怎樣利用形象思維進行小學數(shù)學教學

劉占民

摘 要：在小學數(shù)學的教學中，需要小學生具備形象思維能力，良好的形象思維能力可以幫助小學生更好的掌握數(shù)學知識，從而提高數(shù)學學習的效果。目前在小學數(shù)學的教學中，如何更加有效地利用形象思維進行數(shù)學教學，是每一個數(shù)學教師都需要考慮的問題。在小學階段加強學生的形象思維能力，有助于學生日后的學習和發(fā)展，不過目前在小學數(shù)學教學中還存在一些問題，不利于更好的應(yīng)用形象思維進行教學。為此，本文會先闡述形象思維的含義和意義，分析形象思維應(yīng)用在教學中出現(xiàn)的問題，最后結(jié)合實際教學情況討論形象思維在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用，以期望可以促進小學生的學習和成長。

關(guān)鍵詞：形象思維 小學數(shù)學 教學 應(yīng)用

隨著教育行業(yè)的不斷改革，在小學數(shù)學的教學中也需要進行教育方式的創(chuàng)新，以增強數(shù)學教學的效果，滿足新時代下社會發(fā)展帶給小學數(shù)學教學上的要求。目前來看，從哪一方面進行教學創(chuàng)新，從而提高教學質(zhì)量，仍是教育中的難題，在對小學數(shù)學教育的不斷研究時發(fā)現(xiàn)，形象思維能力是學生掌握事物的本質(zhì)[1]。在小學階段是學生進行探究知識的開始，打好學習探究的基礎(chǔ)就顯得尤為重要，所以對于小學數(shù)學教學而言，形象思維能力就有著重要意義。因此，需要數(shù)學教師積極處理目前應(yīng)用形象思維的問題，進一步培養(yǎng)好學習的形象思維能力，從而幫助小學生可以更好地應(yīng)用數(shù)學知識，在提高數(shù)學成績的同時也可以提高數(shù)學的素養(yǎng)，便于實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

1 形象思維的含義

形象思維的含義主要指人們在認識世界了解世界上的過程中，對事物的表象進行取舍的時候產(chǎn)生的一種思維，同時也是利用直觀形象的表現(xiàn)來解決問題的思維方式。形象信息傳達的客觀形象體系在進行感受和儲存時，要按照主觀地認識和情感，在使用一定的方式和工具后進行創(chuàng)造和敘述形象。形象思維是人類必須要擁有的能力，最早形象思維被用在了藝術(shù)創(chuàng)作中，不過隨著教育事業(yè)的不斷改革，形象思維的能力也逐漸被運用到了小學數(shù)學的教學中。單從數(shù)學的教學而言，通過應(yīng)用形象思維，使數(shù)學教學獲得了很大的成果，在當前形象思維的價值正在不斷提高。

2 利用形象思維進行教學的意義

2.1 幫助小學生學習數(shù)學知識

在小學數(shù)學教學中，通過培養(yǎng)學生的形象思維能力，可以有效促進學生學習和消化數(shù)學知識。數(shù)學知識跟其他的學科有著明顯的不同，因為其有著較強的邏輯性，所以學校在要求小學生完全掌握數(shù)學知識時，因為其具有較高的復(fù)雜程度，所以對小學生而言有著較高的難度。為此，可以通過形象思維能力來解決數(shù)學學習難的問題[2]。具體在教學途中，教師需要將抽象的知識點通過具體的變現(xiàn)形式進行展現(xiàn)，這樣有利于培養(yǎng)學生的思維聯(lián)系能力，同時也可以將想象力不斷的發(fā)散出來，在提高數(shù)學教學的質(zhì)量時，也促進了小學生的學習效果。在小學的數(shù)學教學中，四則運算是較為重要也較為難掌握的知識點，在教師進行四則運算的教學中，因為題目較為復(fù)雜，學生在學習和解題過程中就面臨著較大的困難，尤其是在學生缺少者形式思維能力時，會加劇影響學生的解題思路，在數(shù)學問題得不到有效地解決后，便會逐漸喪失休數(shù)學學習的興趣，不利于教師做好數(shù)學教學工作。如果學生有著較高的形象思維能力，那么學生在面對問題難點時，就不會一籌莫展，同時也不會耗費大量的精力去對題目解答，不僅提高了學生的學習成就感，也增強了學生的學習效率，是小學數(shù)學教學的成果不斷增加，促進小學生全方位的成長。

