支點式學習：小學音樂學習的有效途徑

摘要：支點式學習以幫助學生學會學習音樂、深入體驗音樂為目標指向，通過在教學重點處、難點處、創(chuàng)新處、轉(zhuǎn)折處，設置沉浸式支點、直觀式支點、體驗式支點、耦合式支點，提升學生音樂素養(yǎng)，重構音樂課堂的生本模型。

關鍵詞：支點式學習;沉浸式支點;直觀式支點;體驗式支點;耦合式支點;小學音樂教學

中圖分類號：G623.71

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0089-03

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“指向課堂核心關切的支點式學習研究”（XC-c/2020/08）階段性研究成果。

收稿日期：2021-12-15

作者簡介：巫晨璐，南京市百家湖小學，高級教師，主要研究方向為小學音樂教學。

隨著音樂學科核心素養(yǎng)的提出，音樂教育教學改革也圍繞提升學生音樂學科核心素養(yǎng)進行著課堂教學的探究。筆者在深刻領會音樂教學本質(zhì)特點的基礎上，通過研究課例、完善教法等方式，尋找撬動學生音樂學習的“支點”，探尋小學生音樂學習新樣態(tài)。

一、音樂支點式學習的提出

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提出“正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關系”[1]。如何在音樂課堂引導學生實現(xiàn)音樂學習的目標，提升學生音樂素養(yǎng)？筆者嘗試搭建音樂學習的支點，構建以學為中心的音樂課堂。

支點式學習是以學生為中心、以學會學習為目的，通過教師具有科學性、趣味性的引導，學生圍繞學習的關鍵點，找到學習方法和策略。結(jié)合音樂課堂實踐，筆者認為支點式學習是教師站在學生視角，設置教學支點，激發(fā)學生對音樂學習的興趣、解決學生音樂學習的困惑、開發(fā)學生音樂創(chuàng)作的潛能、實現(xiàn)音樂審美體驗的學習方式。在教學實踐中，筆者圍繞四個教學的要點，設置學生學習的支點，提升音樂學習效率。

一是在教學重點處設支點。音樂教學重點是依據(jù)教學目標而定，是對教材進行科學分析的結(jié)果。教學重點也是學生學習的重點，是音樂素養(yǎng)螺旋上升的支撐點。因此，將學習重點作為學生學習的一個重要支點，是促進學生高效學習的“作用點”。二是在教學難點處設支點。音樂知識與技

能的學習往往是音樂學習中的難點，教師通過多元教學方式，為學生解決教學難點，設置學習的支點，解決難點是提升學生音樂綜合素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

三是在教學創(chuàng)新處設支點。教學創(chuàng)新是音樂教學追求的理想目標，創(chuàng)新之處不僅僅局限于教師預設的創(chuàng)新，最精彩的創(chuàng)新往往生成于學生學習的過程中。教師在教學創(chuàng)新處設支點，能夠促進學生個性化學習，培育創(chuàng)新型思維品質(zhì)。

四是在教學轉(zhuǎn)折處設支點。教學轉(zhuǎn)折點，是指在教學環(huán)節(jié)中，銜接不同教學環(huán)節(jié)、起到承上啟下作用的過渡點和融合點，具體表現(xiàn)形式是教師的過渡語言、過渡動作等。正確把握教學轉(zhuǎn)折點，有助于課堂環(huán)節(jié)的有序展開。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)教學轉(zhuǎn)折點恰是教學研究中最困難的地方。教師要深入研究轉(zhuǎn)折點，在轉(zhuǎn)折處設置支點，引領學生將新舊知識與經(jīng)驗巧妙銜接。

二、音樂支點式學習的實踐

音樂課程內(nèi)容包括四大領域，分別為：感受與欣賞、表現(xiàn)（演唱、演奏、綜合性藝術表演、識讀樂譜）、創(chuàng)造、音樂與相關文化。在課堂學習中，教師設置沉浸式、直觀式、體驗式、耦合式等不同類型的支點，調(diào)動學生主觀學習的積極性，在支點式學習的驅(qū)動中體驗音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂。

（一）設沉浸式支點，搭建學習感受與欣賞的橋梁

“沉浸式”意為參與者在設置好的環(huán)境中感到快樂和滿足的感受的方式。沉浸式支點是利用情境、語言，在以音樂審美為核心的基礎上，在視覺、聽覺、觸覺等多感官舒適的體驗之中，搭建感受與欣賞的橋梁，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑之一。

如歌曲《媽媽的歌》的教學重點為在音樂活動中體會母愛與親情的可貴，感受搖籃曲風格的音樂特點。通過創(chuàng)設沉浸式支點，可以讓學生在情感體驗的基礎上感受搖籃曲風格。因此，筆者將本單元打造成“沉浸式睡覺音樂課”，學生可以選擇舒服的姿勢聆聽音樂，也可以在課堂中“睡覺”。正是因為沉浸式支點的成功設置，讓愛動的低年級學生進入沉浸式聆聽之中，充分感受搖籃曲的風格特點，激發(fā)了對音樂的深入感受。聆聽后，師生繼續(xù)沉浸其中，用小聲說話的方式交流對音樂的感受和體會，學生用稚嫩的語言說出了對音樂的理解，用速度、音高等音樂要素整理出搖籃曲風的特點。

（二）設直觀式支點，呈現(xiàn)藝術表現(xiàn)的獨特魅力

藝術表現(xiàn)包含了音樂元素中的節(jié)奏、音高、情緒等音樂知識與技能的理解與展現(xiàn)。音樂產(chǎn)生于音符的流動之中，因此，直觀式支點的搭建，可以巧妙地解決藝術表現(xiàn)的“技術問題”，通過語言直觀和圖譜直觀的方式鎖定學習式支點，輔助學生輕松愉悅地學習音樂。

