中等職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)探析

余浪英

【摘要】本文以中等職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)探析為例，分析職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)的意義，提出建設(shè)“崗課賽證”課程體系實(shí)現(xiàn)的多方聯(lián)合平臺(tái)、課程體系實(shí)現(xiàn)的人才培育模式、課程內(nèi)容設(shè)置的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)“崗課賽證”課程體系實(shí)現(xiàn)的完備實(shí)訓(xùn)條件等途徑，并剖析職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)的難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】崗課賽證 課程體系建設(shè) 人工智能應(yīng)用專業(yè)群

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）02-0070-04

“崗課賽證”課程體系建設(shè)有兩大背景：一是國家戰(zhàn)略發(fā)展需要。2019年10月12日，國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，方案中更加明確產(chǎn)教融合的任務(wù)是建立健全行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)教育和高等教育校企合作育人、協(xié)同創(chuàng)新的體制機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)需求更好地融入人才培養(yǎng)過程，構(gòu)建服務(wù)支撐產(chǎn)業(yè)重大需求的技術(shù)技能人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。二是培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的需要?！皪徴n賽證”四位一體融通培養(yǎng)，激勵(lì)更多學(xué)生走上技能成才、技能報(bào)國之路，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，提高企業(yè)競(jìng)爭力，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮重要作用?；诖?，本文就當(dāng)前中職學(xué)校職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)展開分析。

一、職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)的意義

（一）推進(jìn)“崗課賽證”落實(shí)進(jìn)程，加快實(shí)施步驟

中等職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)，有利于推進(jìn)“崗課賽證”落實(shí)進(jìn)程，加快實(shí)施步驟。首先，課程體系建設(shè)打造了大批具備人工智能專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的優(yōu)秀教師，為產(chǎn)教融合的“崗課賽證”課程體系的實(shí)現(xiàn)提供了一大批優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。同時(shí)，引進(jìn)來和走出去相結(jié)合的政策，使得教師團(tuán)隊(duì)既包含企業(yè)的優(yōu)秀導(dǎo)師，又包含學(xué)校的骨干教師，所有的教師既具備專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)又具備實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和技能。其次，打造符合崗位需求的專業(yè)群課程體系，在專業(yè)群課程體系中，以人工智能專業(yè)群為中心積極孵化核心課程。同時(shí)，建設(shè)課程資源共享教學(xué)庫，這使得人工智能專業(yè)群課程建設(shè)不僅有核心課程為支撐，也有相關(guān)專業(yè)做輔助，為課程體系的建設(shè)提供專業(yè)群基礎(chǔ)?；诖?，無論是從師資力量，還是從課程體系建設(shè)上，都為“產(chǎn)教融合”的“崗課賽證”課程體系建設(shè)與落實(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）緊跟“提質(zhì)培優(yōu)”教學(xué)計(jì)劃，提高職業(yè)教育實(shí)效性

職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)，有利于緊跟“提質(zhì)培優(yōu)”教學(xué)行動(dòng)，提高職業(yè)教育實(shí)效性。職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”培優(yōu)教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)提高職業(yè)教育的實(shí)際效果，保障職業(yè)教育能夠更加符合社會(huì)就業(yè)崗位的需求，促進(jìn)更多的專業(yè)技能優(yōu)質(zhì)人才產(chǎn)出?！皪徴n賽證”課程體系的建設(shè)，既融合了校內(nèi)的專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)，又融合了人工智能崗位實(shí)踐，同時(shí)，人工智能行業(yè)大賽也為學(xué)生提供了競(jìng)技場(chǎng)，“1+X”證書考試也強(qiáng)化了學(xué)生的技能。這種“崗課賽證”四相結(jié)合的模式，使得人工智能專業(yè)的職業(yè)教育更具適應(yīng)性和實(shí)效性。

（三）培育“人工智能”專業(yè)人才，幫助行業(yè)發(fā)展

職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)，有利于培育“人工智能”專業(yè)人才，幫助行業(yè)發(fā)展。首先，校企合作“八個(gè)共同”人才培養(yǎng)體系使得學(xué)校的招生標(biāo)準(zhǔn)更加明確，招生質(zhì)量更高，生源更加優(yōu)質(zhì)。同時(shí)，在人才培養(yǎng)過程中，也更加強(qiáng)調(diào)了崗位適用性。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，提前進(jìn)入崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，真正地實(shí)現(xiàn)提前入崗的目標(biāo)，從而讓學(xué)生明確在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的發(fā)展方向和就業(yè)方向。其次，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，對(duì)接國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。這保證了人工智能行業(yè)專業(yè)人才符合國家的基本標(biāo)準(zhǔn)，為整個(gè)人工智能行業(yè)的發(fā)展輸送了大批量的專業(yè)技能人才，促進(jìn)了國內(nèi)人工智能行業(yè)的發(fā)展。

