互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)生思想政治教育工作策略

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，讓接受現(xiàn)代教育的大學(xué)生生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式都受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在一定程度上促成了高校教育的建設(shè)，但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息的良莠不齊，也給大學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)帶來(lái)了一些負(fù)面影響，因而給高校思政教育工作的展開(kāi)也帶了一些困難。所以對(duì)高校思政教育工作策略的研究就成了教育迫切需要解決的問(wèn)題。文章通過(guò)分析了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)思政教育工作面臨的機(jī)遇，結(jié)合目前高校思政教育工作面臨的一系列問(wèn)題進(jìn)行闡述，最后總結(jié)出幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)生思政教育工作的策略，為高校的思政教育工作提供一些可行性的參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 大學(xué)生 思政教育

1 引言

經(jīng)濟(jì)全球化的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息傳播的主要渠道，區(qū)別于之前，目前的互聯(lián)網(wǎng)信息渠道，匯集了大量的信息，時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)技術(shù)、自媒體等對(duì)各個(gè)行業(yè)的影響都是非常大的。大學(xué)生作為一支社會(huì)建設(shè)的先鋒隊(duì)，是緊跟潮流和熱點(diǎn)的主要隊(duì)伍，在學(xué)習(xí)方面，查閱文獻(xiàn)的信息化渠道，互動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，這些都讓大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加的多變，獲取信息也更加的便捷，但大學(xué)生的思想觀念還處在形成的階段，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境必然也會(huì)帶來(lái)一些不利的影響，比如網(wǎng)絡(luò)詐騙、歪曲價(jià)值觀的言論、網(wǎng)絡(luò)暴力等隨處可見(jiàn)，這也使得傳統(tǒng)的思政教育開(kāi)始暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題，無(wú)法滿足大學(xué)目前的思政教育工作需要，所以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下對(duì)大學(xué)生思政教育工作策略的研究變成了一個(gè)必然的趨勢(shì)。

2 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下思政教育工作展開(kāi)的機(jī)遇

2.1 豐富多樣的教學(xué)資源和渠道

在大學(xué)進(jìn)行思政教育的過(guò)程中，教學(xué)資源和教學(xué)渠道很大程度上決定了教學(xué)的效果，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)渠道決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從當(dāng)前高校思政教育的資源來(lái)看，很多資源材料的選擇都是依附于書本中長(zhǎng)期固定的內(nèi)容，缺乏新意，對(duì)學(xué)生的吸引力也不夠，并且一些片段材料的選擇大多數(shù)都是從一些網(wǎng)絡(luò)新聞、報(bào)刊上面截取下來(lái)的[1]。大學(xué)的思政教育形式很多都是老師長(zhǎng)期摸索出來(lái)的，所以對(duì)熱點(diǎn)的反應(yīng)程度不夠靈敏，思政教育缺乏時(shí)效性，但互聯(lián)網(wǎng)下的思政教育在內(nèi)容和渠道方面都有較大的優(yōu)勢(shì)，首先是教學(xué)資源，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)生擁有豐富的、海量的信息資源，這為思政工作的展開(kāi)提供了最基礎(chǔ)的信息支持，其中包含的種類非常多，比如說(shuō)教育、文化、科技、生活、經(jīng)濟(jì)文化等，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到一個(gè)類別不同角度、不同層次的思政內(nèi)容，還有不同學(xué)者、專家的解釋，為我們能夠獲取權(quán)威資源提供了很大的便利。其次是教學(xué)渠道，互聯(lián)網(wǎng)下的教育方式就不再是局限于課堂教學(xué)，第二課堂的利用才是教育的主要課堂，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課堂更加的輕松，另外各種學(xué)校的論壇、微博、自媒體等加深了學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多人進(jìn)行視頻交流，還有一些專家學(xué)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的方式能夠與大量的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，多樣化的渠道讓我們的教學(xué)方式發(fā)生了極大的改變。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)了思政教育的活動(dòng)力

