從“培訓(xùn)者”走向“培訓(xùn)師”

在建強(qiáng)做優(yōu)教師教育的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，教師培訓(xùn)無疑備受關(guān)注。但是審視當(dāng)下一些地方的教師培訓(xùn)，無效或者低質(zhì)的培訓(xùn)方式仍然存在，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的鴻溝難以填補(bǔ)。時(shí)代呼喚“有價(jià)值的教師培訓(xùn)”，然而價(jià)值如何體現(xiàn)？教師培訓(xùn)如何真正成為激發(fā)教師發(fā)展的動(dòng)力？

繁榮背后的思考

這是一個(gè)最好的時(shí)代。我們趕上了這個(gè)好時(shí)代。

從來沒有一個(gè)時(shí)期，我們像今天這樣關(guān)注和重視教師培訓(xùn)。從政府到學(xué)校、從組織到個(gè)人，凡是談?wù)摻逃兏铩⒔處煱l(fā)展的相關(guān)問題，必然離不開對(duì)教師培訓(xùn)寄托諸多的期望。

基于此，從各級(jí)政府的設(shè)計(jì)推動(dòng)到各類學(xué)校的自發(fā)努力，多層次、多類型、多項(xiàng)目、多活動(dòng)的教師培訓(xùn)在中國(guó)大地轟轟烈烈地開展著，表現(xiàn)出一派繁榮、喜人的局面。正是在這樣的局面下，各地各機(jī)構(gòu)百花齊放，各顯其能的實(shí)踐探索，使教師培訓(xùn)在認(rèn)識(shí)、技術(shù)、操作、管理、監(jiān)控等多方面有了令人欣慰的長(zhǎng)足進(jìn)步，產(chǎn)生了許多成功的案例與經(jīng)驗(yàn)，也有了許多值得展示的成果。

但是，教師培訓(xùn)興盛的意義，不僅僅是讓我們從“法”與“術(shù)”的層面真切感受到了教師培訓(xùn)事業(yè)的活力與生命力，更是讓我們?cè)絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到，教師培訓(xùn)許多深層次的本質(zhì)問題、價(jià)值問題和方法論問題沒有觸及，更沒有基于學(xué)理、學(xué)術(shù)和學(xué)科有力支撐建立起這樣的共識(shí)。教師培訓(xùn)還沒有真正成為全體教師廣泛認(rèn)同、需要、參與和受益的專業(yè)發(fā)展過程;人們對(duì)教師培訓(xùn)還有一些深層的誤解;教師培訓(xùn)本身也常常陷入并未知覺的多種誤區(qū)之中。

令人遺憾的是，今天還有一些人認(rèn)為培訓(xùn)就是給教師講課、專家講座，他們不認(rèn)為教師培訓(xùn)也是專業(yè)的、學(xué)術(shù)的教學(xué);教師培訓(xùn)在大學(xué)找不到存在感，許多“做培訓(xùn)”的人沒有自信心、自豪感與價(jià)值感;教師培訓(xùn)沒有被植入到教育系統(tǒng)和生態(tài)中，僅僅就“教師”談培訓(xùn)和僅就“培訓(xùn)”談教師發(fā)展的問題還根深蒂固存在著。

直抵教師培訓(xùn)的本質(zhì)

教師培訓(xùn)的概念，如果從可操作性的定義看，有這樣三個(gè)視角的理解：作為“事業(yè)”的教師培訓(xùn)、作為“項(xiàng)目”的教師培訓(xùn)、作為“活動(dòng)”的教師培訓(xùn)。無論從哪個(gè)層面解析，教師培訓(xùn)的原點(diǎn)問題是：教師培訓(xùn)的本質(zhì)特性是什么？教師為什么需要培訓(xùn)？教師需要怎樣的培訓(xùn)？誰(shuí)為教師提供這樣的培訓(xùn)？這樣的培訓(xùn)如何評(píng)判其有效性？對(duì)這些問題的反思和追問，才能直抵教師培訓(xùn)的本質(zhì)。

