我的備課觀

郭擎宇

備課是上課的前提，是教師重要的日常工作，也是教師主要的教學能力之一。一節(jié)短短四十分鐘的優(yōu)質(zhì)課，背后可能是數(shù)倍乃至數(shù)十倍于講課時間的嘔心瀝血。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到“教師的時間從哪里來”，一位歷史教師回答：“這節(jié)課我準備了一輩子。而且總的說來，每一節(jié)課，我都是用終生時間來備課的。”

我們要端正對備課的認識?！皞洹笔恰皽蕚洹?，不是“背誦”。年輕教師初登講臺，適當模仿名家教案可以理解，也是必須的。但不能一直模仿下去，不能把“背”教案當成講好課的法寶。我曾見過不少教師，講優(yōu)質(zhì)課時直接拿名家或者他人的現(xiàn)成教案來用，每一句臺詞都照搬，這不是正確的備課觀。我們不能一直鸚鵡學舌、邯鄲學步，盡快讓自己學會獨立走路，才是提升教學業(yè)務(wù)能力的捷徑。那么，要從哪里入手準備呢？

第一，詳備教材。教師必須完全吃透教材，才能正確傳授給學生。吃透教材是指了解文本本身的深刻含義，了解教材編者意圖，了解文本在年段教學中的任務(wù)擔當。教師拿到一本教材，習慣于直接翻看教參，看現(xiàn)成教案，這無異于給思想套上枷鎖。應(yīng)當像要求學生預(yù)習那樣去研讀教材，像普通讀者那樣去思考教材。

大聲朗讀幾遍，看看有沒有發(fā)音吐字、新鮮詞語、復(fù)雜句子的問題，這樣才能對學生朗讀有客觀評判。

有感情地朗讀課文，看看能否體會文本豐富的情感，激發(fā)思考和感受。如果連教師都很難讀出情感，那怎么能知道該把學生往哪個情感觸發(fā)點上引導(dǎo)呢？

提出一些問題，看能否直接在文本中找到答案，有沒有牽連出更多問題，有沒有自己解答不了的問題。如果解答不了，該如何引導(dǎo)？

以文本為中心，能拓展到哪些內(nèi)容？有什么神奇發(fā)現(xiàn)？這樣的預(yù)設(shè)可防止在課堂上無法應(yīng)對學生突如其來的提問。

第二，預(yù)備學生。學生要不要做預(yù)習，預(yù)習到哪一步，學生知識儲備如何，哪些學生可能存在什么困難，哪些學生已經(jīng)掌握，已經(jīng)掌握的學生興趣點在哪里，如何讓不在同一起跑線上的學生在同一節(jié)課上各有所獲……將這些問題逐一考慮到位，課堂提問會有的放矢，環(huán)節(jié)設(shè)計會科學高效，作業(yè)布置也更有針對性。

第三，完備自己。多數(shù)教師在備課時，目光聚焦在前兩點上，卻忽略了自己。作為課堂教學實施者，教師必須要有和教材相對應(yīng)的高度、深度、寬度，教師本身絕對是一節(jié)課的重要客體。完備自己，既包括日常自我學養(yǎng)的廣泛、不斷提升，也包括針對某一節(jié)課、某一方面知識的深挖。如果自己在情感態(tài)度上是敷衍的，那么很難感染學生;如果自己在知識點上是模棱兩可的，那么很可能會在課堂上鬧笑話。特別是語文教師，如果沒有廣博的知識面，在這個信息時代，將很難與學生進行積極有影響的對話。

教師要下定決心在備課上做足功夫，多思考，多嘗試。這是一項細火慢熬的功夫，要經(jīng)過長期的實踐，方能形成富有個人特色的講課思路和風格，方能達到駕輕就熟的境界。