《幼兒園工作規(guī)程》頒布以來(lái)我國(guó)學(xué)前兒童游戲研究的回顧與展望

王夢(mèng)蝶 祝賀 王垚

【摘要】以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》三個(gè)里程碑式文件的頒布時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，將1996年至今我國(guó)學(xué)前兒童游戲研究的發(fā)展分為初步發(fā)展、逐漸成長(zhǎng)和快速進(jìn)步三個(gè)階段。在梳理每個(gè)階段學(xué)前兒童游戲研究的主題內(nèi)容、研究方法、研究類(lèi)型之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童游戲研究的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：整體發(fā)展速度較快但缺乏研究的深度;研究的主題和內(nèi)容越來(lái)越關(guān)注幼兒的主體性與個(gè)體性，研究的領(lǐng)域多集中于社會(huì)文化、兒童發(fā)展與教育教學(xué)。在未來(lái)的學(xué)前兒童游戲研究中，研究者應(yīng)注意深化游戲基本理論的研究，拓寬游戲研究的方法，增強(qiáng)游戲研究與學(xué)前教育其他領(lǐng)域研究的融合，增強(qiáng)跨學(xué)科與多范式的研究。

【關(guān)鍵詞】《規(guī)程》;《綱要》;《指南》;學(xué)前兒童;游戲研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）12-0081-07

學(xué)前兒童游戲研究在整個(gè)學(xué)前教育研究體系中具有重要的地位和意義。一方面，它為游戲在幼兒園的開(kāi)展提供了充足的理論支持，是學(xué)前教育科學(xué)研究體系中不可缺少的一部分;另一方面，它為幼兒園教師和家長(zhǎng)更好地組織與指導(dǎo)幼兒游戲、促進(jìn)幼兒發(fā)展提供了指導(dǎo)和幫助。

1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》①（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》）、2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）、2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），引領(lǐng)與推動(dòng)著學(xué)前兒童游戲研究的不斷發(fā)展。這三個(gè)綱領(lǐng)性文件都強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒園教育中的重要性與必要性。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和SPSS軟件，將《規(guī)程》《綱要》《指南》作為學(xué)前兒童游戲研究領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中的標(biāo)志性文件，通過(guò)讀秀學(xué)術(shù)搜索搜集圖書(shū)與在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收集期刊論文和學(xué)位論文，對(duì)自《規(guī)程》頒布至2020年之間，我國(guó)關(guān)于學(xué)前兒童游戲研究的圖書(shū)、期刊論文與學(xué)位論文的數(shù)量、主題、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行分析。

一、《規(guī)程》頒布以來(lái)學(xué)前兒童游戲研究的回顧

本研究以《規(guī)程》《綱要》《指南》三個(gè)里程碑式文件的頒布時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，整理《規(guī)程》頒布后學(xué)前兒童游戲研究的相關(guān)圖書(shū)、期刊論文、學(xué)位論文，將學(xué)前兒童游戲研究的發(fā)展分為初步發(fā)展、逐漸成長(zhǎng)、快速進(jìn)步三個(gè)階段。

1.學(xué)前兒童游戲研究的初步發(fā)展階段（1996—

2001年）

1996年《規(guī)程》頒布后，游戲的地位在幼兒園得到了初步的認(rèn)可。此后，關(guān)于學(xué)前兒童游戲的研究也邁入了初步發(fā)展的階段，在中國(guó)知網(wǎng)、讀秀學(xué)術(shù)搜索中，以“兒童游戲”或“幼兒游戲”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的期刊文獻(xiàn)有60篇左右，但圖書(shū)和學(xué)位論文仍較少涉及學(xué)前兒童游戲這一領(lǐng)域。

在這一階段，大多數(shù)學(xué)前兒童游戲研究的主題圍繞著“如何指導(dǎo)游戲”“游戲的價(jià)值與意義”而展開(kāi)。在“如何指導(dǎo)游戲”的主題中，研究者主要關(guān)注角色游戲的價(jià)值與意義，對(duì)其他游戲類(lèi)型的價(jià)值與意義的探討較少，且多從游戲的情緒情感價(jià)值、社會(huì)性價(jià)值、身心健康價(jià)值三個(gè)方面展開(kāi)。