如果要給“教師培訓(xùn)”這些原點(diǎn)問題予以一個(gè)可能接近答案的理解，嘗試性回答是：教師培訓(xùn)的本質(zhì)是教師學(xué)習(xí)，特性是成人學(xué)習(xí)，價(jià)值是對(duì)教師的人力開發(fā)和能力建設(shè)。教師之所以要培訓(xùn)，不是為了適應(yīng)，而是為了保持專業(yè)特性。有效的教師培訓(xùn)是對(duì)作為成人學(xué)習(xí)者的教師的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)潛能的喚醒與激發(fā)，是對(duì)教師反思、變革、實(shí)踐能力的有效培植。所以，教師培訓(xùn)需要建立清晰的權(quán)利觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和系統(tǒng)觀。助力教師全員、常態(tài)的學(xué)習(xí)是教師培訓(xùn)的基本功能。

所以，能產(chǎn)生“價(jià)值”的教師培訓(xùn)，需要關(guān)注教師的問題、重視教師的經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)教師的學(xué)習(xí)需求、激勵(lì)教師的變革信心、生成教師的實(shí)踐智慧。這樣的教師培訓(xùn)所要達(dá)成的終極目標(biāo)是通過教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。

要體現(xiàn)教師培訓(xùn)的本質(zhì)特性，要實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的價(jià)值意義，必須確立這樣的觀念與共識(shí)：教師培訓(xùn)是人類重要的課程與教學(xué)活動(dòng)。具體而言，是成人學(xué)習(xí)特性的課程與教學(xué)活動(dòng)。它有自己可遵循的原理、知識(shí)和方法，以及自身的實(shí)踐運(yùn)行邏輯。

作為人類課程與教學(xué)活動(dòng)的教師培訓(xùn)，其構(gòu)成的最基本的要素有三：培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)課程。在整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施與實(shí)踐中，培訓(xùn)者具有主導(dǎo)性，甚至是決定性的作用。培訓(xùn)者的這種作用從培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)課程三者所形成的不同關(guān)系中都能顯示出。

培訓(xùn)者“悖論”

從教師培訓(xùn)運(yùn)行的過程來分析，培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)課程三者之間構(gòu)成的組合關(guān)系有這樣幾種：一是培訓(xùn)者依據(jù)培訓(xùn)要求準(zhǔn)備課程內(nèi)容，教（講）給學(xué)習(xí)者。這樣的線性關(guān)系也存在培訓(xùn)者對(duì)課程不熟悉、未研究卻照樣能夠“以權(quán)施教”的情況;二是培訓(xùn)者與課程高度契合，課程內(nèi)容是培訓(xùn)者學(xué)習(xí)、研究?jī)?nèi)化為自己真正熟悉、理解和擁有的東西，內(nèi)化為與培訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)、思維、精神、價(jià)值相關(guān)聯(lián)的知識(shí)與方法;三是培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者保持距離，借助自身的權(quán)力要求、指導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容;四是培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者建立良好關(guān)系，二者基于有效合作參與，共同學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，共同達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果。這四種培訓(xùn)關(guān)系中，無不顯示出培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，也顯示出培訓(xùn)者所具有的價(jià)值使命。

今天的教師培訓(xùn)存在最突出最根本的問題，體現(xiàn)在培訓(xùn)者、培訓(xùn)課程兩個(gè)關(guān)鍵要素上。而培訓(xùn)課程的問題在很大程度上又是培訓(xùn)者問題的體現(xiàn)。也就是說，培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)者需求的分析等又體現(xiàn)了培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力問題。培訓(xùn)者的問題是目前教師培訓(xùn)亟待關(guān)注的核心問題。這個(gè)問題又有兩方面的基本體現(xiàn)：一是“誰(shuí)”是培訓(xùn)者？二是培訓(xùn)者應(yīng)具有怎樣的品質(zhì)與素養(yǎng)？這兩個(gè)問題也可以幫助我們窺視目前培訓(xùn)者的狀況。

