基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的思考

李延萍

摘要：核心素養(yǎng)是有利于學(xué)生終身發(fā)展的必須品格，隨著我國教育改革的不斷深入，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念已經(jīng)深入人心。小學(xué)語文作為和學(xué)生品格發(fā)展息息相關(guān)的重要學(xué)科，理應(yīng)受到小學(xué)語文教師的重視。其中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是貫徹落實核心素養(yǎng)相關(guān)要求的重要途徑，教師應(yīng)該善于根據(jù)具體教材內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，將核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容融入到具體的實踐教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在日常教學(xué)活動中感知核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在潛移默化中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課外閱讀

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生缺乏濃厚的課外閱讀興趣

隨著時代的不斷發(fā)展，海量信息充斥在學(xué)生面前，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，缺乏良好的自控能力，無法正確把握學(xué)習(xí)和娛樂之間的關(guān)系，一旦沉浸到游戲和電視當(dāng)中，就將學(xué)習(xí)任務(wù)拋之腦后。大部分學(xué)生在結(jié)束白天的學(xué)習(xí)生活后，回到家中只想玩游戲或者追劇，而沒有沉淀下來，認(rèn)真翻閱一本書的想法，對閱讀和學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，以至于學(xué)生的閱讀質(zhì)量遲遲無法提升。

（二）學(xué)生缺乏課外閱讀的習(xí)慣

部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，沒有正確把握閱讀的核心，在閱讀課堂上常常心不在焉，沒有養(yǎng)成先通讀文章再精讀的習(xí)慣，以至于很多學(xué)生在課外閱讀時，往往沒有深入探究文章的真正內(nèi)涵，只是囫圇吞棗地略讀一遍文章，而沒有正確把控文章的中心思想和作者蘊(yùn)藏字里行間的情感，更沒有分析思考作者的行文思路和寫作技巧等內(nèi)容，以至于錯過了文章的精髓內(nèi)容，降低了閱讀效果。

（三）學(xué)生缺乏豐富的課外閱讀量

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，以往學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，在繁多的家庭作業(yè)和補(bǔ)習(xí)班的擠壓下，剩余的課外時間十分有限?！半p減”政策出現(xiàn)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)雖然有所降低，但是大部分學(xué)生都會利用剩余時間娛樂玩耍，加之沒有家長和教師的監(jiān)管，學(xué)生更容易隨心所欲，順應(yīng)天性，沒有將時間閱讀和思考等有價值的事情上，以至于學(xué)生的課外閱讀量十分匱乏，不利于閱讀質(zhì)量的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）利用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)資源的多樣化利用，特別是在現(xiàn)代化社會里，教師應(yīng)該善于利用現(xiàn)代化技術(shù)開展閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生的課外閱讀能力?，F(xiàn)如今，多媒體教學(xué)工具已經(jīng)覆蓋到大部分的學(xué)生，教師可以在教學(xué)活動中利用多媒體工具輔助教學(xué)，提高學(xué)生對課外閱讀的興趣，以趣味化的方式幫助學(xué)生加深理解，讓學(xué)生愿意主動深入閱讀探索中。

比如，在設(shè)計《小蝌蚪找媽媽》的課外閱讀任務(wù)時，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示《小蝌蚪找媽媽》的精彩視頻，讓學(xué)生能夠在童趣化的視頻中感知文章的內(nèi)容，在視頻的播放中強(qiáng)化審美能力，并帶著視頻中的形象和情節(jié)閱讀文章，提高對文章的把控。

（二）利用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，形成閱讀習(xí)慣

部分學(xué)生對課外閱讀失去熱情的一個原因是對課外書籍缺乏正確的理解，也無法理清書中人物的關(guān)系，沒有良好的閱讀學(xué)習(xí)，看完一本書，依舊不理解文中的內(nèi)容，于是還沒看完就放棄了閱讀。這是因為學(xué)生在閱讀時沒有清晰的閱讀思路和良好的閱讀技巧。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，向?qū)W生做出示范，以便于學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方法，形成正確的閱讀習(xí)慣，從課外閱讀中收獲充足的樂趣。

比如，在推薦閱讀《西游記》時，教師可以先和學(xué)生一起制作閱讀相關(guān)的思維導(dǎo)圖，在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出西游記的主線任務(wù)，即師徒四人西天取經(jīng)。再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)師徒四人的性格特點(diǎn)和人物形象，為學(xué)生的后續(xù)閱讀明確方向，也可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容擁有一個大致性的理解，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，在清晰的故事線中強(qiáng)化自身的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（三）注重課外閱讀活動的組建，營造閱讀氛圍

學(xué)生在學(xué)校完成一天的繁重學(xué)習(xí)以后，總是本能地想要尋找放松的機(jī)會，此時教師可以組織一些貼合學(xué)生實際需求的讀書會或者茶話會等活動，讓學(xué)生能夠靜下心來和同學(xué)討論彼此近段時間內(nèi)閱讀的書籍，相互交流文章中的故事內(nèi)容和印象深刻且能夠觸動自己的點(diǎn)，互相表達(dá)觀點(diǎn)和感受，以此在班級中形成輕松的閱讀氛圍，引導(dǎo)其他不愛閱讀的學(xué)生參與到閱讀活動中。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖書交換，把自己已經(jīng)閱讀過的書籍借給其他同學(xué)看，自己也可以在同學(xué)那里借閱喜歡的書籍，以此提高學(xué)生之間的交流頻率，不僅可以讓學(xué)生在分享中感受閱讀的樂趣，還能讓學(xué)生提高人際交往能力，一定程度上提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）實現(xiàn)課外閱讀和課堂內(nèi)容的統(tǒng)一

小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，讓課堂內(nèi)容和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來。比如，在講解《靜夜思》時，教師可以采用主題教學(xué)法，收集整理一些與此相類似的詩歌，如《黃鶴樓》等詩歌，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，加深學(xué)生對同類型詩歌的認(rèn)識和理解，以此提高閱讀質(zhì)量和效果。同時，在閱讀過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠靈活、不受拘束地閱讀文章，將自身的思維靈活滲透到閱讀的各個環(huán)節(jié)中，避免學(xué)生陷入無效閱讀中，讓學(xué)生明白閱讀并沒有具體的規(guī)定，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式閱讀，閱讀也沒有定式，學(xué)生可以選擇適合自己的方式開展閱讀，確保學(xué)生能夠進(jìn)入屬于自己的閱讀心流時刻，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的攀升，讓學(xué)生在閱讀的知識里收獲獨(dú)屬于自己的感動。

總結(jié)

總而言之，隨著時代的發(fā)展，越來越多的學(xué)校開始注重核心素養(yǎng)的提升，開始在日常教學(xué)活動中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以往的教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足日新月異的時代需求。小學(xué)語文學(xué)科作為貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)生涯始末的重要學(xué)科，和其他任何學(xué)科之間具有千絲萬縷的聯(lián)系，更應(yīng)該緊跟時代步伐，在課外閱讀中融合核心素養(yǎng)的理念，采用多樣化的教學(xué)策略提高學(xué)生的課外閱讀能力，全方面、多角度地拓展學(xué)生的閱讀視野，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)知，讓學(xué)生真正意識到閱讀的樂趣和魅力。以主動的姿態(tài)投入課外閱讀。

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