《規(guī)程》頒布后，學(xué)前兒童游戲的研究有了初步的發(fā)展，但是研究的主題較為單一，多集中于“游戲的指導(dǎo)”“游戲的價(jià)值和意義”等淺層的討論與研究。此外，研究的游戲類(lèi)型大多為角色游戲，只有極少量涉及結(jié)構(gòu)游戲、音樂(lè)游戲、表演游戲等其他類(lèi)別。由此可知，在這一時(shí)期，學(xué)前兒童游戲研究不管是在內(nèi)容和主題上，還是在類(lèi)型上，都存在著較多局限性，還有許多研究議題未被涉及。

（二）學(xué)前兒童游戲研究的逐漸成長(zhǎng)階段（2001—2012年）

2001年頒布的《綱要》再一次強(qiáng)調(diào)了“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，同時(shí)指出幼兒園教育要保教并重，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！毒V要》的頒布與實(shí)施使我國(guó)學(xué)前兒童游戲研究邁入了逐步成長(zhǎng)階段，相關(guān)研究的數(shù)量隨之顯著增加，研究的主題和研究的范圍有所拓寬，研究者開(kāi)始注重研究對(duì)象的個(gè)體化差異。不過(guò)這一階段我國(guó)學(xué)前兒童游戲的研究也存在著一些問(wèn)題，例如研究多集中于兒童發(fā)展領(lǐng)域，研究的廣度與深度不夠，等等。

《綱要》頒布后，學(xué)前兒童游戲研究的主題與內(nèi)容不再局限于游戲的價(jià)值、游戲的指導(dǎo)等內(nèi)容，研究者還關(guān)注到了游戲的本質(zhì)〔1，2〕、國(guó)內(nèi)外游戲理論、游戲的環(huán)境與材料以及不同年齡段幼兒的游戲特點(diǎn)等主題內(nèi)容。在“國(guó)內(nèi)外游戲理論”的研究主題中，研究者主要介紹了皮亞杰、蒙臺(tái)梭利、陳鶴琴等著名學(xué)者的游戲理論?！?，4〕也有研究者從蘇聯(lián)游戲理論出發(fā)探討學(xué)前兒童游戲與生活的關(guān)系，認(rèn)為游戲一方面是兒童重要的生活，另一方面也反映了現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活。〔5〕在“游戲的環(huán)境與材料”的研究主題中，研究者主要聚焦于教師如何在幼兒游戲的過(guò)程中，給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，給予幼兒合適的游戲材料等內(nèi)容。在“不同年齡段幼兒的游戲特點(diǎn)”的研究主題中，研究者觀察與研究的內(nèi)容主要聚焦于幼兒在游戲過(guò)程中呈現(xiàn)出的社會(huì)交往和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒其他方面的發(fā)展特點(diǎn)關(guān)注較少。還有研究者關(guān)注到了游戲的時(shí)長(zhǎng)對(duì)游戲行為的影響?！?〕

在這一階段，除了拓展研究主題，研究者對(duì)游戲類(lèi)型的探索也不僅僅停留在角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲等常見(jiàn)的游戲類(lèi)型上，對(duì)假裝游戲、創(chuàng)造性游戲、表演游戲、民間游戲的研究數(shù)量逐漸增加，部分研究還涉及了獨(dú)自游戲、自主性游戲、打鬧游戲、沙盤(pán)游戲等。

此外，受《綱要》的影響，學(xué)前兒童游戲研究也在不斷探索游戲的治療功能，關(guān)注到了有特殊需要的兒童。在針對(duì)游戲的治療功能的研究中，研究者大多采用個(gè)案研究法對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行游戲治療的干預(yù)研究，發(fā)現(xiàn)游戲治療可以改善幼兒的社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展?！?，8〕