1.語言直觀的支點

語言直觀就是我們常用的示范，包括范唱、范奏。自古至今，人們在學習音樂時，采用較多的都是口傳心授的方式。雖然現(xiàn)在的音樂課堂不提倡一句句教唱，但對于戲曲類和具有地方特色的音樂，在教學時，還是需要采用語言直觀的表達和示范。如歌曲《燈官報燈名》導入部分的教學，教師通過語言描述，讓學生了解京劇，感知京劇藝術的獨特魅力。課中，教師將京劇唱腔以示范演唱的方式呈現(xiàn)，調(diào)動學生參與模仿的積極性，激發(fā)學生對京劇的興趣。學生通過知識內(nèi)化、模仿學習的方式領悟戲劇韻味，從而加深對京劇唱腔的理解和體會，提升對京劇唱腔的藝術表現(xiàn)能力。

2.圖譜直觀的支點

音樂圖譜的使用已經(jīng)成為音樂教學必不可少的教學方法，它能將流動的音樂通過可視的方式加以記錄，幫助學生理解教學內(nèi)容。圖譜的設計具有直觀性、易理解性和適用性。如歌曲《采蓮謠》有大音程跨度，為了很好地突破這個難點，首先需要教師根據(jù)學情制定圖譜方案：如果是循序漸進學習音樂的班級，教師可以直接呈現(xiàn)大跨度的“音符蓮蓬”;如果是音準較弱的班級，可以慢慢呈現(xiàn)遞進式的“音符蓮蓬”。教師通過設計“采蓮”的音樂游戲，演唱可視圖譜（即“音符蓮蓬”），解決演唱時音準的問題，從而幫助學生提高學習的積極性，鞏固音樂基礎知識，提高音準能力。

（三）設體驗式支點，激發(fā)創(chuàng)造的無限潛能

依托體驗式支點，激發(fā)學生創(chuàng)造的無限潛能，是音樂學習的最終目標之一。針對小學階段的音樂創(chuàng)造，教師要讓生活與音樂緊密相聯(lián)，讓音樂創(chuàng)造不限于課堂，不限于學校，引導學生真正感受創(chuàng)編帶來的快樂。如欣賞課《打花巴掌》，教師通過大單元整合的方式，將音樂與生活聯(lián)系起來，積極引導學生發(fā)現(xiàn)生活音樂，探究生活音樂特點，通過自身生活體驗，不僅創(chuàng)編了各種打花巴掌的花式拍法，在課中還開展小組討論，探究歌詞創(chuàng)編的規(guī)律，即興創(chuàng)編了班級打花巴掌的童謠。課后部分學生還寫出了更多更精彩的打花巴掌童謠，并在班級進行分享，結(jié)合生活的體驗式支點成功激發(fā)了學生的無限創(chuàng)作潛能。

（四）設耦合式支點，促多元綜合知識的掌握

耦合式支點的設置，將音樂與相關文化進行無縫銜接，一方面關注音樂學科特點，另一方面耦合式支點成為學生在音樂學習過程中了解音樂與相關文化的“超級索引”，尊重理解音樂的多樣性，為持久的音樂學習興趣奠定基礎。如在教授《小寶寶睡著了》后，學生還欣賞了解了舒伯特《搖籃曲》的創(chuàng)作背景。教師結(jié)合舒伯特用《搖籃曲》換一頓土豆燒牛肉的故事，采用糖果換購繪畫作品的方式，激勵和引導喜歡畫畫的學生用繪畫表達對音樂作品的理解，這就是一次耦合支點的設置。學生通過理解和自己再創(chuàng)作相結(jié)合，將小寶寶睡在搖籃中，創(chuàng)作成睡在云端、睡在飛船中等，讓音樂與美術結(jié)合;同時又了解了著名音樂家和他創(chuàng)作音樂的故事，擴展了音樂文化視野。

三、音樂支點式學習的反思

阿基米德提出：給我一個支點，我能撬起整個地球。支點式學習搭建音樂課堂教學中教與學的橋梁，是學生在音樂學習過程中從音樂感性認知到理性理解、從音樂知識技能學習到音樂實踐體驗的過程。通過支點的設置，并巧妙利用支點，可將其轉(zhuǎn)化為教學中的亮點。學生通過支點式學習深入音樂體驗，達到提升綜合音樂素養(yǎng)的目的。教師設置的支點幫助學生學會學習，學生通過支點式學習提升自己認知感受，生成自我對音樂的感知、理解，完成音樂審美的實踐體驗，形成音樂課堂的生本模型。支點式學習的課堂，有以下幾個特征：

一是激發(fā)學生的主體性。支點式學習是激發(fā)學生音樂學習主體性的有效途徑之一，可以培養(yǎng)和提高學生對音樂學習的主動性。在支點式學習中，學生在教師的引導下完成對音樂學習的體驗，實現(xiàn)自主發(fā)展。

二是呈現(xiàn)學習的體驗性。支點式學習突出“學”，學生在探究中完成學習過程，呈現(xiàn)音樂學習的體驗性。教師根據(jù)學生的實際情況設置支點，通過豐富學生的學習體驗，達到助力學生多元發(fā)展的目標。

三是表現(xiàn)音樂的創(chuàng)造性。愛因斯坦曾說過，“想象力比知識更重要”。音樂作為一門極富創(chuàng)造性的藝術，學生在支點的激發(fā)下，通過支點式學習不斷激發(fā)對音樂創(chuàng)造的興趣，自主想象的空間得以擴展，為音樂終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：6.

責任編輯：賈凌燕