互聯(lián)網(wǎng)與思政的結(jié)合創(chuàng)新了以往的思政教育方式，為高校思政教育工作的展開(kāi)提供了廣闊的空間，以往的思政教育工作注重知識(shí)的傳播，受限于老師的教學(xué)策略和課堂時(shí)長(zhǎng)，通常采用的方式都是課堂老師講、學(xué)生聽(tīng)。教育的工程應(yīng)該是雙向的，也就是老師講的學(xué)生能夠聽(tīng)清并理解，然后通過(guò)不同的形式反饋給老師，但是大學(xué)專業(yè)的學(xué)生基本都超過(guò)了100個(gè)，所以實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中老師無(wú)法過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的知識(shí)輸出 [2]。但互聯(lián)網(wǎng)與思政教育的結(jié)合，能夠增強(qiáng)教育的活動(dòng)力度，讓熱衷于網(wǎng)絡(luò)沖浪的學(xué)生發(fā)揮自己的主場(chǎng)作用，比如說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是單向的，學(xué)生可以根據(jù)課堂吸收的內(nèi)容進(jìn)行融合整理，形成視頻或文檔通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式儲(chǔ)存，老師還可以建立線上的交流群組，讓學(xué)生進(jìn)行線上討論，同時(shí)老師也應(yīng)該要積極收取學(xué)生學(xué)習(xí)后的感悟的評(píng)價(jià)，不管是教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容，都可以作為教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的參考意見(jiàn)。完全可以利用好第二課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的熱點(diǎn)給學(xué)生布置課題，讓學(xué)生分組合作，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)交流過(guò)程中自主尋找解決問(wèn)題的方法。另外，互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)可以是多樣化的，視頻、音頻、仿真等一體化展示，能夠引起學(xué)生的興趣。

3 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)思政教育存在的問(wèn)題

3.1 教師自身能力的局限與信息時(shí)代的快速發(fā)展存在差距

思政課堂不同于其他專業(yè)課，沒(méi)有要求嚴(yán)苛的考核制度，很大程度上都是在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)看，年輕的老師占到少數(shù)，這也使得整個(gè)教育環(huán)境下教師的教學(xué)理念存在一定的狹隘，加上老師對(duì)于信息時(shí)代的利用和好奇遠(yuǎn)不如青年學(xué)生，老師和學(xué)生對(duì)于新時(shí)代信息技術(shù)的認(rèn)知存在很大的差距，甚至還有部分思政的老師認(rèn)為思政教育的目的就是給學(xué)生傳播正確的思想觀念，這與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用并不存在較大的交集，加上新時(shí)代的教學(xué)需要老師去進(jìn)行軟件的學(xué)習(xí)和課件的重新歸納，需要耗費(fèi)較大的時(shí)間，所以對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用并不重視，長(zhǎng)此以往，思政教育工作與飛速發(fā)展的信息化時(shí)代差距越來(lái)越大。另一方面，部分教師自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)不足以在思政教育課堂上充分利用，基本網(wǎng)絡(luò)信息的檢索和導(dǎo)出，海量信息資源的整理和更新，各種信息平臺(tái)的功能使用、平臺(tái)搭建，后續(xù)的優(yōu)化和升級(jí)，數(shù)字化教學(xué)模式的應(yīng)用與融合等都需要老師對(duì)教學(xué)的軟件、渠道、內(nèi)容功能等結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，依靠自己的能力難以進(jìn)行有效地利用，甚至?xí)m得其反，嚴(yán)重影響到課程的效率，這需要有專業(yè)人士對(duì)老師的教學(xué)管理進(jìn)行輔助，而高校的老師并沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的重要性，使得教師自身的能力與信息時(shí)代發(fā)展的速度越來(lái)越不匹配。

3.2 教育信息傳播的空間限制與網(wǎng)絡(luò)傳播的不受限制之間存在矛盾

通常的思政教育都是通過(guò)課堂進(jìn)行傳授，并且使用的教材都是統(tǒng)一固定的，教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)形式也是老師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，這種承接了之前的教學(xué)資源的教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越不適合當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。首先在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，教育信息的傳播表現(xiàn)出了超高的時(shí)效性，不受空間和地域的限制，網(wǎng)絡(luò)信息的傳播可以立即通過(guò)不同的網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行傳播，比如說(shuō)自媒體賬號(hào)、新聞網(wǎng)站、直播等，通常一個(gè)熱點(diǎn)信息我們可以在多個(gè)平臺(tái)上查看。其次，網(wǎng)絡(luò)信息是不受覆蓋的，即使某個(gè)熱門事件熱度已經(jīng)下去了，只要原作者沒(méi)有將信息刪除，我們可以隨時(shí)快速的調(diào)取到信息，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，并且同一個(gè)信息我們可以在不同平臺(tái)、不同賬號(hào)下面看到，只要經(jīng)過(guò)了網(wǎng)絡(luò)，我們都能查到。另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，越來(lái)越多的人更加喜歡網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，因?yàn)槠洳皇軙r(shí)間和空間的限制，而思政教育主要是依靠老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)，消化吸收的時(shí)間較短，教學(xué)效果甚微，因此，傳統(tǒng)思政教育的空間和時(shí)間限制讓信息傳播存在滯后性，這與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)傳播的高效、快速存在較大的矛盾，思政教育要想發(fā)揮其教育的高效性，就必須要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代進(jìn)行調(diào)整。