（三）學(xué)前兒童游戲研究的快速進(jìn)步階段（2012年至今）

隨著人們?cè)絹?lái)越重視游戲在幼兒園教育中的作用，學(xué)前兒童游戲研究的受重視程度也在不斷提高。2012年教育部頒布了《指南》，提出了“要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值”，要為幼兒“創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境”，幼兒的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該“以直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，嚴(yán)禁超前教育與強(qiáng)化訓(xùn)練”，這些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒園的開(kāi)展是合理、重要且必要的。

在《指南》頒布之后，學(xué)前兒童游戲研究也進(jìn)入了快速進(jìn)步階段，研究的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的擴(kuò)展，研究的視角也趨于多元化，在原有的教育學(xué)、心理學(xué)視角的基礎(chǔ)上，還增添了民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等視角。從民俗學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，研究者主要關(guān)注不同民族兒童游戲時(shí)的文化現(xiàn)象或教師的指導(dǎo)行為。從社會(huì)學(xué)的視角來(lái)說(shuō)，在這一階段，研究者關(guān)注到了童年社會(huì)學(xué)視角下兒童游戲時(shí)的空間狀況。〔9，10〕但是，從社會(huì)學(xué)視角闡述與觀察幼兒游戲行為的研究較為少見(jiàn)。從哲學(xué)的視角來(lái)看，目前的相關(guān)研究集中于探討學(xué)前兒童游戲的意義、理論依據(jù)與實(shí)踐模式等，往往側(cè)重于理論層面。

除了研究視角變得更加多元化，在《指南》的實(shí)施過(guò)程中，研究者還更加關(guān)注游戲與幼兒園教育教學(xué)的結(jié)合，主要表現(xiàn)在研究者將幼兒園中不同的學(xué)科領(lǐng)域與游戲進(jìn)行了融合?！?1，12〕由此可見(jiàn)，在這一階段，游戲的理論研究與幼兒園教育實(shí)踐的結(jié)合更加緊密，并且更強(qiáng)調(diào)在幼兒園中幼兒的受教育形式、學(xué)習(xí)方式應(yīng)該通過(guò)游戲的形式展開(kāi)。

在游戲理論的研究方面，研究者對(duì)游戲精神與游戲權(quán)的關(guān)注在慢慢增加?！?3-15〕除了對(duì)游戲理論的深入研究，在關(guān)于學(xué)前兒童游戲類(lèi)型的研究中，自主性游戲、民間游戲、區(qū)域游戲、體育游戲等游戲類(lèi)型的研究大量增多。

在研究的對(duì)象選擇上，不再僅對(duì)幼兒進(jìn)行小班、中班、大班這樣簡(jiǎn)單的年齡分段，出現(xiàn)了混齡兒童游戲的研究。相關(guān)的研究顯示，在幼兒園開(kāi)展混齡游戲不僅能促進(jìn)兒童的認(rèn)知能力與社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展，還有助于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與成長(zhǎng)?！?6〕但是，目前我國(guó)關(guān)于混齡兒童游戲的研究較為缺乏，還需要進(jìn)一步深入。

二、學(xué)前兒童游戲研究的特點(diǎn)

（一）從研究的整體趨勢(shì)看，學(xué)前兒童游戲研究的發(fā)展速度較快，但缺乏深度

從1996年以來(lái)，學(xué)前兒童游戲的研究整體呈現(xiàn)出較為快速的發(fā)展趨勢(shì)，如在讀秀學(xué)術(shù)搜索和中國(guó)知網(wǎng)收集到的圖書(shū)、期刊論文、學(xué)位論文等數(shù)量出現(xiàn)了不同的增長(zhǎng)。