二、職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)的途徑

（一）建設(shè)“崗課賽證”課程體系實(shí)現(xiàn)的多方聯(lián)合平臺(tái)

職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)，需要打造職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)實(shí)現(xiàn)的多方聯(lián)合平臺(tái)。學(xué)校在人工智能專業(yè)群“崗課賽證”課程體系建設(shè)中以南寧市電氣技術(shù)中等職業(yè)教育集團(tuán)為平臺(tái)，融合集團(tuán)成員46家單位，成立了由學(xué)校教師、企業(yè)專家組成的人工智能專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同開展人才培養(yǎng)方案的制訂、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，基本形成了能適應(yīng)人工智專業(yè)群物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、無人機(jī)操控與維護(hù)等四個(gè)專業(yè)課崗一體、課證一體、課賽一體的課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程的多方聯(lián)合共建平臺(tái)。通過四年多的實(shí)踐，學(xué)校借助南寧市電氣技術(shù)中等職業(yè)教育集團(tuán)校企合作平臺(tái)，聯(lián)合集團(tuán)企業(yè)成員單位，融合企業(yè)力量和學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與人工智能行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)表對(duì)標(biāo)，學(xué)校往人工智能企業(yè)輸送人才，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，企業(yè)安排專門導(dǎo)師給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人才雙向交流互動(dòng)，共育共建，基本建成了一個(gè)圍繞人工智能、無人機(jī)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等產(chǎn)業(yè)群，有政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)，多方共建共享的產(chǎn)教融合平臺(tái)，進(jìn)一步提升師生的技能水平，加強(qiáng)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，為“廣西智造”提供人才支持。

（二）建設(shè)“崗課賽證”課程體系實(shí)現(xiàn)的人才培育模式

職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)，需要建設(shè)“崗課賽證”課程體系實(shí)現(xiàn)的人才培育模式。首先，學(xué)校要與企業(yè)進(jìn)行深度的產(chǎn)教融合，確保課程體系與崗位、證書不脫節(jié)。在“崗課賽證”課程體系建設(shè)過程中學(xué)校與新大陸科技有限公司、聯(lián)想教育有限公司、東軟教育科技有限公司等企業(yè)構(gòu)建“共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開發(fā)教材、共同建設(shè)教學(xué)資源、共同起草證書標(biāo)準(zhǔn)、共同完成教學(xué)任務(wù)、共同指導(dǎo)學(xué)生比賽、共同建設(shè)協(xié)同育人基地”等“八個(gè)共同”崗課賽證校企雙元育人模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同招生，共同制訂培養(yǎng)方案，共同規(guī)劃課程建設(shè)和課程內(nèi)容安排，共同分享教學(xué)資源和培養(yǎng)資源，共同對(duì)學(xué)生工匠進(jìn)行教育教學(xué)管理，共同提供師資力量，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成了“調(diào)崗一體、課證一體、課賽一體、崗證一體、崗賽一體、證賽一體”六位一體的“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，在校企雙元育人的過程中，為了確?！皪徴n賽證”融通人才模式校企共建共育成為長效機(jī)制，學(xué)校出臺(tái)了“崗課賽證”融通六位一體的人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制，從制度上、經(jīng)費(fèi)上保障建設(shè)工作的有序開展，打通“崗課賽證”融通六位一體的人才培養(yǎng)渠道，實(shí)時(shí)共享學(xué)生成長進(jìn)步的狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的信息對(duì)稱。

其次，校企共同制訂人才培養(yǎng)的前提是人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性，對(duì)標(biāo)國家對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，保證充分發(fā)揮培養(yǎng)方案的應(yīng)有效用。同時(shí)，學(xué)校在“崗課賽證”課程體系建設(shè)過程中，注重發(fā)揮“1+X”職業(yè)技能證書對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的作用，積極申報(bào)了國家“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)建設(shè)單位，在人工智能專業(yè)群進(jìn)行了Java Web應(yīng)用開發(fā)、云計(jì)算機(jī)中心運(yùn)維、Wps辦公軟件應(yīng)用等三個(gè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的建設(shè)，在四個(gè)專業(yè)8門專業(yè)課程中進(jìn)行“1+X”證書的課程融通建設(shè)，培養(yǎng)了一批符合企業(yè)、行業(yè)需求的復(fù)合型技能人才，共有350名學(xué)生取得了證書。

