需求度數(shù)據(jù)按照利益相關(guān)方分別進(jìn)行均值計(jì)算。以需求度為依據(jù)，采用MIN-MAX標(biāo)準(zhǔn)化法，計(jì)算不同利益相關(guān)方對(duì)各項(xiàng)核心能力的權(quán)重判斷，綜合獲得權(quán)重區(qū)間，為專業(yè)核心能力的權(quán)重設(shè)定提供參照。（3）核心能力指標(biāo)分解。對(duì)各項(xiàng)云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心能力進(jìn)行分解、細(xì)化，使之更為具體、可測(cè);每項(xiàng)核心能力分解為2～6條指標(biāo)，指標(biāo)總數(shù)控制在30條以內(nèi)。 （4）核心能力權(quán)重及指標(biāo)定稿會(huì)。參照培養(yǎng)目標(biāo)定稿會(huì)模式，討論確定核心能力權(quán)重，這是后續(xù)分析調(diào)優(yōu)課程體系的定量化、可視化工具。權(quán)重體現(xiàn)專業(yè)各項(xiàng)核心能力培養(yǎng)的相對(duì)比重，是教育教學(xué)活動(dòng)配置的參照。其體現(xiàn)的是相對(duì)值而不是絕對(duì)值，如果最后所確定的權(quán)重值超出預(yù)期權(quán)重區(qū)間，需要有充足明確的理由。云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心能力指標(biāo)矩陣，如表1所示。

（三）課程體系與指標(biāo)矩陣

根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合圖2中課程體系設(shè)計(jì)流程，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)完成以下兩個(gè)任務(wù)。

1.課程-指標(biāo)矩陣的調(diào)整

課程體系的調(diào)整需要按照畢業(yè)要求一一對(duì)應(yīng)，并呈現(xiàn)矩陣表，如表2所示，以證明本專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程可以滿足職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求畢業(yè)生所能達(dá)到的知識(shí)、能力、素養(yǎng)。

在本階段要注意，課程矩陣能否體現(xiàn)課程體系對(duì)所有畢業(yè)要求的合理支撐。本專業(yè)在矩陣中對(duì)各畢業(yè)要求的重點(diǎn)支撐課程是否有合理的解釋，核心課程是否起到了較強(qiáng)的支撐作用，每個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)是否有適當(dāng)?shù)恼n程支持。存在的主要問(wèn)題是：（1）課程矩陣設(shè)計(jì)不合理，部分畢業(yè)要求配套課程密集交織，要求薄弱，尤其是非技術(shù)能力支撐課程的選擇缺乏基礎(chǔ);（2）高支撐周期的設(shè)置缺乏基礎(chǔ)，比較隨意。畢業(yè)要求沒(méi)有高支持的課程，有的表面看有很多高支撐的課程，但實(shí)際上這些課程只支持畢業(yè)要求中的個(gè)別指標(biāo)點(diǎn);（3）課程制定的畢業(yè)要求指標(biāo)分?jǐn)?shù)不合理，與課程不符。內(nèi)容和教學(xué)方法不完全相同，不能構(gòu)成有效支撐。

2.課程體系的占比

我校云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)結(jié)合教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件精神，設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系如下：（1）公共基礎(chǔ)課程，將思想政治理論課、體育、軍事課、心理健康教育課等列為公共基礎(chǔ)必修課程，將馬克思主義理論類、職業(yè)素養(yǎng)等課程列為限定選修課;（2）專業(yè)課程體現(xiàn)云計(jì)算職業(yè)崗位（群）的能力要求，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng);（3）實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)超過(guò)總學(xué)時(shí)的50%，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不少于6個(gè)月;（4）專業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)不低于2700，公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的1/4，選修課學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的10%。

2016年6月，我國(guó)本科層次工程專業(yè)大類加入《華盛頓協(xié)議》，實(shí)現(xiàn)了工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際等效。高等職業(yè)教育層次的專業(yè)認(rèn)證還處于摸索階段，由江蘇省高等教育學(xué)會(huì)高職專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)發(fā)起的《江蘇省高職專業(yè)認(rèn)證通用規(guī)范（試行）》旨在探索出一套彰顯中國(guó)特色職業(yè)教育的專業(yè)認(rèn)證體系，促進(jìn)職業(yè)教育的高水平、高質(zhì)量發(fā)展。本文基于認(rèn)證通用規(guī)范，對(duì)云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程體系建設(shè)在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證體系和認(rèn)證程序等方面進(jìn)行了嘗試，為更多高職院校在專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升方面提供借鑒。

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The Construction Path of Curriculum System in the Context of Vocational Education Specialty Certification

——Taking the Specialty Certification in Higher Vocational Colleges in Jiangsu as an Example

LI Wei-yong， SHI Hai-feng， YANG Jie

（School of Network and Communication， Nanjing College of Information Technology，

Nanjing 210023， China）

Abstract： The specialty certification system of vocational education provides an important way to guarantee the quality of talent cultivation in vocational colleges. On the basis of the general norms of higher vocational specialty certification in Jiangsu Province， this paper is to construct the specialty curriculum system of cloud computing technology application， which is outcome-oriented and based on the eight systems of reverse design specialty certification， explores the mode for the specialty certification in vocational colleges.

Key words： Vocational Education; Specialty Certification; Curriculum System; Construction Path

收稿日期：2022-01-07

作者簡(jiǎn)介：李維勇（1976），男，安徽滁州人，副院長(zhǎng)、副教授，高級(jí)工程師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

此文為2021年江蘇省高等教育教改研究課題“‘范式構(gòu)建、平臺(tái)支撐、工坊教學(xué)’ICT專業(yè)群人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2021JSJG713）的部分研究成果。