自1996年以來(lái)，我國(guó)境內(nèi)公開(kāi)出版的、涉及學(xué)前兒童游戲研究的圖書(shū)有將近500本，主題有“游戲課程教學(xué)”“游戲理論”“游戲治療”“游戲的意義”等。其中譯著有將近20本，原作者主要來(lái)自美國(guó)、韓國(guó)、英國(guó)等國(guó)家。在所有圖書(shū)中，游戲教材類(lèi)與游戲指導(dǎo)類(lèi)圖書(shū)占比較大。圖1顯示，2018年之后，我國(guó)境內(nèi)公開(kāi)出版的、與學(xué)前兒童游戲研究相關(guān)的圖書(shū)數(shù)量迅速下降，這可能與近些年我國(guó)游戲研究領(lǐng)域的題材缺乏創(chuàng)新有關(guān)。我國(guó)學(xué)前兒童游戲研究雖然發(fā)展較快，但是研究的深度不夠。大部分圖書(shū)只是翻譯他國(guó)的游戲理論，簡(jiǎn)單介紹一些游戲類(lèi)別以及幼兒園教師如何指導(dǎo)游戲等內(nèi)容，存在對(duì)本土游戲理論挖掘較少、研究?jī)?nèi)容缺乏理論創(chuàng)新等問(wèn)題。

從期刊論文數(shù)量上看，《規(guī)程》頒布以來(lái)，與學(xué)前兒童游戲研究相關(guān)的期刊論文數(shù)量在微小的波動(dòng)中快速增長(zhǎng)（如圖2所示）。其中，自2012年《指南》頒布以來(lái)，相關(guān)研究的期刊論文數(shù)量每年都在200篇以上。由此可以看出，學(xué)前兒童游戲研究在2012年后真正成為學(xué)前教育研究的一大熱點(diǎn)。目前，雖然與學(xué)前兒童游戲研究相關(guān)的文章層出不窮，但是在中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)來(lái)源統(tǒng)計(jì)中，大多數(shù)文章發(fā)表于普通期刊或大眾期刊，游戲相關(guān)論文的整體質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。相應(yīng)地，也可以說(shuō)明學(xué)前兒童游戲研究的相關(guān)論文對(duì)問(wèn)題的研究不夠透徹。

在學(xué)位論文方面，自2001年后才開(kāi)始有以“學(xué)前兒童游戲”為研究選題的學(xué)位論文（如圖3所示）。隨著時(shí)間的推移，以“學(xué)前兒童游戲”為題材的學(xué)位論文數(shù)量呈現(xiàn)波浪式增長(zhǎng)趨勢(shì)，其中涉及的研究主題有“學(xué)前兒童游戲理論”“學(xué)前兒童游戲行為”“學(xué)前兒童游戲心理”等。雖然每年研究的主題與內(nèi)容的分布不均衡，但是研究的內(nèi)容越來(lái)越細(xì)化，研究的深度也在逐年增加，研究方法也更多。由于關(guān)于游戲的學(xué)位論文整體出現(xiàn)時(shí)間較晚，因而論文中采用的研究方法更加多樣化，較多論文中采用了量與質(zhì)相結(jié)合的研究方法。與學(xué)前兒童游戲研究的圖書(shū)與期刊論文相比，學(xué)位論文的研究更為深入，但仍然需要增加更多的理論支撐與不同的研究視角。

（二）從研究主題和內(nèi)容看，學(xué)前兒童游戲研究越來(lái)越關(guān)注幼兒的主體性與個(gè)體性

從研究的主題和內(nèi)容上看，大量的研究討論了游戲在幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情感發(fā)展中的作用，以及有些游戲?qū)τ刑厥庑枰膬和闹委煿δ?，這些研究都反映出游戲?qū)τ變壕哂性S多積極正面的影響。研究者也意識(shí)到只有充分考慮幼兒在游戲中的主體地位與個(gè)體差異，才可以更好地發(fā)揮游戲的積極作用。