2.2 促進數(shù)學教學活動的開展

小學數(shù)學在實際教學中離不開教學活動的利用，利用好教學活動可以集中學生的學習注意力，同時也可以提高數(shù)學教學的效果，能夠促進學生更好地進行學習。做好數(shù)學教學活動離不開對小學生形象思維能力的培養(yǎng)，所以在新時期下開展的數(shù)學教學要根據(jù)學生的思維特點進行開展。在小學階段，小學生在生活和學習中更容易接受直觀和全面的圖形或者事物，教師需要積極利用學生在這個年齡段的特點，積極對學生的形象思維能力進行有效地培養(yǎng)，從而幫助學生好更快地掌握數(shù)學知識。教師是最了解學生學習程度的人，所以教師需要了解好學生的思維特征和成長的規(guī)律，從而重點培養(yǎng)每一個小學生的形象思維能力，在不斷夯實教學內(nèi)容下，能夠幫助學生的知識掌握和形式思維能力的提高，既滿足數(shù)學教師的教學需求，也滿足學生的學習需求。在小學中，數(shù)學知識的難度從低年級到高年級逐漸增加的，要及時打好數(shù)學學習的基礎(chǔ)，小學生在低年級掌握好形象思維能力后，并且將思維能力積極地運用在數(shù)學學習中，可以促進各種教學活動的開展，保證數(shù)學教學質(zhì)量的穩(wěn)定提高[3]。

2.3 有利于開發(fā)小學生的智力

形象思維在教學中主要依據(jù)生活中的實際形象來引導(dǎo)學生的思維方向。在大部分情況下，生活中的具體形象或者表象可以為形象思維的產(chǎn)生提供良好的基礎(chǔ)。從以往科學技術(shù)的進步和社會經(jīng)濟的發(fā)展來看，社會進程的不斷推進和形象思維有著密不可分的關(guān)系。對于小學教學而言，培養(yǎng)好小學生的形象思維能力可以提高小學生的感受，具體從實際生活中的直觀形象就可以得到直觀的感受，從而可以進一步實現(xiàn)有效的思考和想象。在數(shù)學教學中，通過對形象思維能力的有效運用，可以促進小學生智力的開發(fā)。隨著年齡的增長，小學生所面臨數(shù)學知識的范圍也就越廣，同時在學習難度上也會增加，這段時間學生的思維就會從形象思維逐漸向抽象思維進行轉(zhuǎn)變。在抽象思維能力的過渡下，也能提高學生對數(shù)學知識的探究興趣，同時也可以更好地開發(fā)學生的智力，從而滿足在數(shù)學學習上的需要。

3 利用形象思維進行教學出現(xiàn)的問題

從當前小學數(shù)學教師利用形象思維進行教學的情況來看，還存在著一些問題，不利于更好地提高數(shù)學教學的質(zhì)量，也不能滿足學生的數(shù)學學習需求，具體有以下幾點問題。