（三）建設(shè)“崗課賽證”課程體系實(shí)現(xiàn)的課程內(nèi)容

職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)，需要建設(shè)“調(diào)崗一體、課賽一體、課證一體”的課程內(nèi)容。首先，要實(shí)現(xiàn)課崗一體。組織教師到企業(yè)調(diào)查，根據(jù)行業(yè)的工作領(lǐng)域、任務(wù)、崗位的標(biāo)準(zhǔn)要求，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等三個(gè)專業(yè)課堂教學(xué)中融入人工智能工作崗位的技能要求，以程序開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)中心運(yùn)維等工作崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)要求確定30門專業(yè)技能課程的教學(xué)內(nèi)容，把新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)融入30門技能課程中，確保了課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)崗位需求和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，人才培養(yǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求保持一致。其次，要實(shí)現(xiàn)課賽一體。學(xué)校通過與企業(yè)承辦Java編程、文字排版、網(wǎng)絡(luò)安全等校內(nèi)比賽，對(duì)標(biāo)南寧市、自治區(qū)、國家級(jí)學(xué)生技能大賽的網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)恢復(fù)、程序開發(fā)等項(xiàng)目的比賽標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，通過賽課互促，賽課促學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果和質(zhì)量。再次，要做到課證一體。在“課證一體”建設(shè)過程中學(xué)校將Java Web應(yīng)用開發(fā)、云計(jì)算機(jī)中心運(yùn)維、Wps辦公軟件應(yīng)用等三個(gè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的考試內(nèi)容與C語言程序開發(fā)、Java語言、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試與安裝等10門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容相融，實(shí)現(xiàn)了課證融通，形成“一軸多冀”的課證一體模式：一軸心就是課堂教學(xué)，多冀就是將Java Web應(yīng)用開發(fā)、云計(jì)算機(jī)中心運(yùn)維、Wps辦公軟件等三個(gè)證書的考試內(nèi)容與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)等10門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容相融相通，貫穿于課堂教學(xué)和模塊實(shí)訓(xùn)全過程中，提高教學(xué)內(nèi)容對(duì)標(biāo)證書內(nèi)容的針對(duì)性，使教學(xué)目標(biāo)更加合理化，人才培養(yǎng)目標(biāo)更有適應(yīng)性。同時(shí)把證書的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的基本要素，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

（四）建設(shè)“崗課賽證”課程體系實(shí)現(xiàn)的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)，需要建設(shè)一批師德高尚、技能精湛、特色鮮明的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在建設(shè)過程中，學(xué)校通過“送出去、請(qǐng)進(jìn)來、到企業(yè)”等途徑，建立“教練型”專業(yè)帶頭人、“教練型”教學(xué)名師、骨干教師等三個(gè)教師成長階遞，培養(yǎng)了一批專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍。送出去就是學(xué)校每年安排人工智能專業(yè)群教師到企業(yè)內(nèi)進(jìn)行不少于40天的企業(yè)跟崗實(shí)訓(xùn)，了解當(dāng)前企業(yè)對(duì)崗位人才的需求，學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，以提升教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能;引進(jìn)來，就是學(xué)校成立企業(yè)大師工作室，邀請(qǐng)企業(yè)能工巧匠和頂尖技術(shù)人才到校內(nèi)進(jìn)行科研研究和參加專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，為教師、學(xué)生帶來企業(yè)元素、崗位技能，以提高學(xué)校師生的技能水平。同時(shí)，還積極邀請(qǐng)其他學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)校為學(xué)生講課和給教師開展培訓(xùn)講座，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互通和共享。基于此，學(xué)校著力打造聯(lián)合學(xué)校資源和企業(yè)資源在內(nèi)的專兼職結(jié)合的雙師型教師團(tuán)隊(duì)，為“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)提供充足的師資力量。

（五）建設(shè)“崗課賽證”課程體系實(shí)現(xiàn)的完備實(shí)訓(xùn)條件

職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)，需要建設(shè)滿足“崗課賽證”課程體系教學(xué)實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)條件。首先，根據(jù)“崗課賽證”課程體系教學(xué)內(nèi)容、考證內(nèi)容、比賽內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校投入300萬元建成了人工智能技術(shù)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、云中心等多間實(shí)訓(xùn)室，為“崗課賽證”融通教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、比賽、考試提供了硬件保障，按照“崗課賽證”融通課程安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行技能實(shí)操和演練，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的作用，幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)落實(shí)課本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，提高課本知識(shí)的運(yùn)用效率，提升學(xué)生的操作技能。其次，學(xué)校分別與東軟科技教育有限公司、聯(lián)想教育集團(tuán)、金山教育科技有限公司成立了3個(gè)校外校企協(xié)同育人基地，與上海企想科技公司、北京中盈科科技公司成立了2個(gè)校外學(xué)生技能比賽訓(xùn)練基地，實(shí)現(xiàn)把課堂、比賽訓(xùn)練搬到企業(yè)、搬到車間中去，共享使用企業(yè)的師資、設(shè)備、技術(shù)，讓“崗課賽證”教學(xué)更為高效。再次，學(xué)校和企業(yè)建設(shè)成了“崗課賽證”Java Web應(yīng)用開發(fā)、云計(jì)算機(jī)中心運(yùn)維、Wps辦公軟件校內(nèi)考點(diǎn)，學(xué)生可以在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和證書的考核;此外，學(xué)校還和企業(yè)建設(shè)一套基于工作崗位和任務(wù)的人工智能技術(shù)應(yīng)用仿真教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生在學(xué)校課堂上零距離接觸到企業(yè)工作崗位、工作任務(wù)的真實(shí)情景進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，為調(diào)崗、課證、課賽一體融通提供了保障。