在關(guān)注幼兒的主體性方面，有的研究者以角色游戲?yàn)槔?，提出從充分突出“?lè)”的游戲功能、創(chuàng)造“樂(lè)”的精神環(huán)境與“樂(lè)”的過(guò)程三個(gè)方面來(lái)發(fā)揮幼兒在游戲中的主體地位?！?7〕有的研究者以自選游戲?yàn)槔J(rèn)為應(yīng)把幼兒放在支配游戲的地位，教師需要做的只是有目的地引導(dǎo)，只有這樣，幼兒才能真正在游戲中得到自身的發(fā)展?！?8〕有的研究者指出，自主性游戲中的兒童對(duì)游戲活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力，只有通過(guò)兒童的自主決定和參與，兒童才能在游戲中體會(huì)愉悅、收獲經(jīng)驗(yàn)?！?9〕從以上的研究中均可以看出，研究者越來(lái)越關(guān)注幼兒在游戲中的主體性地位，這不僅能讓幼兒園教師在組織游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)還給幼兒更多的自主權(quán)，而且能讓幼兒在游戲中得到最大程度的發(fā)展。

在關(guān)注幼兒的個(gè)體性方面，由于游戲具有治療的功能，因而許多研究者開(kāi)始關(guān)注游戲?qū)τ刑厥庑枰膬和闹委熥饔谩Ｓ械难芯空邚睦碚撋辖榻B沙盤(pán)游戲的治療作用與操作方法，有的研究者從實(shí)踐層面利用沙盤(pán)游戲治療有著各種特殊需要的兒童。同時(shí)，針對(duì)不同年齡段幼兒游戲行為的研究也層出不窮，研究者試圖通過(guò)對(duì)不同年齡段兒童游戲行為的針對(duì)性分析，為幼兒園教師更好地理解幼兒提供理論基礎(chǔ)，從而促使幼兒園教師關(guān)注不同幼兒之間的個(gè)體差異。

（三）從研究的領(lǐng)域看，學(xué)前兒童游戲研究多集中于社會(huì)文化、兒童發(fā)展、教育教學(xué)領(lǐng)域

研究者力圖結(jié)合不同的領(lǐng)域來(lái)探討學(xué)前兒童游戲，但是目前的研究主要集中在社會(huì)文化、兒童發(fā)展、教育教學(xué)三大領(lǐng)域?！?0〕其中教育教學(xué)領(lǐng)域是研究者最關(guān)注的領(lǐng)域。

就社會(huì)文化領(lǐng)域而言，研究者主要將學(xué)前兒童游戲看成一種社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行研究，〔21〕主要關(guān)注游戲的歷史與演變、游戲的社會(huì)文化特點(diǎn)等。

就兒童發(fā)展領(lǐng)域而言，游戲本身被當(dāng)作研究的對(duì)象，其發(fā)生發(fā)展、特點(diǎn)、影響因素等受到了研究者的關(guān)注。〔22-24〕

就教育教學(xué)領(lǐng)域而言，學(xué)前兒童游戲往往與幼兒園課程、教學(xué)、環(huán)境以及學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)容結(jié)合。游戲與幼兒園課程或教學(xué)相結(jié)合的研究主要有兩類(lèi)。第一類(lèi)是關(guān)于游戲與課程之間關(guān)系的研究，其中比較突出的話題是關(guān)于游戲課程化與課程游戲化之間關(guān)系的探討。有的研究者側(cè)重于從理論層面探討游戲課程化與課程游戲化之間的關(guān)系。〔25，26〕有的研究者側(cè)重于從實(shí)踐層面研究游戲課程化和課程游戲化的實(shí)施路徑?！?7〕有的研究者則主要致力于推進(jìn)課程游戲化的建設(shè)與生成，圍繞著課程游戲化的建構(gòu)、基本要求等，提出推進(jìn)課程游戲化首先要領(lǐng)會(huì)游戲的內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《指南》作為整體背景來(lái)理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系等觀點(diǎn)?！?8〕此外，關(guān)于游戲與課程、游戲與教育教學(xué)之間關(guān)系的話題吸引了大量研究者的關(guān)注。第二類(lèi)是關(guān)于利用當(dāng)?shù)靥厣_(kāi)展游戲活動(dòng)的研究。目前，“安吉游戲”和“利津游戲”都是結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣l(fā)展游戲活動(dòng)的有益探索，也取得了豐碩的實(shí)踐成果。例如，美國(guó)紐約大學(xué)學(xué)前教育系教授切爾西·白麗在了解與研究了“安吉游戲”后，在國(guó)際上大力推廣“安吉游戲”，認(rèn)為“安吉游戲”在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師扮演的角色、教師的反思三個(gè)方面非常有特色?！?9〕山東省的“利津游戲”兼具獨(dú)創(chuàng)性與本土性的特點(diǎn)，也得到了學(xué)前教育界的認(rèn)可與推廣?！?0〕以這兩種游戲?qū)嵺`為對(duì)象進(jìn)行研究的學(xué)位論文近些年來(lái)逐漸出現(xiàn)?！?1，32〕這些論文的出現(xiàn)也為以后游戲與當(dāng)?shù)靥厣嘟Y(jié)合的深入研究打下了基礎(chǔ)。

