“讀思達(dá)”視域下作文教學(xué)方法的探究

肖麗芳

在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中，關(guān)于人、事、景的作文已成為重點(diǎn)內(nèi)容。這主要是因?yàn)槿宋?、事件、景色，可以說是寫作的三要素，寫作很難離開這三點(diǎn)，想提高寫作能力，寫好這三種作文是關(guān)鍵。本文對(duì)“讀思達(dá)”視域下的小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行了探究，提出了“優(yōu)化閱讀輸入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”“重視教學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”“關(guān)注表達(dá)輸出，培養(yǎng)小學(xué)生的語言實(shí)踐能力”的教學(xué)方法，以期提高學(xué)生寫人、事、景作文的能力。

想更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就要從最基礎(chǔ)的人、事、景寫作開始。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、夯實(shí)寫作基礎(chǔ)的階段，因此全方位的培養(yǎng)是必不可少的?！白x思達(dá)”視域下的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力具有不可替代的作用，教師可以運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法觀照詞語教學(xué)，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;重視學(xué)科思考，幫助學(xué)生提升審美和鑒賞能力;關(guān)注表達(dá)輸出，培養(yǎng)語言表達(dá)能力;把知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵及意義

1.“讀”

“讀”即閱讀。從個(gè)體發(fā)展角度看，閱讀是一個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，決定了一個(gè)人的思想高度和發(fā)展?jié)摿ΑＴ谛W(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠?yàn)楹笃诘恼Z文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。另外，閱讀能夠培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生受益終生，做任何事，只要有興趣，再大的困難都能扛過去，對(duì)于年齡小的學(xué)生也是一樣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能受益終生。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生掌握寫作方法，并能從不同角度，不同方面，用不同的方法分析文章，對(duì)文章進(jìn)行全方位的解讀。

2.“思”

“思”即思考。思考的本質(zhì)是加工和建構(gòu)。人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別是人能夠運(yùn)用大腦思考，學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，尤其是寫作時(shí)進(jìn)行思考，不斷對(duì)大腦中的信息進(jìn)行分析和整合，能為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.“達(dá)”

“達(dá)”即表達(dá)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，表達(dá)不一定是口語講述，也可以是文字描述。在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，無論是哪個(gè)方面，都需要將學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用，并通過語言或者文字的形式表達(dá)出來。學(xué)生在閱讀時(shí)，能積累寫作素材，為后期的表達(dá)做鋪墊。大部分小學(xué)生由于生活經(jīng)歷有限，在寫作文時(shí)存在缺少寫作素材的情況，閱讀能為學(xué)生提供寫作素材，解決學(xué)生無米為炊的問題，提高文章的質(zhì)量。

4.“讀思達(dá)”之間的聯(lián)系

“讀思達(dá)”是三位一體的，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。閱讀是前提和基礎(chǔ)，思考是核心和關(guān)鍵，表達(dá)是鞏固和提升。思是讀的靈魂，缺乏思考的讀是膚淺的浮光掠影。思是達(dá)的前提，沒有思想的表達(dá)都是空口說白話。在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“讀思達(dá)”的綜合教育與培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫作，提高語文綜合素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化寫作教學(xué)的意義

1.摒棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式

小學(xué)生年齡小，具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師運(yùn)用寫作模板的教學(xué)方法，是對(duì)小學(xué)生的束縛，限制了學(xué)生的發(fā)揮。為使學(xué)生摒棄固定句式與單一的寫作模板，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)秉持生本理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。在教學(xué)命題作文時(shí)，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生拓展寫作思路，杜絕提供固定寫作思路與寫作素材，讓學(xué)生用自己喜歡的素材充實(shí)作文內(nèi)容，從而避免作文內(nèi)容千篇一律，毫無新意。

2.讓學(xué)生的作文有“靈魂”

寫話題作文時(shí)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境等方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索，將自己的真實(shí)體會(huì)和感受表達(dá)出來。學(xué)生自主寫作的過程亦是與自己，與世界萬物對(duì)話的過程。將真情實(shí)感傾注于筆端，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自我及外界事物的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，培養(yǎng)自主探索創(chuàng)新的能力，構(gòu)建陽光健康的精神世界。久而久之，學(xué)生就會(huì)在常規(guī)的個(gè)性化寫作實(shí)踐中形成別具一格的寫作思路與獨(dú)一無二的寫作風(fēng)格，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，切實(shí)提高文字應(yīng)用能力，提高語文素養(yǎng)。此外，語文是一門具有實(shí)踐性的學(xué)科，在語文教學(xué)過程中，語言的闡釋、積累和運(yùn)用是不可缺少的環(huán)節(jié)，快速提升學(xué)生實(shí)踐能力的有效渠道便是寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，組織寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，并重視寫作、閱讀、口語等不同教學(xué)版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，將閱讀與寫作、口語與寫作結(jié)合起來，互相促進(jìn)。

