論合作學(xué)習(xí)在雙減下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

雷鵑萍

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);雙減背景;初中數(shù)學(xué);具體應(yīng)用

引言

雙減背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也作出了一定的革新，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行了濃縮，創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教學(xué)方式和手段，在不影響學(xué)生課余休閑娛樂的前提下開展多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，尤其是合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，營造出了輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進了學(xué)生之間的交流互動，極大的提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。這需要數(shù)學(xué)教師合理建設(shè)學(xué)習(xí)小組，明確合作學(xué)習(xí)目標，并把握合作學(xué)習(xí)的時機，重視合作教學(xué)的評價，全方位提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.合作學(xué)習(xí)對雙減下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

1.1 有利于增強學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力

初中是學(xué)生身心成長的重要階段，這一時期學(xué)生的社會交往能力發(fā)展對于學(xué)生今后的成長有著直接的影響，為了緩解數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的沉重壓力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生快速的融入到集體當(dāng)中，在合作學(xué)習(xí)過程中強化學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，與同學(xué)之間的溝通和交流也可以幫助學(xué)生認識到自己的不足之處，促進學(xué)生人際交往能力的提高。

1.2 有利于強化學(xué)生的團隊合作能力

合作學(xué)習(xí)旨在提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進行數(shù)學(xué)知識的交流互動，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中相互辯論、討論、質(zhì)疑和解決問題，在小組合作學(xué)習(xí)中也會讓學(xué)生認識到合作交流的重要性，明確的分工也會極大的提升數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生團隊合作能力的提升[1]。

1.3 有利于學(xué)生樹立起正確學(xué)習(xí)態(tài)度

雙減背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重教學(xué)內(nèi)容的精簡，發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但過于放松的環(huán)境極易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生進行合理的小組劃分，明確組員之間的職責(zé)，相互合作，敢于表達自己真實的想法，并在辯論和質(zhì)疑中彌補自己的缺點，有利于學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.合作學(xué)習(xí)在雙減下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 尊重學(xué)生個體性差異，合理建設(shè)學(xué)習(xí)小組

初中階段學(xué)生的個性化特征十分鮮明，具有強烈的競爭意識，渴望得到他人的認可與關(guān)注和贊揚，這也使得學(xué)生之間的差異性較為明顯，不同學(xué)生的思維模式和性格特點都會影響到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率和掌握運用效果。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體性差異，運用合作學(xué)習(xí)策略時首先要合理建設(shè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的思維模式、性格特點、數(shù)學(xué)理解能力等因素進行小組成員的劃分，保證小組成員之間的平衡，有著帶頭示范作用的優(yōu)秀小組長，也有著分工明確的組員，可以對合作學(xué)習(xí)的成果進行詳細的記錄與整理歸納，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。例如：在《軸對稱》的教學(xué)實踐中，教師就可以為學(xué)生布置整理生活中常見軸對稱物品的任務(wù)，學(xué)生可以相互交流和討論，并繪制出相應(yīng)的三視圖，確保小組成員的結(jié)構(gòu)合理，實現(xiàn)互補和相互促進，進而構(gòu)建高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)課堂[2]。

2.2 明確合作學(xué)習(xí)的目標，提高課堂教學(xué)效率

合作學(xué)習(xí)并非毫無目的的交流，還需要具有明確的合作學(xué)習(xí)目標，小組成員共同努力，朝著探究目標方向進行學(xué)習(xí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，需要明確合作學(xué)習(xí)目標，制定高效的合作學(xué)習(xí)方案。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力等因素，從教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點出發(fā)，合理設(shè)置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)問題，給予學(xué)生充足的時間進行考慮、討論和分析，讓學(xué)生朝著明確的學(xué)習(xí)目標而努力。保證學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機會，體會到合作學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢。例如：在《相交線和平行線》的教學(xué)過程中，要明確平面幾何知識的概念，探究“同一平面內(nèi)，兩條不平行的線必然相交”以及“同一平面內(nèi)，兩條不相交的線必然平行”的正確性，由小組成員進行繪制和驗證，多角度和提高線條長度進行驗證，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.3 提升合作學(xué)習(xí)智能化，重視教學(xué)講解引導(dǎo)

教育信息化背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)提高合作學(xué)習(xí)的智能化和信息化水平，靈活的運用各種信息技術(shù)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架體系，營造生動的數(shù)學(xué)情境，為合作學(xué)習(xí)提供便利。同時教師還需要把握時機對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)和講解，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑難問題，緩解學(xué)生的壓力，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。例如：在《概率初步》的教學(xué)中為學(xué)生布置隨機事件與概率的合作探究任務(wù)，利用信息技術(shù)為學(xué)生展示硬幣正反面以及骰子點數(shù)的概率事件，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)計算機設(shè)備進行隨機事件的驗證，并將相應(yīng)的數(shù)據(jù)進行記錄整理，然后進行分析，教師則為學(xué)生講解概率和事件之間的關(guān)系，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶[3]。

2.4 實施積極合理的評價，增強學(xué)生的自信心

初中階段學(xué)生十分渴望獲得教師的認同與贊揚，教師的教學(xué)評價方法對于學(xué)生自信心的確立都有著直接的影響，為了保護學(xué)生的自尊心和自信心，鞏固合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果，教師就需要實施積極合理的評價，注重挖掘?qū)W生的優(yōu)點和閃光點，實現(xiàn)賞識教育和批評教育之間的有機結(jié)合。對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進行肯定，鼓勵學(xué)生積極合作探究學(xué)習(xí)，但還要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，在今后的學(xué)習(xí)和生活中加以改正。

3.結(jié)束語

雙減背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這需要合理的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)生的個性化差異進行合理的小組建設(shè)，明確合作學(xué)習(xí)目標，提高合作學(xué)習(xí)的信息化，教師要注重講解與指導(dǎo)干預(yù)，實施積極合理的評價，切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1] 張武.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究[J].學(xué)周刊.2022.（02）：59-60.

[2] 王青風(fēng).合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代中學(xué)生（初中版）.2021.（24）：33-34.

[3] 陸丹.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究.2021.（35）：173-174.