我國(guó)教師培訓(xùn)的主體力量是師范院校，師范院校的專家就自然成為培訓(xùn)者。他們被視為理論的權(quán)威，在大學(xué)的體制化框架中生產(chǎn)著“關(guān)于教育”的知識(shí)。他們很少有中小學(xué)教師的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，卻要通過培訓(xùn)幫助中小學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)、提升能力。如此等等，決定了他們?cè)谂嘤?xùn)中與一線教師距離相對(duì)遙遠(yuǎn)，他們“懂教育”但不一定“懂教師”。許多時(shí)候，大學(xué)專家對(duì)教師的評(píng)價(jià)僅僅是“講得好”，但存在著閉門造車、遠(yuǎn)離教師的問題情境與實(shí)踐場(chǎng)域的問題。

教師培訓(xùn)者的另一主體力量，是來自一線的優(yōu)秀教師和教研員。尤其是當(dāng)教師培訓(xùn)重心逐漸轉(zhuǎn)移到縣域和學(xué)校，教師培訓(xùn)對(duì)來自一線的培訓(xùn)者更加關(guān)注和重視?！皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目特別提出每個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成中來自一線的優(yōu)秀教師和教研員必須占比50%?；趯?shí)踐推動(dòng)，“培訓(xùn)者”的概念和觀念也發(fā)生了很大的變化。但是，來自一線的培訓(xùn)者更多基于自身的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，而這樣的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)常常具有個(gè)體性、情境性和多樣性，在從理論的解釋與分析視角關(guān)注實(shí)踐、引領(lǐng)教師方面還存在欠缺。80AE27CA-2722-4832-AE87-A5CBC1B16B43

培訓(xùn)師：對(duì)培訓(xùn)者的超越

如果我們用理論與實(shí)踐兩個(gè)視角看待教師培訓(xùn)者問題，其結(jié)果是來自大學(xué)的培訓(xùn)者負(fù)責(zé)教師的理論學(xué)習(xí)，來自一線的培訓(xùn)者負(fù)責(zé)教師的實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣的加法思維所形成的相加式或添加式培訓(xùn)，并不能解決教師的實(shí)際問題。而且這樣的分工其實(shí)也是理論與實(shí)踐相脫離的體現(xiàn)，也會(huì)削弱培訓(xùn)者在培訓(xùn)活動(dòng)中核心要素作用的發(fā)揮。

為此，人們不斷呼吁要提升培訓(xùn)者的素質(zhì)，要加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，甚至有人提出要建立培訓(xùn)者的資格標(biāo)準(zhǔn)，等等。但這樣的建議，仍然是在“培訓(xùn)者”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中兜圈子。

“培訓(xùn)師”概念的出現(xiàn)，卻讓我們眼前一亮，也成了突破“培訓(xùn)者”既有認(rèn)知的新視界。在我看來，培訓(xùn)者是一個(gè)活動(dòng)角色，培訓(xùn)師是一種專業(yè)身份。培訓(xùn)者與培訓(xùn)師僅一字之差，二者最本質(zhì)的區(qū)別是“師”字之差。師者，人之模范?！皫煛钡淖饔檬鞘痉?、表率、引領(lǐng)和帶領(lǐng)。所以，培訓(xùn)者與培訓(xùn)師的不同，可嘗試從以下幾點(diǎn)來理解。

培訓(xùn)者重在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授與訓(xùn)練，培訓(xùn)師重在思想價(jià)值的示范與引領(lǐng)。培訓(xùn)者的傳授與訓(xùn)練是借助知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)學(xué)習(xí)者的某種需要和欠缺有針對(duì)性地傳授、示范與教練，促進(jìn)教師會(huì)做且有效做，遵循的是事理邏輯。培訓(xùn)師的示范與引領(lǐng)，則是除事理邏輯之外，更是對(duì)學(xué)習(xí)者的思維、心智與情意產(chǎn)生影響、帶動(dòng)和啟發(fā)，使學(xué)習(xí)者能夠在會(huì)做、有效做的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，喚醒與煥發(fā)職業(yè)體認(rèn)和情意，遵循的是心理邏輯。

