原生家庭對當代中職新生心理健康的影響及對策分析

許彩

關鍵詞：心理咨詢;心理健康;原生家庭;教育觀念;

一、研究對象分析

玉林市衛(wèi)生學校創(chuàng)建于1958年，是一所現(xiàn)代化的“國家級重點中等職業(yè)學?！焙汀白灾螀^(qū)示范性中等職業(yè)學校”。中職一年級共有2400多名學生，為了了解原生家庭對中職新生心理健康的影響，本文以230名新生作為研究對象，共發(fā)放了230份調(diào)查問卷，其中有效問卷約為222份，有效率約為96.5%。

二、原生家庭對于學生心理健康的影響因素分析

（一）家庭結構分析

不同的家庭結構往往對于學生的心理健康存在不同的影響。例如，對于獨生子女而言，父母對其經(jīng)常是過度保護、有求必應，最終導致子女以自我為中心，對于父母的依賴性較強，抗挫能力較差。而對于單親家庭成長的孩子而言，通常表現(xiàn)為較為自卑和敏感，社交能力較差，焦慮感較強[1]。另外，對于離異家庭的學生而言，不僅容易出現(xiàn)心理問題，而且還表現(xiàn)為情感方面存在障礙。

（二）父母關系分析

父母之間的關系以及家庭氛圍，直接影響著子女的心理健康。例如，如果父母之間經(jīng)常吵架，子女經(jīng)常處于這種氛圍下，就會增加其心理壓力，甚至會引起抑郁癥。護理1班小林（化名）患有重度抑郁癥，該生是家中的獨子，父親已經(jīng)下崗，只能靠著打零工來維持生活，而母親被檢查出來患有癌癥，父母經(jīng)常吵架，造成該名同學在和同學的交往中，也會流露出對家庭的抱怨。學校的心理教師對他進行了多次心理咨詢，但是效果并不顯著，之后在某醫(yī)院就診后發(fā)現(xiàn)，該名學生重度抑郁。

調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，69%的學生來自農(nóng)村家庭，家庭貧困的學生和父母離異的學生，心理健康水平顯著低于家庭富裕的學生，家庭經(jīng)濟條件較差的學生，基本上都是來自于一些偏遠的地區(qū)、建檔立卡貧困戶等家庭。因此，必須要加強和父母之間的溝通交流，令其積極關注子女的心理健康狀況，盡可能減少心理問題的發(fā)生。

（三）教育方式分析

父母的文化對于孩子也有較大的影響[3]，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有8.52%的父母接受過高等教育，例如，藥劑4班瀟瀟（化名），性格較為內(nèi)向不愛說話，不喜歡和同學溝通交流還經(jīng)常曠課。她在小學時學習很好，教師對她的期望也很高，但是由于父母常年在外做生意且基本不輔導家庭作業(yè)，瀟瀟年幼的時候，父母就曾經(jīng)因為其不會說話而被毆打，由于父母教育方式存在欠缺，出現(xiàn)恐懼心理和抑郁心理。父母的文化程度越高，儲備的知識也就越多，在解決孩子學習和心理問題上，對待子女的態(tài)度也就越民主。而低學歷的父母，在對待子女的問題上，通常較為專制，表現(xiàn)在對孩子的過度保護上。

三、從原生家庭角度出發(fā)分析中職新生心理健康的干預措施

（一）學校：構建家庭檔案并進行瑞格心理測試

入學之初，班主任收集學生的學籍表，對學籍表的信息進行分析并建立家庭檔案。學校心理工作者在進行心理干預前，對班級心理委員和心理信息員進行簡單的培訓和摸底，同時組織班主任參加全區(qū)大中小學生心理危機預防干預網(wǎng)絡培訓班。做好前期準備工作后對新生進行心理普查和排查，最后應用瑞格心理測試對新生進行測試，所得數(shù)據(jù)發(fā)送到班主任和心理工作者處。與此同時建立心理咨詢預約平臺，或者心理咨詢郵箱等保密便捷溝通渠道。

（二）家庭：做好家庭教育工作，加強與學校之間的合作

根據(jù)調(diào)查研究顯示，父母和子女的溝通較少。但是對于學生來說，父母在其心理發(fā)育的過程中，扮演著非常重要的作用。如果父母對待子女總是一種拒絕的態(tài)度，就會令學生的心理較為消極。對于學生而言，家庭教育仍舊是保證其心理健康的關鍵因素，作為父母應該多和子女溝通正確引導他們。同時學校必須要和家庭聯(lián)系起來，心理教育工作者應運用好現(xiàn)代信息技術，可以構建一個網(wǎng)絡平臺，除了利用其與家長進行溝通交流，還可以借助于平臺開展宣傳工作，令家長樹立正確的教育觀念，比如可以通過開展“家長課堂”這種類型的培訓，為家長提供一些與心理教育有關的信息和建議，促進學生的健康發(fā)展。

（三）學生：正確認識心理健康狀態(tài)

學校的心理工作者也需要充分挖掘學生的潛能，將提升學生的綜合素質作為自己的教學重點，可以開展多種類型的教育活動。除此之外，可以建立三級的心理網(wǎng)絡教育機制，第一級由學校的班級心理委員構成，尤其關注班級學生的思想動態(tài)。第二級由學校的輔導員組成，由其定期從心理委員處獲取與心理健康有關的信息，為學生解決心理問題。第三級為心理健康教育工作者結合學生的資料，定期和其進行溝通，并進行心理咨詢和干預。

參考文獻

[1]李雪，沈致和，劉向華.新時代高校家庭經(jīng)濟困難學生心理健康教育對策研究[J].延邊教育學院學報，2020，34（05）：170-172.

[2]王超群，周愷，李瑞玲.原生家庭視角下高職院校大學生心理健康教育的探究[J].老字號品牌營銷，2020（06）：67-68.

[3]方瑾毅.淺談原生家庭對大學生心理健康的影響[J].勞動保障世界，2020（15）：42.

[4]葉瑞祥主編.家庭教育學[M] 廣東高等教育出版社，2011：25