三、小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，對(duì)寫作的積極性不高

小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的詞匯和語言知識(shí)，并在日常學(xué)習(xí)中對(duì)文章的段落和章節(jié)進(jìn)行分析，明確文章表達(dá)的中心思想。然而，現(xiàn)階段學(xué)生的語言基礎(chǔ)普遍薄弱，閱讀理解能力低下，阻礙了寫作能力的提高。此外，在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師總是先給學(xué)生講解寫作技巧或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，沒有給學(xué)生獨(dú)立研究的時(shí)間，使得學(xué)生的寫作興趣得不到激發(fā)，寫作能力得不到提高，這樣是不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的。例如，農(nóng)村的天空、田野、莊稼、花樹蟲草、人、物、事、景都是很好的寫作素材，但面對(duì)這些素材，好多學(xué)生卻老虎吃天——無處下口。因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)真觀察，腦海里沒有具象信息，所以寫起來困難重重。此外，在當(dāng)前的寫作實(shí)踐中，還有一些學(xué)生由于不具備把握寫作對(duì)象的能力，不能清晰地描述事物及事件，導(dǎo)致文章空洞沒有靈魂。還有的學(xué)生不明白為什么要開展寫作練習(xí)，也沒有把寫作當(dāng)成記錄生活、表達(dá)自我的一種方式，而是當(dāng)成負(fù)擔(dān)和任務(wù)。還有一些教師對(duì)學(xué)生的語言組織能力培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的語言組織能力不強(qiáng)，寫作能力難以提高。

2.作文教學(xué)缺少個(gè)性化指導(dǎo)

小學(xué)語文個(gè)性化教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力，提高學(xué)生的寫作技能，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生在寫作過程中都有自己的方法和習(xí)慣，如果教師不能協(xié)調(diào)教學(xué)方法，而是一刀切，采用統(tǒng)一固化的教學(xué)方式，那么學(xué)生的寫作能力是無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高的，甚至有些學(xué)生的寫作能力還會(huì)下降，這樣非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。小學(xué)作文教學(xué)的培養(yǎng)方向是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主安排段落結(jié)構(gòu)，寫反映自己真情實(shí)感的文章。然而，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)方向與培養(yǎng)目標(biāo)相悖。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生的作文大多千篇一律，思路相似，素材雷同，內(nèi)容高度重合，摘抄范文佳句的情況頻繁出現(xiàn)。且多數(shù)作文空洞乏味、言之無物，寫作視野不開闊，缺少獨(dú)立思考，亦沒有真情實(shí)感的表達(dá)。面對(duì)如流水線般的高仿文章，教師應(yīng)及時(shí)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，采用個(gè)性化教學(xué)方式，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

四、“讀思達(dá)”視域下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)途徑的創(chuàng)新

1.優(yōu)化閱讀輸入，喚醒學(xué)生的閱讀原力

什么是優(yōu)秀作文？對(duì)于小學(xué)生來說，優(yōu)秀作文最基礎(chǔ)的要求是將話說明白。說得再簡(jiǎn)單一些，就是要把人物關(guān)系理清楚，把事件與人物關(guān)聯(lián)起來，把事件發(fā)生的過程與當(dāng)時(shí)的景色相結(jié)合，滿足人物、事件、景色相融合的要求。在這個(gè)基礎(chǔ)上，運(yùn)用好詞佳句，使作文富有文采，這就能稱之為優(yōu)秀作文。然而，想要做到這一點(diǎn)，就必須強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，只有閱讀能力提高了，才能優(yōu)化輸入，從而使人、事、景的融合更加流暢自然。要達(dá)到這一目的，可從以下兩個(gè)方面入手：

