項目體驗式教學(xué)在“城市控制性詳細(xì)規(guī)劃”課程教學(xué)中的實證研究

[摘 要]項目體驗式教學(xué)將專業(yè)課程內(nèi)容與規(guī)劃實踐項目對接，讓學(xué)生以團(tuán)隊形式分組合作完成規(guī)劃實踐項目，從“做中學(xué)”的教學(xué)理念出發(fā)，有利于推動以新工科為導(dǎo)向的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)改革。在“城市控制性詳細(xì)規(guī)劃”課程教學(xué)中，規(guī)劃實踐項目能夠有效地轉(zhuǎn)化成項目體驗式教學(xué)模式中的“項目任務(wù)”，學(xué)生通過完成項目任務(wù)的過程、規(guī)劃評審的真實情境進(jìn)行城市控制性詳細(xì)規(guī)劃的項目體驗式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“學(xué)規(guī)劃”轉(zhuǎn)為“做規(guī)劃”和“評規(guī)劃”，全面提高學(xué)生的規(guī)劃實踐能力。這種教學(xué)模式可為城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)課程教學(xué)模式的改革提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]項目體驗式教學(xué);“城市控制性詳細(xì)規(guī)劃”;教學(xué)改革

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 04-0095-02

本科教育是人才培養(yǎng)的核心，應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的核心任務(wù)是課程改革，而工科課程項目化是強(qiáng)化辦學(xué)理念的體現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“項目學(xué)習(xí)”（Project-Based Learning）最先興起于美國，興盛于歐洲。其實質(zhì)是教師在教學(xué)過程中，將知識與應(yīng)用相結(jié)合，以項目化的形式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以項目為主線”的教學(xué)方式。該模式備受全世界專家學(xué)者和一線教育工作者的廣泛關(guān)注，近年來在國內(nèi)外高等教育的各個領(lǐng)域如火如荼地開展起來，并且在理論和實踐方面產(chǎn)生了很多有益的探索和應(yīng)用。[1-2]國內(nèi)學(xué)者主要從項目學(xué)習(xí)模式、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評估三方面對項目學(xué)習(xí)研究做出了一定的成績。[3-5]項目學(xué)習(xí)作為一種較新型的學(xué)習(xí)模式，學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域還未鋪開，高等教育主要集中在英語學(xué)科，對于大部分學(xué)科的應(yīng)用來說都還處于理論研究與實驗階段?！绑w驗式學(xué)習(xí)”（Experiential Learning）是由美國著名教育家大衛(wèi)·庫伯在系統(tǒng)研究各種學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性提出的一種理論觀點，[6]學(xué)習(xí)者通過實踐來認(rèn)識周圍事物，提倡以“學(xué)習(xí)者為中心”和“做中學(xué)”的教學(xué)理念。[7-8]一般意義上的體驗式教學(xué)大都基于模擬情景的教學(xué)，而基于真實項目教學(xué)尚無系統(tǒng)研究，有關(guān)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的體驗式教學(xué)模式研究則更少?！俺鞘锌刂菩栽敿?xì)規(guī)劃”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的一門理論與實踐并重的課程，課程教學(xué)中將項目教學(xué)法與體驗式教學(xué)模式相融合，將政府委托的真實城鄉(xiāng)規(guī)劃項目引入課堂，教師指導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊形式完成規(guī)劃實踐項目，在具有城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)特點的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生從規(guī)劃行政管理人員、規(guī)劃技術(shù)人員和規(guī)劃評審專家進(jìn)行規(guī)劃全角色體驗，完成“學(xué)規(guī)劃”“做規(guī)劃”和“評規(guī)劃”，在實戰(zhàn)中夯實學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)從灌輸式教學(xué)到探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、項目體驗式教學(xué)在“城市控制性詳細(xì)規(guī)劃”課程中的重要性

（一）落實“學(xué)生主體”的教育理念，建立新型課堂關(guān)系

以“項目”為載體，讓學(xué)生通過真實的城鄉(xiāng)規(guī)劃項目實踐，親身去體驗“城鄉(xiāng)規(guī)劃”的全過程，讓學(xué)生成為教學(xué)情景中的主角，激發(fā)學(xué)生“學(xué)規(guī)劃”的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動式轉(zhuǎn)為主動式學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)情景中的主角，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)/學(xué)生主體”的新型課堂關(guān)系。

（二）夯實“工匠精神”的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

通過理論教學(xué)與項目現(xiàn)狀踏勘相結(jié)合，讓學(xué)生在案例資料調(diào)研中將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，讓學(xué)生在項目實踐中豐富知識儲備、提高專業(yè)技能，達(dá)到與實際工作接軌，知行合一、學(xué)以致用地“做規(guī)劃”，培養(yǎng)應(yīng)用型城鄉(xiāng)規(guī)劃人才。學(xué)生實現(xiàn)“問題驅(qū)動、實踐互動”的深度學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)“小組研討”的團(tuán)隊關(guān)系，引入多樣學(xué)習(xí)環(huán)境

將原有大班授課形式轉(zhuǎn)化為小組為單位的教學(xué)方式，以小組研討探究模式更能激發(fā)同學(xué)們產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，實施多樣的小組研討與匯報方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、平衡項目實踐“評規(guī)劃”中各方利益的訴求。教學(xué)中充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生共享學(xué)習(xí)資源和實時交流反饋。