另外，關(guān)于游戲中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是研究者比較感興趣的話題，不同的研究者關(guān)注著不同類(lèi)型游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。〔33〕針對(duì)如何在游戲中培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)的問(wèn)題，目前國(guó)內(nèi)的研究較少，主要的代表觀點(diǎn)是可以通過(guò)兒童玩高水平、有質(zhì)量的游戲，教師仔細(xì)關(guān)注兒童在游戲時(shí)的細(xì)節(jié)等途徑來(lái)培養(yǎng)兒童在游戲中的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?4〕

三、學(xué)前兒童游戲研究的展望

（一）深化學(xué)前兒童游戲基本理論的研究

目前，我國(guó)關(guān)于學(xué)前兒童游戲基本理論的研究主要圍繞著“本質(zhì)”“內(nèi)涵”“功能”而展開(kāi)，還存在著許多理論上的不足，形成與深化我國(guó)學(xué)前兒童游戲基本理論的研究仍然需要每一位研究者的努力。

在游戲的本質(zhì)與內(nèi)涵的理論研究中，我國(guó)研究者大多在梳理和總結(jié)前人對(duì)“游戲的本質(zhì)與內(nèi)涵”的理解。〔35〕絕大多數(shù)游戲理論均來(lái)自國(guó)外，并且主要發(fā)源于與心理學(xué)相關(guān)的理論。國(guó)內(nèi)學(xué)者大多從文化哲學(xué)的視角對(duì)游戲的本質(zhì)加以探討。因此，關(guān)于游戲的本質(zhì)與內(nèi)涵的理論研究除了心理學(xué)、文化哲學(xué)視角之外，我國(guó)研究者還需要拓寬視角，推動(dòng)游戲理論研究的進(jìn)一步深入發(fā)展。

除了對(duì)游戲本質(zhì)與內(nèi)涵的理論研究，學(xué)前兒童游戲的功能也常常是研究者進(jìn)行理論研究的重要內(nèi)容。學(xué)前兒童游戲的功能包括提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展與語(yǔ)言水平提高、幫助幼兒掌握解決問(wèn)題的能力等，總的可以概括為娛樂(lè)功能、發(fā)展功能、認(rèn)知功能等。研究者還從腦科學(xué)的視角對(duì)游戲的功能進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)，認(rèn)為游戲的功能不能一概而論，要辯證地對(duì)待?！?6〕從現(xiàn)有的游戲功能的理論出發(fā)，可以看到如何處理和理解娛樂(lè)功能和發(fā)展功能二者之間的關(guān)系還需要在理論上進(jìn)一步解釋與澄清。面對(duì)游戲的正向功能與負(fù)向功能，如何保障兒童的游戲權(quán)利以及游戲過(guò)程中父母如何指導(dǎo)兒童等問(wèn)題也有待研究者繼續(xù)探索。此外，臨床發(fā)現(xiàn)，游戲的情緒功能具有治療的作用，可以讓問(wèn)題兒童的情緒得到合理的宣泄，但這一治療功能目前在國(guó)內(nèi)并沒(méi)有得到更大范圍的研究與推廣。在日后的研究中，研究者對(duì)游戲情緒功能的理論研究也需要繼續(xù)深化。