（1）輕讀，豐富詞語儲(chǔ)備，拓展閱讀視野

與傳統(tǒng)教材的詞匯相比，現(xiàn)在教材的詞匯實(shí)現(xiàn)了升級(jí)，這種升級(jí)不僅體現(xiàn)在詞匯量上，還體現(xiàn)在詞匯更加高級(jí)上。這樣做最主要的目的是讓學(xué)生更早接觸高級(jí)詞匯，并將其應(yīng)用到自己的作文中，從而提高文章的質(zhì)量。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高級(jí)詞匯，對(duì)其進(jìn)行整理和分類。學(xué)完一篇文章，要將關(guān)于人物描寫的高級(jí)詞匯整理出來，比如和藹可親、樂于助人等。對(duì)寫事的高級(jí)詞匯單獨(dú)整理，比如出乎意料、大吃一驚等;對(duì)描寫景色的高級(jí)詞匯集中整理，比如美不勝收、景色宜人等。學(xué)習(xí)任何文章，教師都應(yīng)該從高級(jí)詞匯入手，幫助學(xué)生豐富詞匯儲(chǔ)備。當(dāng)然，僅依靠課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要適當(dāng)安排課外讀物，讓學(xué)生在課后的閱讀中積累好詞佳句，從而擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備量，為寫作打好詞匯儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

（2）深讀，理解和掌握好詞佳句

如果說豐富的詞匯儲(chǔ)備可以使文章更亮眼，那么優(yōu)美的句子絕對(duì)能為作文錦上添花。在小學(xué)寫作教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的語言運(yùn)用能力都不是很強(qiáng)，想提高學(xué)生的作文水平，積累好詞佳句是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句。比如，《肥皂泡》一文中，作者在寫如何制造肥皂水以及吹肥皂時(shí)，用了放、加、蘸、吹等一連串動(dòng)詞，雖然句子中沒有高級(jí)詞匯，但這些動(dòng)詞緊密銜接，將肥皂水制作以及吹肥皂泡的過程描述得非常清晰，讓人仿佛置身其中，給讀者留下了深刻印象，這樣的語言表達(dá)就是成功的，值得借鑒和學(xué)習(xí)。教師在平時(shí)閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積累寫人、事、景的好詞佳句，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩句子的深刻含義，使其可以在寫作時(shí)運(yùn)用。

2.引導(dǎo)科學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

當(dāng)前小學(xué)生的作文，存在非常嚴(yán)重的問題，那就是有很多邏輯上的漏洞，簡(jiǎn)單來說就是文章脈絡(luò)不清晰，沒有抓住關(guān)鍵問題，對(duì)人物的描寫不到位，人物與事件之間的關(guān)聯(lián)含糊不清，導(dǎo)致內(nèi)容前后矛盾，邏輯不通。針對(duì)這個(gè)問題，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練。當(dāng)然，這種訓(xùn)練要從學(xué)生思考問題的角度入手。很多時(shí)候，一些學(xué)生喜歡不走尋常路，給定了作文主題和要求，他們會(huì)突發(fā)奇想，改變?cè)镜膶懽魉悸?。比如，給出一張圖片，要求看圖寫話，作文的中心思想是植樹造林，保護(hù)環(huán)境。然而會(huì)有一些學(xué)生認(rèn)為圖片中的人正在樹下挖掘什么東西，從而展開聯(lián)想寫此人挖到了什么寶貝，這樣寫必然與文章的主題不符。為什么會(huì)出現(xiàn)這種問題呢？這主要是因?yàn)樵趯懽鬟^程中，學(xué)生只看到表面，沒有深入思考，更沒有分析問題的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致出現(xiàn)了偏差。因此，教師在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思考方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，帶領(lǐng)學(xué)生全面、客觀地看待問題。

3.關(guān)注語言表達(dá)輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

寫作教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺悸?、情感理順，然后用自己的語言表達(dá)出來。然而，在實(shí)際的寫作過程中，有些學(xué)生雖然平時(shí)會(huì)積累高級(jí)詞匯和優(yōu)美句式，卻不能將學(xué)到的寫作技巧和積累付諸實(shí)踐，出現(xiàn)表達(dá)不出來或者表達(dá)不明確的問題。

比如在描寫人物時(shí)，學(xué)生不知道該從什么角度塑造人物形象;或者在敘述事件時(shí)，雖然可以寫清楚大致內(nèi)容，但事件的脈絡(luò)卻不夠清晰;或者對(duì)景物輕描淡寫，沒有突出景物在人物和事件發(fā)展過程中的推動(dòng)作用。針對(duì)這樣的問題，教師在作文教學(xué)過程中，必須對(duì)癥下藥。此外，教師也可以在平時(shí)的課堂上，給出話題，讓學(xué)生寫小短文，然后對(duì)學(xué)生的作品及時(shí)評(píng)價(jià)，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在寫作過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感和真實(shí)想法，從而使文章內(nèi)容更真實(shí)，更能打動(dòng)和感染讀者。

寫作既能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也能考查學(xué)生的邏輯思維能力。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問題，教師要秉持“讀思達(dá)”的教學(xué)理念，運(yùn)用“靜閱讀、深思考、慧表達(dá)”等教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。