三、職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)的難點(diǎn)

（一）專業(yè)群課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整難度大

職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)的難點(diǎn)之一，在于專業(yè)群課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整難度大。人工智能行業(yè)的典型特征就是更新?lián)Q代快、技術(shù)替代率高，因此，人工智能專業(yè)群建設(shè)也應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。但是，專業(yè)群課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整難在學(xué)校將大部分資源用于課程體系建設(shè)和師資隊(duì)伍培養(yǎng)，很難有精力去實(shí)時(shí)跟蹤人工智能行業(yè)新業(yè)態(tài)以及核心技術(shù)的發(fā)展，也很難及時(shí)地調(diào)整專業(yè)群的發(fā)展方向和重新規(guī)劃專業(yè)群的課程體系設(shè)置及課程內(nèi)容安排。而人工智能專業(yè)群的教師，也很難在人工智能行業(yè)新技術(shù)出現(xiàn)的第一時(shí)間及時(shí)地補(bǔ)充自己的理論知識(shí)和實(shí)操技能，這些情況會(huì)導(dǎo)致人工智能專業(yè)群的更新不及時(shí)，難以跟上市場(chǎng)變化的動(dòng)態(tài)。

（二）專業(yè)群高效雙師隊(duì)伍培育難度大

職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)的難點(diǎn)之二，在于專業(yè)群高效雙師隊(duì)伍培育難度大。培養(yǎng)人工智能的行業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才，還需要有高水平的專業(yè)技術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生去探索人工智能的奧秘。在雙師隊(duì)伍建設(shè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)無論是安排校內(nèi)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，還是邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校開展技能指導(dǎo)都有難度。而建設(shè)雙師的雙向合作和有效溝通機(jī)制合作模式，更是處于摸索階段。這些都會(huì)導(dǎo)致雙師隊(duì)伍培養(yǎng)難以推進(jìn)，雙師建設(shè)難度大。

（三）專業(yè)群核心品牌課程打造難

職業(yè)教育“崗課賽證”課程體系建設(shè)的難點(diǎn)之三，在于專業(yè)群核心品牌課程打造難度大。人工智能專業(yè)群核心課程的打造不是一蹴而就的，需要長期的探索。重點(diǎn)專業(yè)的打造既要有教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍支持，也要有對(duì)口企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，同時(shí)，還要保證該專業(yè)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人工智能行業(yè)人才發(fā)展需求，這樣才能保證該課程成為專業(yè)群核心課程。但是在專業(yè)群核心品牌打造過程中，我們發(fā)現(xiàn)還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)群內(nèi)涵解讀不明晰，專業(yè)剖析不精準(zhǔn)，建設(shè)條件、建設(shè)方式均與建設(shè)思路不匹配等，要想在3—5年內(nèi)建設(shè)一個(gè)核心課程，難度較大。

總之，人工智能專業(yè)“崗課賽證”課程體系建設(shè)，是對(duì)人工智能專業(yè)群育人的實(shí)踐創(chuàng)新，不僅建設(shè)了“產(chǎn)教”融合的人才培養(yǎng)體系，還實(shí)現(xiàn)了專業(yè)群建設(shè)的動(dòng)態(tài)更新。因此，學(xué)校要重視人工智能專業(yè)群課程內(nèi)容建設(shè)，不斷探索、創(chuàng)新“崗課賽證”課程系統(tǒng)建設(shè)的新內(nèi)容、新路徑，為職業(yè)教育及人工智能行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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注：本文系廣西職業(yè)教育人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成〔2019〕63號(hào)）、2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提質(zhì)培優(yōu)背景下‘崗課賽證’四位一體校企雙元育人模式研究與實(shí)踐——以人工智能應(yīng)用專業(yè)群為例”（編號(hào)：GXZZJG2021A061）研究成果之一。

（責(zé)編 林 劍）