3.3 單一的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)信息的多元化不匹配

思政教育的方式很大程度上決定了思政教育的時(shí)效性，傳統(tǒng)的思政教育方式以課堂教授為主，然后分小組的實(shí)踐為輔，通常是辯論、PPT展示等方式，這種方式在課堂上的呈現(xiàn)較為單一，難以在教學(xué)內(nèi)容和形式上讓學(xué)生眼前一亮，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多元立體的信息表達(dá)方式能夠?yàn)樗颊逃陌l(fā)展提供創(chuàng)新性的平臺(tái)。因此，部分老師開(kāi)始在主要的教學(xué)渠道上加入網(wǎng)絡(luò)元素，比如說(shuō)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，制作一些微課、慕課等來(lái)拓展思政教育的方式，雖然目前網(wǎng)絡(luò)元素已經(jīng)逐漸走入高校的課堂，但是依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行思政教育方式的改革是需要逐步完善，教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的限制是一方面，畢竟在經(jīng)過(guò)了數(shù)年的教學(xué)方式的形成，老師的教學(xué)組織策略基本已經(jīng)成熟，所以對(duì)老師教學(xué)方式的改革還需要較長(zhǎng)的時(shí)間，從基本信息技術(shù)軟件的理解使用，再到一些數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索和提取都需要時(shí)間，并且當(dāng)前高校的部分老師已經(jīng)有將互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)的意識(shí)，但學(xué)校的管理機(jī)制不夠完善，沒(méi)有關(guān)于思政教育具體的展開(kāi)實(shí)施方針，導(dǎo)致高校關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合思政的策略取得的成果甚微。

3.4 部分學(xué)生的社交依賴網(wǎng)絡(luò)，造成社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)的缺失

大學(xué)生的課余時(shí)間豐富，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得部分學(xué)生將大部分的時(shí)間用于網(wǎng)絡(luò)游戲、觀看短視頻等，大量時(shí)間用于瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，比如說(shuō)我們常使用的支付寶、微信、QQ、美團(tuán)等是學(xué)生活躍的主要陣地，沉迷于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，聊天社交也都是通過(guò)打字交流，這使得學(xué)生之間的情感維持出現(xiàn)了一些變化，可能在網(wǎng)絡(luò)上我們能夠進(jìn)行自如的交流，但是離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的真實(shí)社交可能會(huì)出現(xiàn)交流障礙，很多想法和觀點(diǎn)都不能準(zhǔn)確的表述出來(lái)，甚至?xí)ε屡c人面對(duì)面的交流，這種社交的缺失會(huì)使得學(xué)生在社會(huì)中的存在感弱化，對(duì)于社會(huì)中的一些突發(fā)狀況可能會(huì)出現(xiàn)不關(guān)注、不幫忙的情況，大學(xué)是培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的主要階段，缺乏社交會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生在社會(huì)中的活躍[3]。另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對(duì)開(kāi)放，受到多方面的限制，高校無(wú)法對(duì)網(wǎng)絡(luò)有害信息進(jìn)行屏蔽，這種情況使得一些分辨能力弱的同學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響而變得自卑，甚至歪曲價(jià)值觀，做出一些違反道德的事情。

4 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)生思政教育工作策略

4.1 加強(qiáng)培養(yǎng)思政教育老師的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)

傳統(tǒng)思政教育關(guān)于老師的素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和情景素養(yǎng)，這些素養(yǎng)都是基于課堂的具體教學(xué)要求進(jìn)行展開(kāi)，針對(duì)的是課堂教學(xué)內(nèi)容，所以需要加強(qiáng)老師對(duì)教學(xué)理念、興趣和技能的培養(yǎng)，首先要樹(shù)立關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正確的理念，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念貫穿教學(xué)的過(guò)程，然后要培養(yǎng)思政老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興趣，讓他們清楚的認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能給課堂帶來(lái)哪些變化，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠顯著的提升教學(xué)管理質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中融入信息技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且便捷的信息技術(shù)能夠?yàn)樗颊逃?jié)約更多的成本，可以通過(guò)線上開(kāi)展一些有趣的教學(xué)活動(dòng)。最后要培養(yǎng)老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的處理技能，處理信息是老師參與檢索和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的前提，這關(guān)系著老師對(duì)材料的選擇和教學(xué)內(nèi)容的拓展，其中的技能包括信息的查詢技能、信息的整合技能、智能化平臺(tái)的應(yīng)用技能，通過(guò)提升老師的教育應(yīng)用技能來(lái)達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.2 拓展思政教學(xué)課堂的內(nèi)容維度