（二）拓寬學(xué)前兒童游戲研究的方法

目前，大量的期刊文章采取的方法多為一般性的觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論梳理，而學(xué)位論文運(yùn)用較多的是量的方法與混合方法?！?7〕

劉晶波等研究者抽取了南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)3所高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)1996—2006年的碩士、博士學(xué)位論文273篇，采用內(nèi)容分析法對(duì)我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的研究方法的運(yùn)用狀況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)混合方法、質(zhì)的方法、量的方法是運(yùn)用比例最高的3種研究方法，而游戲領(lǐng)域中混合方法和量的方法的運(yùn)用比例是最高的。〔38〕十幾年過(guò)后，關(guān)于游戲的學(xué)位論文中還出現(xiàn)了較多的行動(dòng)研究法、質(zhì)的方法等，但是期刊文章大多數(shù)還是停留在一般性觀察、簡(jiǎn)單量化等較為淺易的方法上。

學(xué)前兒童游戲領(lǐng)域的研究方法雖然正在走向多元化，但是涉及描述或解釋復(fù)雜現(xiàn)象時(shí)，大多數(shù)研究方法都來(lái)源于心理學(xué)，較少涉獵哲學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等其他學(xué)科。研究方法的單一化會(huì)導(dǎo)致研究的內(nèi)容缺乏理論高度，例如目前學(xué)前兒童游戲領(lǐng)域較為關(guān)注的問(wèn)題有“游戲中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“游戲課程化”“課程游戲化”等，而研究者在研究這些問(wèn)題時(shí)大多使用思辨研究法，較少進(jìn)行實(shí)證研究，這就會(huì)導(dǎo)致最后呈現(xiàn)的研究結(jié)論在說(shuō)服力上打了折扣。因而，未來(lái)研究者需要在學(xué)前兒童游戲領(lǐng)域增加更多更合適的研究方法，只有增加切實(shí)可行的研究方法，才能使研究的內(nèi)容與結(jié)果更具有說(shuō)服力，才能更好地使游戲的理論層面印證與支持游戲的實(shí)踐層面。

（三）增強(qiáng)與學(xué)前教育其他領(lǐng)域研究的融合

目前，我國(guó)對(duì)學(xué)前兒童游戲的研究往往只是針對(duì)游戲領(lǐng)域本身，缺少游戲研究與學(xué)前教育其他領(lǐng)域研究的結(jié)合。

我國(guó)學(xué)前兒童游戲領(lǐng)域的研究可以借鑒西方學(xué)者目前的研究思路，將學(xué)前兒童游戲研究與學(xué)科領(lǐng)域、兒童受教育權(quán)利、學(xué)前教師教育等其他領(lǐng)域的研究相結(jié)合，拓寬研究思路。

此外，我國(guó)學(xué)前兒童游戲研究的對(duì)象大多是城市兒童，研究者調(diào)查的多為城市兒童的游戲行為、游戲心理以及城市幼兒園游戲的開(kāi)展現(xiàn)狀，對(duì)處境不利兒童和農(nóng)村兒童的游戲行為、游戲現(xiàn)狀、游戲心理等關(guān)注較少。少量的研究顯示體育類(lèi)的游戲能夠促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化進(jìn)程、身心發(fā)展?！?9〕但是，整體而言，此類(lèi)針對(duì)農(nóng)村兒童、留守兒童等群體的游戲研究數(shù)量偏少。因此，研究者應(yīng)該積極關(guān)注游戲?qū)r(nóng)村兒童、留守兒童等處境不利兒童的積極影響。