培訓(xùn)者需要具備與教師問題相應(yīng)的知識(shí)、技能與方法，更要依賴已有的經(jīng)驗(yàn)。而培訓(xùn)師還要具備與教師發(fā)展相關(guān)的思維、情意與多種可能性建議，需要依賴建構(gòu)的思想。因此，培訓(xùn)者講究借助經(jīng)驗(yàn)與方法解決具體問題，做對(duì)教師有效的培訓(xùn);而培訓(xùn)師則需要進(jìn)一步講究思維與思想，激發(fā)和激勵(lì)教師發(fā)展的熱情與愿望，做對(duì)教師有益的培訓(xùn)。

培訓(xùn)者最重要的能力是基于一般的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，精心備課、認(rèn)真上課，用多種方法“教”教師學(xué)習(xí)，滿足教師既有需求。培訓(xùn)師最重要的是基于研究“喚醒和煥發(fā)”教師的理智性，用思想形成對(duì)教師多種可能性建議，引發(fā)教師產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

培訓(xùn)者的培訓(xùn)總會(huì)表現(xiàn)出常識(shí)性清談，對(duì)概念、原理以及知識(shí)承載量的敏感性不足。而培訓(xùn)師則是教師學(xué)習(xí)的引發(fā)者，支持教師對(duì)所學(xué)的內(nèi)容從知道、理解、相信，再到信念、行動(dòng)諸環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。

基于上述的嘗試性對(duì)照分析我們可以看出，培訓(xùn)師是對(duì)培訓(xùn)者的超越，可以讓我們從更加廣闊與專業(yè)的視野認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)。我們也可以將培訓(xùn)師最重要的身份特征概括為八個(gè)字：己立立人，利人利己。只有自己立起來，才能幫助別人立起來;培訓(xùn)是利人的過程，也是自我不斷學(xué)習(xí)、完善和修煉的自利過程。沿著這樣的雙向受益、教學(xué)相長(zhǎng)的思路，我們需要倡導(dǎo)從培訓(xùn)者向培訓(xùn)師的有效轉(zhuǎn)換。我們也呼吁培訓(xùn)師的概念能夠成為教師培訓(xùn)的主流概念、專業(yè)概念，也希望更多的培訓(xùn)師能夠在教師培訓(xùn)的實(shí)踐中涌現(xiàn)出來。

令人可喜的是，已有一些學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到從培訓(xùn)者走向培訓(xùn)師的實(shí)踐意義，開啟了培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)、培訓(xùn)師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，以及嘗試培訓(xùn)師資格的認(rèn)定。例如湖南的教師培訓(xùn)師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，提出的明確目標(biāo)是“建師培湘軍，做專業(yè)培訓(xùn)，興湖南教育”，目前已有3期近300名培訓(xùn)師成長(zhǎng)對(duì)象行走在成為培訓(xùn)師的實(shí)踐學(xué)習(xí)之路上，他們分布在大學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)，成為在教師身邊幫助教師學(xué)習(xí)，同時(shí)也在成長(zhǎng)和成就教師的活躍力量。通過對(duì)這個(gè)案例的分析與研究，我深切的體會(huì)是，來自大學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的骨干教師，需要經(jīng)歷“做好培訓(xùn)者，再成培訓(xùn)師”的淬煉與蝶變過程，要真正實(shí)現(xiàn)從培訓(xùn)者向培訓(xùn)師的有效轉(zhuǎn)換，需要借力自身的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)、重視理論的體悟與引領(lǐng)、基于行動(dòng)的學(xué)習(xí)和研究，使教師培訓(xùn)既有“法”，又講“理”，成為既理解教師，又幫助教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（李瑾瑜，西北師范大學(xué)教授、教育部中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家工作組成員。）

（來源：中國(guó)教師報(bào)）80AE27CA-2722-4832-AE87-A5CBC1B16B43