思政教育內(nèi)容是教育的核心，反映了時(shí)代發(fā)展的訴求、學(xué)科理論的重點(diǎn)和教育對(duì)象的需求等，每個(gè)時(shí)代下都應(yīng)該富有時(shí)代的特點(diǎn)，而互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，思政教育的內(nèi)容拓展主要是教育的核心資源、教育連接資源和教育延伸資源，核心資源指的是將國(guó)家的時(shí)代主題和根本任務(wù)與原有的教學(xué)資源進(jìn)行同步，教學(xué)連接資源的拓展主要是對(duì)思政理論課程中的典型案例、相關(guān)背景與網(wǎng)絡(luò)維度相連接，通過(guò)這種數(shù)字化拓展，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的社會(huì)生活更加的貼近，教學(xué)延伸資源的拓展主要是將學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行橫向拓展引導(dǎo)，比如說(shuō)引入名師資源、專題講座等，讓教育的主體能夠有更加鮮明的針對(duì)性，將課內(nèi)、課外和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源共同整合融入到思政教育的課堂中[4]。

4.3 建立思政教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)的今天，大學(xué)的教學(xué)環(huán)境要積極推進(jìn)智慧校園的建設(shè)，將教學(xué)資源、學(xué)習(xí)和教學(xué)同為一體建立一個(gè)綜合性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)的方式可以采用微課、網(wǎng)絡(luò)直播等為學(xué)生提供更加自主化的學(xué)習(xí)空間，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以支持教學(xué)過(guò)程的完成，主要包括點(diǎn)播式教學(xué)平臺(tái)和社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的方式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。另外，還可以將學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)校的官方網(wǎng)站進(jìn)行連接，形成屬于學(xué)校內(nèi)部教學(xué)的專屬通道，老師可以錄制教學(xué)視頻上傳，并且還可以將其他院校一些優(yōu)秀講師的教學(xué)視頻進(jìn)行上傳，讓學(xué)生擁有更多可選擇的教學(xué)視頻。

4.4 組織校園文化建設(shè)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生提升人際交往能力和社會(huì)責(zé)任感

思政教育與傳統(tǒng)文化建設(shè)二者相結(jié)合，能夠充分展示各自的優(yōu)勢(shì)，比如說(shuō)一些歌頌祖國(guó)、傳承紅色文化的朗誦比賽，師生之間關(guān)于傳統(tǒng)思政與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)下的思政進(jìn)行交流，這種方式不僅可以加深師生之間的了解，還能讓學(xué)生脫離網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提升人際交往的能力，同時(shí)學(xué)校的公示欄中要定期更換宣傳海報(bào)，讓整個(gè)校園的環(huán)境都覆蓋上一層濃厚的文化氛圍，這樣可以潛移默化的影響學(xué)生規(guī)范自己與他人交往的行為[5]。另外，要重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的宣教，開(kāi)設(shè)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)的相關(guān)課程，讓學(xué)生明確人際交往不能脫離實(shí)際生活，不斷培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)要借鑒國(guó)外的優(yōu)秀研究成果，比如開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)倫理課程等，為了讓學(xué)生能夠有更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上體驗(yàn)，高校應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)一些質(zhì)量高、內(nèi)容廣的共享網(wǎng)站，來(lái)宣傳特色社會(huì)主義文化。

5 結(jié)論

新時(shí)代將互聯(lián)網(wǎng)與思政進(jìn)行結(jié)合，讓高校的思政教育呈現(xiàn)了新的形態(tài)，并且這種方式的結(jié)合對(duì)傳統(tǒng)思政的教學(xué)帶來(lái)了一些新的挑戰(zhàn)，當(dāng)前高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上都處于一個(gè)發(fā)展的狀態(tài)，但是通過(guò)建立共享服務(wù)平臺(tái)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和完善師資結(jié)構(gòu)，思政教育課堂對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用會(huì)越來(lái)越廣泛，教學(xué)的形式也會(huì)更加的豐富，這對(duì)于高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才有非常重要的作用，社會(huì)的發(fā)展不僅是靠專業(yè)能力，職業(yè)道德素養(yǎng)更是不可或缺，所以大學(xué)的思政教育應(yīng)該不斷進(jìn)行改善，為社會(huì)源源不斷的輸送高素質(zhì)、高能力的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘千貴：（1990.06—），男，漢族，福建龍巖人，助教，碩士。研究方向：思政教育。