基于自我決定理論的少兒舞蹈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

□汪錢莰/文

近年來(lái)，少兒舞蹈教育既是作為藝術(shù)教育中重要的組成部分，也是普及美育的重要途徑，以學(xué)生為主體的教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、邏輯分析法等研究方法，主要基于自我決定理論，將少兒舞蹈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)，探討少兒的學(xué)習(xí)自主性的重要性，以期為少兒舞蹈的教育與教學(xué)提供依據(jù)。在此現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上探討少兒舞蹈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并給予一些建議與策略。

國(guó)務(wù)院辦公廳于2018年印發(fā)《關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見》指出：“面向中小學(xué)生的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）開展非學(xué)歷教育培訓(xùn)是學(xué)校教育的補(bǔ)充，對(duì)于滿足中小學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)需求、培育發(fā)展興趣特長(zhǎng)、拓展綜合素質(zhì)具有積極作用。鼓勵(lì)發(fā)展以培養(yǎng)中小學(xué)生興趣愛好、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的培訓(xùn)。”

隨著教育的改革，以學(xué)生為主體的教學(xué)逐步受到重視。而自我決定理論，是一項(xiàng)有關(guān)人類動(dòng)機(jī)的理論，但在研究少兒舞蹈教育上運(yùn)用此理論比較鮮見，學(xué)生個(gè)體的自主動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)對(duì)其舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此本文主要針對(duì)的是7～14周歲年齡段一直在學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生，將其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為受控動(dòng)機(jī)和自主動(dòng)機(jī)兩種類型，對(duì)7～14周歲年齡段的少兒舞蹈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，基于此現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上探討少兒舞蹈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性并給予一些建議與策略。

1 自我決定理論基本概述

自我決定理論由美國(guó)心理學(xué)家德西（Deci）和瑞安（Ryan），通過(guò)一系列研究提出的。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展已經(jīng)包含以下五個(gè)子理論：認(rèn)知評(píng)價(jià)理論、有機(jī)整合理論、基本需要理論、因果評(píng)價(jià)理論、目標(biāo)內(nèi)容理論。

自我決定理論將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為無(wú)動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)三種形式，其中外部動(dòng)機(jī)有四種調(diào)節(jié)方式，包括外部調(diào)節(jié)，內(nèi)攝調(diào)節(jié)，認(rèn)同調(diào)節(jié)和整合調(diào)節(jié)。研究認(rèn)為外部調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)方式屬于受控動(dòng)機(jī)，認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)屬于自主動(dòng)機(jī)[1]。自主動(dòng)機(jī)是個(gè)體遵從自己的內(nèi)心意愿去從事某項(xiàng)活動(dòng)。其中基本心理需要理論關(guān)乎個(gè)人健康成長(zhǎng)，它包含了三個(gè)基本心理需要：（1）自主的需要 (the needs for autonomy)；（2）能力的需要（the needs for competence）；（3）歸屬的需要（the needs for relatedness）這三種需要的滿足為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)的內(nèi)化提供了支持。自我決定理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自主動(dòng)機(jī)性，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的自主興趣的探索有一定借鑒意義。

2 問(wèn)卷調(diào)查研究及分析

2.1 研究對(duì)象

參與調(diào)查的對(duì)象是一所嘉興市舞蹈培訓(xùn)學(xué)校里7至14周歲（基本有三年及三年以上）一直在舞蹈學(xué)習(xí)的少兒。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)自我決定理論研究以及對(duì)于少兒舞蹈教學(xué)研究的資料與信息，查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)資料；并且依據(jù)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷（Academic Self-regulation Quiestionnaire ，SRQ-A）編制基于自我動(dòng)機(jī)理論的少兒舞蹈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷共十題，為研究提供一定依據(jù)。其中1、3、5、7、9題為自我動(dòng)機(jī)選項(xiàng)；2、4、6、8、10題為受控動(dòng)機(jī)選項(xiàng)。

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)嘉興市地區(qū)的一所少兒舞蹈培訓(xùn)學(xué)校（學(xué)習(xí)舞蹈三年及以上）年齡段在7～14周歲的少兒進(jìn)行抽樣調(diào)查，從而基本了解少兒學(xué)習(xí)舞蹈的動(dòng)機(jī)?；厥盏挠行颖緮?shù)量為85個(gè)學(xué)生，分別是男生1個(gè)，女生84個(gè)。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

使用SPSS25.0軟件對(duì)搜集的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.2.4 邏輯分析法

依據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀，結(jié)合自我決定理論分析并提出思考與建議。

2.3 問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

2.3.1 問(wèn)卷信度分析

本研究采用的信度指標(biāo)主要是Alpha內(nèi)部一致性信度系數(shù)。在 Cronbach's Alpha測(cè)量中α系數(shù)越大，表示問(wèn)卷的內(nèi)部一致性越高，α系數(shù)在0.7以下，表示問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較差，問(wèn)卷不適合作為研究工具。通過(guò)分別檢驗(yàn)量表中各部分的信度，來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性。量表的Cronbach's Alpha分別為0.864和0.76，具有良好的信度。

2.3.2 問(wèn)卷效度分析

本研究采用因子分析法對(duì)問(wèn)卷效度進(jìn)行檢測(cè)，KMO值達(dá)到0.7以上，數(shù)值大于0.5，代表適合做因子分析；另外，Bartlett球形度檢驗(yàn)的P值達(dá)到顯著性水平，兩者共同參照，表示問(wèn)卷具有一定良好的效度。

2.3.3 描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)于7～14歲少兒舞蹈學(xué)習(xí)自主動(dòng)機(jī)的分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表1所示，發(fā)現(xiàn)均值維持在4～4.5之間，屬于中等偏上的水平，說(shuō)明他們的舞蹈學(xué)習(xí)自主動(dòng)機(jī)水平比較高，是一個(gè)不錯(cuò)的現(xiàn)象。

對(duì)于7～14歲少兒舞蹈學(xué)習(xí)受控動(dòng)機(jī)的分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如下表2，發(fā)現(xiàn)均值大體維持在2.5～3.5之間，屬于中等的水平。

由表1和表2可以得出的結(jié)論是：少兒舞蹈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平處于中等偏上水平，其中自主動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)水平高于受控動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)水平，說(shuō)明少兒的舞蹈學(xué)習(xí)總體以自主動(dòng)機(jī)為主，但同時(shí)，受控動(dòng)機(jī)的影響并不低，尤其相較之下學(xué)生更關(guān)注于老師與家長(zhǎng)的鼓勵(lì)態(tài)度。

表1 自主動(dòng)機(jī)描述統(tǒng)計(jì)

表2 受控動(dòng)機(jī)描述統(tǒng)計(jì)

3 思考與建議

3.1 滿足少兒個(gè)體的基本心理需求

在自我決定理論里認(rèn)為，個(gè)體的自主需要、能力勝任需要和歸屬需要，這三種類型的需要是能夠促進(jìn)個(gè)體行為產(chǎn)生的根本動(dòng)力。同時(shí)自我決定理論其核心概念就是這三種基本心理需要。

3.1.1 從滿足少兒的自主感出發(fā)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力

自主需要,是強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我來(lái)決定的需要,即個(gè)體能夠感知到做出的行為表現(xiàn)是具有自主的選擇權(quán)利?！芭d趣與自我價(jià)值感能促進(jìn)自我需要的滿足,而任何外在形式的控制（如獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）會(huì)降低自主需要水平。[2]”一般學(xué)習(xí)舞蹈的啟蒙幾乎是從幼兒開始，但伴隨著孩子的成長(zhǎng)，筆者上文選取的年齡段自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，此時(shí)已經(jīng)跨入應(yīng)試教育的行列，而此時(shí)舞蹈是作為其普通學(xué)習(xí)之外的其他活動(dòng)，這時(shí)更多是學(xué)生遵從自己意愿向外拓展的自主選擇。根據(jù)調(diào)查情況，從動(dòng)機(jī)的水平來(lái)看，這個(gè)階段的孩子對(duì)于舞蹈的學(xué)習(xí)還是非常愿意的，且自主動(dòng)機(jī)的水平頗高，因此需要把握住她們現(xiàn)階段學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，有意識(shí)給她們接觸，提供自主選擇不同舞種的機(jī)會(huì)，同時(shí)適當(dāng)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.1.2 從滿足少兒的勝任感出發(fā)，探索教學(xué)內(nèi)容

能力需要，指?jìng)€(gè)體控制環(huán)境的需要，即個(gè)體體驗(yàn)到對(duì)環(huán)境的掌控權(quán)與勝任感。對(duì)于少兒年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣有意的教學(xué)內(nèi)容能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。（1）選擇合適的教材。教學(xué)考級(jí)舞蹈教材是現(xiàn)在少兒舞蹈主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從調(diào)查來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)于舞蹈并非為了考級(jí)而考級(jí)，其具體學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)符合學(xué)生的年齡段來(lái)設(shè)置，難度依照學(xué)生的年齡、接受程度與能力逐步遞增；（2）因材施教編排舞蹈劇目。教師善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)與興趣點(diǎn)，在舞蹈組合編排或劇目選擇時(shí)，讓孩子自身存在的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，滿足其個(gè)體的勝任感，增強(qiáng)并保持學(xué)習(xí)欲望。（3）引導(dǎo)有趣的肢體活動(dòng)教學(xué)。保護(hù)學(xué)生們的舞蹈興趣，充滿趣味性的肢體活動(dòng)有助于學(xué)生展示自己的肢體。

3.1.3 從滿足少兒的歸屬感出發(fā)，重視情感交流

歸屬需要，“指?jìng)€(gè)體歸屬環(huán)境的需要，即個(gè)體感知到來(lái)自他人的關(guān)愛、理解、支持,體驗(yàn)到歸屬感。[3]”在少兒這個(gè)年齡段內(nèi)，是孩子自我控制能力與堅(jiān)持性開始成熟的關(guān)鍵時(shí)期，因此保持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極性尤為重要。古戴羅研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體感受到來(lái)自身邊的親人朋友或教師較高的歸屬感時(shí)，他們會(huì)感受到自身的價(jià)值感，并能夠主動(dòng)調(diào)節(jié)與他們相處的方式；反之，當(dāng)個(gè)體與同伴情感上出現(xiàn)隔閡或出現(xiàn)情感上的疏離時(shí)就會(huì)產(chǎn)生較低的歸屬感。同樣少兒舞蹈的學(xué)習(xí)需要教師與家長(zhǎng)的共同支持，建立教師—家長(zhǎng)—孩子三方的良好交流關(guān)系，注重家校聯(lián)系與師生聯(lián)系，時(shí)常與孩子溝通，聆聽他們自身對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的感受，及時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2 適當(dāng)?shù)募?lì)和多樣的教學(xué)模式是提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在條件

從調(diào)查的現(xiàn)狀來(lái)看，在受控動(dòng)機(jī)中“老師與家長(zhǎng)的鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)”對(duì)于少兒舞蹈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是最顯著的，因此重視教師與家長(zhǎng)的積極支持態(tài)度，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)與激勵(lì)，可以有效樹立孩子的信心。

有效的表?yè)P(yáng)激勵(lì)能提高學(xué)生的自主感與勝任感。表?yè)P(yáng)是需要真誠(chéng)、具體化的，在學(xué)習(xí)的不同階段依據(jù)學(xué)生的能力表現(xiàn)給予不同的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有說(shuō)服力與感染力，讓學(xué)生能真切感受到其獲得的表?yè)P(yáng)源于自身具體實(shí)在的進(jìn)步。

此外，教師的教學(xué)模式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。教師能營(yíng)造良好的課堂氛圍與課堂環(huán)境，構(gòu)建起較為融洽的師生關(guān)系，是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步激發(fā)。可通過(guò)圖文、視頻或多媒體等其他教學(xué)形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈方面的理論知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)舞蹈的理解與學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前國(guó)家美育教育政策的推動(dòng)下，少兒舞蹈的教育已經(jīng)成為藝術(shù)教育的重要力量。能夠激發(fā)并保持少兒對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于少兒舞蹈的教學(xué)與發(fā)展，本文是在自我決定理論的基礎(chǔ)下，對(duì)少兒舞蹈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究，從自我決定理論的角度分析少兒舞蹈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，并從滿足少兒的基本心理需求，有效的表?yè)P(yáng)激勵(lì)以及多樣教學(xué)模式來(lái)給予部分建議。同時(shí)本文的研究?jī)?nèi)容還需要改善，調(diào)查研究時(shí)選取的樣本量較少，考慮的因素還不夠全面，因此需要再進(jìn)一步的完善與調(diào)研。■

引用

[1] 蔡金琳.基于自我決定理論的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2020.

[2] 趙宏玉,王紅霞.自我決定理論研究述評(píng)[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,41(1):5-7.

[3] 吳才智,榮碩,朱芳婷,等.基本心理需要及其滿足[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2018,26(6):1063-1073.