二、項目體驗式教學(xué)在“城市控制性詳細(xì)規(guī)劃”課程中的教學(xué)過程

“城市控制性詳細(xì)規(guī)劃”課程，授課內(nèi)容主要包括以教師為中心的專題理論模塊和以學(xué)生為中心的實踐任務(wù)模塊。

（一）項目準(zhǔn)備階段：授課教師以專題的形式講授“城市控制性詳細(xì)規(guī)劃”的基本理論，并圍繞教學(xué)計劃參考學(xué)生意向，遴選出有價值、有深意的規(guī)劃實踐項目。學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)制定工作計劃?？梢砸劳姓n題組的城市控制性詳細(xì)規(guī)劃實踐項目，讓學(xué)生能夠真題真做，從而強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)場調(diào)研，提高學(xué)生的規(guī)劃實踐能力。

（二）項目實施階段：學(xué)生以團(tuán)隊形式分組全程體驗實際規(guī)劃工程實踐，經(jīng)由現(xiàn)場調(diào)研與資料收集、方案設(shè)計與思路匯報、規(guī)劃綜合與深化、成果編制和規(guī)劃評審一系列規(guī)劃編制階段。教師在每個階段都以專題形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，整個過程共同影響最后的項目實施結(jié)果。

（三）項目評價階段：教師進(jìn)行“城市控制性詳細(xì)規(guī)劃”的教學(xué)總結(jié)與反思，學(xué)生展示規(guī)劃成果、交流在項目學(xué)習(xí)中所掌握的設(shè)計技能并觀摩互評。同時根據(jù)問卷調(diào)查反饋的教學(xué)成果，及時更新課程中需要改進(jìn)的地方。

三、項目體驗式教學(xué)在“城市控制性詳細(xì)規(guī)劃”課程中的實施策略

（一）確定合適的規(guī)劃實踐項目

教學(xué)設(shè)計中依托課程甄選合適的規(guī)劃實踐項目真實選題。既要結(jié)合教學(xué)大綱的要求與教材內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的重點和難點;又要能夠讓學(xué)生全面參與到規(guī)劃項目不同階段的工程內(nèi)容，以全面提高實踐能力。

（二）創(chuàng)設(shè)城市規(guī)劃評審真實情景

教學(xué)過程中具體創(chuàng)設(shè)規(guī)劃評審體驗的真實情境和真實流程。激發(fā)學(xué)生站在規(guī)劃行政管理人員、同行評審專家、規(guī)劃技術(shù)人員角度進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃編制，并以團(tuán)隊形式提交一套完整的規(guī)劃項目成果。

（三）設(shè)計多樣化的評價反饋機(jī)制

引入教師團(tuán)隊評價、項目組評價和學(xué)生自評“三向”反饋機(jī)制，并設(shè)計出能反應(yīng)受試學(xué)生真實體驗的調(diào)查問卷，通過多樣化的評價反饋機(jī)制，檢驗項目體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)模式，更新教學(xué)成果。

當(dāng)前，提高教學(xué)質(zhì)量是我國高等教育走進(jìn)大眾化之后最核心、最緊迫的任務(wù)。為此，圍繞“以人才培養(yǎng)為中心”開展教學(xué)方法和手段改革是擺在每一位高校教師面前的重要任務(wù)。面對當(dāng)今時代信息技術(shù)的飛速發(fā)展的社會背景，高等教育要內(nèi)涵式發(fā)展，要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，傳授已有的、固化的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需要。高校教師在培養(yǎng)學(xué)生方面，應(yīng)將專業(yè)課程教學(xué)的重點從傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力為主。而項目體驗式教學(xué)最顯著的特點就是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以項目為主線”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的三維培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新能力。項目體驗式教學(xué)的這些特點契合了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)，采用項目體驗式教學(xué)，將教師的規(guī)劃實踐項目貫穿“城市控制性詳細(xì)規(guī)劃”的課程教學(xué)，從“做中學(xué)”的教學(xué)理念出發(fā)，建立了符合課程教學(xué)大綱要求、學(xué)生實踐水平及可供城市控規(guī)教學(xué)使用的規(guī)劃實踐項目庫，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的授課方式、師生的互動方式等四個方面都得以創(chuàng)新。將原有大班授課形式轉(zhuǎn)化為研究團(tuán)隊為單位的教學(xué)方式，引入規(guī)劃實踐項目進(jìn)行項目教學(xué)，學(xué)生分組調(diào)研并合作完成規(guī)劃成果編制，建立“教師主導(dǎo)/學(xué)生主體”的新型課堂關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過完成項目任務(wù)的過程、規(guī)劃評審的真實情境進(jìn)行城市控制性詳細(xì)規(guī)劃的項目體驗式學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對實際工作的熱情，實現(xiàn)從“學(xué)規(guī)劃”轉(zhuǎn)為“做規(guī)劃”和“評規(guī)劃”，全面提高學(xué)生的規(guī)劃實踐能力。有助于培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的城鄉(xiāng)規(guī)劃編制與設(shè)計和城市建設(shè)管理等方面的高級工程技術(shù)人才，可為城鄉(xiāng)規(guī)劃類專業(yè)課程教學(xué)模式的改革提供借鑒和參考。

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（責(zé)任編輯： 杜家和）

基金項目：東華理工大學(xué)教學(xué)改革研究項目：“項目體驗式教學(xué)在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)中的實證研究”（DHJG-18-04）;東華理工大學(xué)課程思政示范（特色）課程建設(shè)項目：“城市規(guī)劃原理Ⅰ”（DHKCSZ-21-02）。

? ?作者簡介：吳佳（1983— ），博士，講師，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃。