人生自古誰(shuí)無(wú)“錯(cuò)”

黃碩

我不是魔鬼，不是惡棍。

每一個(gè)喜歡探索和追求的人，

都是我終身相許，棒打不散的情人。

我總是先給他們一分荒謬、兩分不幸，

再給他們?nèi)质斋@、四分歡欣。

我總是在陣痛中分娩著聰明。

——《科學(xué)家與錯(cuò)誤》

《科學(xué)家與錯(cuò)誤》一書(shū)講述了科學(xué)家們從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)真理的故事，書(shū)很薄，只有194頁(yè)。華應(yīng)龍1992年買(mǎi)到這本書(shū)，一遍又一遍地讀，書(shū)角都磨圓了，他讀了三十年，讀出了“化錯(cuò)教育”。

華應(yīng)龍現(xiàn)任北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，他提出的化錯(cuò)教育在業(yè)內(nèi)外頗負(fù)盛名。第一步是“容錯(cuò)”，錯(cuò)是錯(cuò)，要溫暖地包容錯(cuò)誤;第二步是“融錯(cuò)”，錯(cuò)不是錯(cuò)，要智慧地把錯(cuò)誤“融化”為進(jìn)步的資源;第三步是“榮錯(cuò)”，錯(cuò)還是錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生犯有價(jià)值的錯(cuò)，“錯(cuò)著、錯(cuò)著、錯(cuò)著，就對(duì)了”。三個(gè)步驟中，“融錯(cuò)”是關(guān)鍵，需要教師的智慧，能夠透過(guò)表面看清錯(cuò)誤的本質(zhì)。

幾十年如一日地研究推廣化錯(cuò)教育，也是因?yàn)槿A應(yīng)龍看到了課堂中一些不能很好對(duì)待錯(cuò)誤的情況。例如，教師堵住學(xué)生的錯(cuò)，不讓犯錯(cuò)，回避錯(cuò)誤，一些有研究?jī)r(jià)值、探討空間的問(wèn)題提出來(lái)之后，教師常常要敲一下鍵盤(pán)，然后屏幕上出現(xiàn)友情提示，提醒學(xué)生如何做。華應(yīng)龍用孟郊的《游子吟》來(lái)形容這幅畫(huà)面：“學(xué)生是游子，教師是慈母，不肯放下手中的那根線，老拽著，學(xué)生不行就要拽回來(lái)。為什么臨行密密縫，因?yàn)橐饪诌t遲歸，教師怕他想要的那個(gè)結(jié)論、那個(gè)答案來(lái)遲了，所以給學(xué)生做很多鋪墊?！苯處煵幌矊W(xué)生犯錯(cuò)，回避錯(cuò)誤，而學(xué)生在課堂上，也常常是害怕犯錯(cuò)，不敢回答問(wèn)題，或是深思熟慮確定無(wú)誤后才敢回答。

而在華應(yīng)龍的課堂上，卻有句口頭禪——錯(cuò)得好。華應(yīng)龍將學(xué)生的作業(yè)展示在投影屏上，指著屏幕上學(xué)生做錯(cuò)的題：“大家看怎么樣？”全班同學(xué)異口同聲三個(gè)字——“錯(cuò)得好！”“好在哪里，能說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生們便七嘴八舌討論起來(lái)，從錯(cuò)誤中學(xué)到了什么?！坝械恼_可能是裝模作樣，錯(cuò)誤基本上是樸實(shí)的?！比A應(yīng)龍說(shuō)。

“化錯(cuò)不是揪住差錯(cuò)中的錯(cuò)不放，而是把差錯(cuò)倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)和欣賞差錯(cuò)中的正確?！崩纭敖堑亩攘俊币徽n，教師要教授學(xué)生使用量角器的方法，還總結(jié)了一句簡(jiǎn)練的口訣“兩合一看”，也就是量角器的中心和角的頂點(diǎn)重合，零度刻度線和一條邊重合，看另外一條邊所對(duì)的刻度。可是華應(yīng)龍看見(jiàn)，有的學(xué)生把量角器的尖角放在了角的頂點(diǎn)上面，這個(gè)錯(cuò)誤啟發(fā)了華應(yīng)龍?！拔矣X(jué)得這是孩子做得非常了不得的一件事，它告訴我們?cè)瓉?lái)的教法，犯了只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的錯(cuò)誤?！?/p>

原來(lái)，學(xué)生之前學(xué)習(xí)量線段，就是拿線段對(duì)著線段，現(xiàn)在量角，自然是拿角對(duì)著角，可是看似簡(jiǎn)練的口訣，卻沒(méi)有告訴學(xué)生量角器上的角在哪里。于是，華應(yīng)龍改進(jìn)了教法，把先學(xué)量角再畫(huà)角的步驟改為先畫(huà)再量。當(dāng)學(xué)生能在量角器上面畫(huà)出角時(shí)，會(huì)用量角器也就水到渠成了。“我上課都是借力于孩子，他們答對(duì)了好，答錯(cuò)了更好。”華應(yīng)龍說(shuō)。

為了打開(kāi)學(xué)生害怕答錯(cuò)的局面，華應(yīng)龍分享了一個(gè)“絕招”。課堂第一個(gè)問(wèn)題，華應(yīng)龍基本請(qǐng)中等偏下的學(xué)生作答，那么回答可能磕磕絆絆，或是錯(cuò)誤的。關(guān)鍵在于，華應(yīng)龍肯定學(xué)生有價(jià)值的地方，還要肯定好幾處，并讓全班同學(xué)鼓掌。往往是學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤，教室里響起三四次掌聲。于是答錯(cuò)的學(xué)生激動(dòng)了，全班的學(xué)生也激動(dòng)了，由最初的拘謹(jǐn)，到逐漸放開(kāi)，再到后來(lái)踴躍發(fā)言，不肯下課。有人聽(tīng)完華應(yīng)龍的課評(píng)價(jià)道：“華老師的課，學(xué)生的成長(zhǎng)看得見(jiàn)?！?/p>

“從差錯(cuò)中學(xué)習(xí)，從差錯(cuò)中汲取創(chuàng)意，從差錯(cuò)中植下人生的根。人生自古誰(shuí)無(wú)錯(cuò)，錯(cuò)若化開(kāi)，成長(zhǎng)自來(lái)。”華應(yīng)龍說(shuō)，這與培養(yǎng)“成長(zhǎng)型思維”是完全合拍的。