（四）增強(qiáng)跨學(xué)科、多范式的研究

所謂跨學(xué)科、多范式的研究是指對(duì)學(xué)前兒童游戲的研究不應(yīng)該局限于教育學(xué)背景與教育學(xué)的研究者，而應(yīng)該多吸納不同研究背景下的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行多角度、多目的的深入研究。改變固有的、單一的學(xué)科背景下的學(xué)前兒童游戲研究范式是未來(lái)趨勢(shì)之一。

到目前為止，有研究者在哲學(xué)、人類(lèi)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科背景與視角下對(duì)學(xué)前兒童游戲有著不同程度的研究?！?0，41〕還有其他一些研究者往往是通過(guò)哲學(xué)的視角來(lái)闡述學(xué)前兒童游戲行為的深層內(nèi)涵?？偟膩?lái)說(shuō)，關(guān)于哲學(xué)背景與視角下的學(xué)前兒童游戲的研究議題還有待更多研究者的思考與探討。

關(guān)于學(xué)前兒童游戲的人類(lèi)學(xué)研究在整個(gè)學(xué)前兒童游戲研究中占比微乎其微，因而，人類(lèi)學(xué)學(xué)科背景與視角下的學(xué)前兒童游戲研究也是未來(lái)研究方向之一。在歷史學(xué)的學(xué)科背景與視角中，研究者對(duì)學(xué)前兒童游戲史的研究目前主要以翻譯與引進(jìn)西方著作為主。關(guān)于哲學(xué)、人類(lèi)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科背景與視角下的學(xué)前兒童游戲研究都很好地體現(xiàn)了學(xué)前兒童游戲研究與跨學(xué)科背景的融合，同時(shí)也為未來(lái)學(xué)前兒童游戲研究的不同學(xué)科視角提供了可靠的參考內(nèi)容。

在未來(lái)，研究者還可以嘗試突破文、史、哲的學(xué)科背景與視角，增加理工科學(xué)科背景和視角下的學(xué)前兒童游戲研究。例如，可以與有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)背景的研究者共同探討學(xué)前兒童游戲在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的變化、屏幕游戲?qū)W(xué)前兒童的影響等?，F(xiàn)有的研究關(guān)注較多的是留守兒童、流動(dòng)兒童的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象，對(duì)學(xué)前兒童整體網(wǎng)絡(luò)游戲或屏幕游戲使用狀況的調(diào)查較為缺乏，同時(shí)關(guān)于客觀地評(píng)價(jià)屏幕游戲到底存在著怎樣的影響的研究也較為缺乏。在未來(lái)智能化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展潮流中，研究者需要增加對(duì)學(xué)前兒童屏幕游戲的研究，例如屏幕游戲?qū)W(xué)前兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響應(yīng)該如何控制、屏幕游戲如何更好地與幼兒園教育教學(xué)相結(jié)合等問(wèn)題。研究者對(duì)這些問(wèn)題的研究需要與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)學(xué)科背景的研究者共同合作，從而能讓我們更辯證地看待與理解學(xué)前兒童游戲在當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展與變化。

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Retrospect and Prospect of Preschoolers’ Play Studies in China since the Promulgation of Regulations on Kindergarten Work

Wang Mengdie， Zhu He， Wang Yao

（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】The three landmark documents Regulations on Kindergarten Work， Guidelines for Kindergarten Education， and Guide of Learning and Development for 3?6 Year?old Children divide the research of children’s play in China since 1996 into three stages： the initial stage， the growing stage， and the rapid development stage. After reviewing the research themes， research methods， and research types of each stage， the researchers found that preschoolers’ play researches have the following characteristics： the overall development speed is fast but lack of depth; more and more attention is paid to the subjectivity and individuality of children in research topics and content; the research fields mainly focus on social culture， child development， and teaching and learning. In the future， researchers need to deepen the basic theory of children’s play， broaden the research methods， enhance the integration with other research fields， and increase interdisciplinary and multi?paradigm research.

【Keywords】Regulations; Guidelines; Guide; preschooler; play study