首先，數(shù)學教師未重視形象思維能力。隨著教育事業(yè)的改革，各個年齡段的學生所接受的教學方式都在進行適當?shù)母淖?，這樣的改變可以提高學生的學習積極性，而且也能提高學習的效果，符合新課改的最終目的。不過很多教師受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，在教學中還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，同時在巨大的教學任務(wù)壓力下，及時了解到形象思維的作用，但也無法有效去研究和應(yīng)用，所以部分學校的數(shù)學教學中未及時利用好形象思維[4]。此外，部分教師因為年齡的問題，并不樂于接受新穎的教學方式，即使在學校的指導(dǎo)和督促下，新的教學方式也無法有效落地，多表現(xiàn)出形式化的和表面化的工作。其次，數(shù)學教師未結(jié)合實際教學情況。在形象思維能力的培養(yǎng)中，教師未結(jié)合班級學生的實際學習情況制定有效的培養(yǎng)計劃，在直接照搬其他教師成功的培訓經(jīng)驗后，沒有起到良好的培訓效果。需要認識到小學生在思維能力的薄弱處，積極研究數(shù)學教材和形象思維培養(yǎng)的結(jié)合，在富有創(chuàng)造力地培養(yǎng)下，幫助學生更好地完成數(shù)學學習。

4 形象思維在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用

4.1 設(shè)立開放的教學環(huán)境

教師在培養(yǎng)學生形象思維能力的時候，需要先從教學環(huán)境上做起。在之前傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多數(shù)學教師習慣性采用灌輸式的教學，在這樣的教學方式下，老師一般是課堂中的主題，這樣的課堂環(huán)境就較為沉悶;不利于提高學生的學習積極性，從而在緊張的氣氛中不利于促進學生形象思維能力的培養(yǎng)。對于學生而言，要提高其形象思維能力，就必須先有一個良好的教學環(huán)境，不僅可以提高教師的教學質(zhì)量，也能提高學生學習的積極性，在較為活躍的課堂氣氛中，滿足學生在知識上的有效學習。例如，在每個周的星期四，可以選擇一節(jié)課作為快樂交流課堂，讓學生為課堂的主題，積極討論在數(shù)學學習的中的見解，老師可以在一旁進行引導(dǎo)，將學生發(fā)現(xiàn)自身在學習中的問題，從而做好改正工作。在積極有效的學習氛圍中，可以調(diào)動學生的探究能力和思考能力，有利于更好的培養(yǎng)學生的形象思維能力，從而實現(xiàn)小學生的健康成長。

4.2 利用數(shù)形結(jié)合開展數(shù)學教學

目前在小學數(shù)學的教學中，學生都會接觸到對于圖形的認識，利用數(shù)形結(jié)合的方式展開數(shù)學教學，有利于幫助小學生將代數(shù)知識和幾何知識進行有效結(jié)合，促進小學生對數(shù)學知識的掌握。例如，在認識長方形和正方形這一節(jié)數(shù)學課上，數(shù)學教師可以通過身邊的具體物品，引導(dǎo)學生去觀察，通過將實際物體和教材上的模型進行比對，可以提高學生的觀察能力和思考能力。此外，教師也可以引導(dǎo)學生畫出認為是正方形或者長方形的物品，讓學生積極展開想象，不僅可以加深學生對于數(shù)學知識的記憶，也可以提高學生的形象思維能力。在數(shù)形結(jié)合下展開的數(shù)學教學，有利于對形象思維能力的運用，極大豐富了學生在數(shù)學課堂上的學習體驗。

4.3 合理利用多媒體提高形象思維的能力

目前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會中各行各業(yè)都在積極應(yīng)用信息技術(shù)，對于教育行業(yè)而言，通過對多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，極大地改變了傳統(tǒng)的教學模式，可以通過視頻或者圖片的形式將學習的內(nèi)容及時有效地展現(xiàn)在學生眼前，提高了學生的學習效果。通過對多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，打破了學生的慣性思維，提高了學生的形象思維能力。在具體的數(shù)學教學中，利用多媒體可以輕松地將學生的注意力集中起來，同時可以利用多媒體的網(wǎng)絡(luò)功能，豐富課堂中數(shù)學學習的知識，同時利用多媒體的視頻和圖片功能，可以更有效地創(chuàng)設(shè)出教學情境，促進學生的數(shù)學學習。利用多媒體教學可以使學生積極參與到教師設(shè)置的教學方式中，學生作為數(shù)學知識的接受者，注重學生的思想和行為也需要教師積極關(guān)注。教師通過多媒體教學了解學生的思想和行為后，要加強和學生的互動，從而在行為和思想上就可以有一些共同之處，這便于降低學生和教師之間的隔閡，保證學生在形象思維上獲得有效提高。

4.4 重視學生形象思維的培養(yǎng)

數(shù)學在小學教學中是較為抽象的科目，需要數(shù)學教師根據(jù)學生的心理特點培養(yǎng)學生的思維能力。教師需要根據(jù)課堂中的教學情況，認真分析教學方式是否可以進行優(yōu)化，同時要認識到教育改革的重點，及時響應(yīng)相關(guān)的改革政策，從而有針對性地對學生的形象思維進行有效培養(yǎng)。此外數(shù)學教師也要及時認識到形象思維能力在教學中的應(yīng)用效果，從而更好地將形象思維運用在數(shù)學教學中。最后，數(shù)學教師在思想上提高對形象思維的重視后，可以有效在學生的學習中潛移默化地增強學生對于形象思維培養(yǎng)的接受度，這有利于學生在平時的學習中不斷增強自身的形象思維能力，最終在形象思維能力的幫助下獲得有效的數(shù)學成長。需要數(shù)學教師注意的是，在重視并利用形象思維能力進行教學中，要將學生當做教學課堂中的主體，從而提高學生的學習效果。

4.5 開展實踐教學，培養(yǎng)學生操作能力

在利用形象思維能力進行小學數(shù)學的教學中，數(shù)學教師可以利用教學活動和相關(guān)教學方式提高學生對數(shù)學知識的了解、掌握和學習。此外，為了更好地讓學生的知識形象更加豐富和立體，需要教師多引導(dǎo)學生進行實踐教學。受限于小學生的年齡，很多教學的開展需要考慮到學生自控能力，所以需要教師做好實踐課程中的管理工作，在積極有趣地實踐課堂中提高學生的學習注意力，在提高學生的操作能力后，可以進一步啟發(fā)學生的形象思維能力，幫助學生的數(shù)學學習。在具體的實踐操作中，小學生較容易受到一些阻礙，需要教師關(guān)注到每一個學生的動態(tài)，從而及時將學生所遇到的問題進行解決，這樣不但可以提高學生動手操作的積極性，也可以幫助學生總結(jié)問題的原因，提高小學生的動手操作能力。在教師的幫助下，學生可以通過多種生動的形象更好地發(fā)揮出自身的想象力和聯(lián)想能力，最終有效提高學生的形象思維能力，幫助學生或獲得有效成長。

5 結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學的教學中，教師需要清楚認識到形象思維能力培養(yǎng)的重要性，從而在了解學生的實際情況后，積極對教學模式進行優(yōu)化和完善。由于學生存在和個體差異性，所以需要教師嘗試多種教學方式來提高學生的形象思維能力，通過對小學生的形象思維能力進行培養(yǎng)，不僅可以幫助教師完成教學目的，也可以幫助小學生更好地完成數(shù)學學習，從而將形象思維能力的價值有效發(fā)揮出來。具體需要設(shè)立開放的教學環(huán)境、利用數(shù)形結(jié)合開展數(shù)學教學、合理利用多媒體提高形象思維的能力、重視學生形象思維的培養(yǎng)、開展實踐教學，培養(yǎng)學生操作能力等工作，實現(xiàn)形象思維在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 盧順笑.小學數(shù)學教學中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學生形象思維的策略淺談[J].讀寫算，2020（27）：155+157.

[2] 汪美琴.形象思維能力在小學數(shù)學教學的應(yīng)用探析[J].考試周刊，2020（28）：84-85.

[3] 趙金桂.小學數(shù)學教學中學生形象思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（30）：155-156.

[4] 郭梅.充分利用形象思維進行小學數(shù)學教學[J].科學中國人，2016（12）：267.