教學(xué)做合一構(gòu)建高中生物高效課堂

歐碧濤

摘要：生物是一門理論性與實(shí)驗(yàn)性都比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其高中階段更多教授基礎(chǔ)知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)觀念。教學(xué)實(shí)踐中，生物教師應(yīng)當(dāng)注重觀察學(xué)生的知識(shí)吸收情況，站在他們的角度認(rèn)識(shí)與思考問題，應(yīng)用“教學(xué)做合一”、“生活化教育”等新理念，結(jié)合多媒體技術(shù)、微課視頻教學(xué)等新手段，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)討論，希望明確“教學(xué)做合一”理念在構(gòu)建高效課堂過程中的重要意義，同時(shí)把握它在高中生物課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;高中生物;高效課堂

新時(shí)期背景下，高效、高質(zhì)成為課堂發(fā)展主旋律，所有一線教育者都有責(zé)提高自身專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而思索如何構(gòu)建出高效的課堂，讓每一位學(xué)生都學(xué)到東西?！敖虒W(xué)做合一”是我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的，他認(rèn)為“教學(xué)做”應(yīng)該是一件事，它們是緊密聯(lián)系在一起的。作為一線教師，應(yīng)當(dāng)在做上教，而并非依照教材輸出觀點(diǎn)。而作為高高中生，應(yīng)當(dāng)在做上學(xué)，而并非被動(dòng)地吸收相關(guān)知識(shí)。由此，教與學(xué)能夠有機(jī)的融合到一起，培育學(xué)生知識(shí)認(rèn)識(shí)與思考能力，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐能力，在生物學(xué)習(xí)中找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在踐行“教學(xué)做合一”教育理念過程中，高中生物教師可以采用生活情境教學(xué)方式，在課堂中構(gòu)建生動(dòng)有趣的情境，吸引大家的目光集中在生物知識(shí)內(nèi)容上。學(xué)生將在這樣的課堂中展開一場(chǎng)思想旅行，同時(shí)收獲良多，感悟良多，何樂而不為呢？生活的情境構(gòu)建重點(diǎn)在于“生活”，高中生物教師應(yīng)當(dāng)深入自身生活中感悟，抓取生活中的小細(xì)節(jié)，讓生物教學(xué)更富有生活情趣。學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣提升了，緊接著學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提升，更重要是高中生觀察力、思考力、行動(dòng)力等都得到鍛煉而提升。由此可見，“教學(xué)做合一”理念的應(yīng)用有助于提升課堂效率。

例如，在講授“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這一部分內(nèi)容時(shí)，高中生物教師可以結(jié)合電子教學(xué)設(shè)備進(jìn)一步拓展課堂。首先，教師可以在多媒體設(shè)備上播放沙漠、駱駝、駱駝刺的圖片，并提問一位學(xué)生：沙漠的環(huán)境特點(diǎn)是什么呢？而學(xué)生都能夠積極參與課堂互動(dòng)，在生動(dòng)形象的圖片情境中認(rèn)識(shí)沙漠氣候干旱、缺水的環(huán)境特點(diǎn)。接下來(lái)，教師可以選取與其相反的極寒環(huán)境進(jìn)行分析，讓大家結(jié)合自身在冬天的感受，去體會(huì)“海豹”在南極極寒環(huán)境中的感受。由此，高中生對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)深刻了，在課堂中參與互動(dòng)和體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)生物知識(shí)有了新的思考。所以，高中生物教師可以通過生活化的情境來(lái)詮釋教學(xué)做合一，而提升生物教學(xué)效率，提高高中生生物水平。

二、開展生物實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的重要部分，高中生在實(shí)踐活動(dòng)中的思考能力與動(dòng)手能力應(yīng)用十分關(guān)鍵。生物教師可以借助教學(xué)做合一理念強(qiáng)化教學(xué)有效性，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與了解，強(qiáng)化學(xué)生的思考與行動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生之間的交流與互動(dòng)更多了，每一位學(xué)生也都有發(fā)表觀點(diǎn)和踐行思路的機(jī)會(huì)，而在實(shí)驗(yàn)課程中有更多感悟與收獲。實(shí)際教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)看，在監(jiān)督安全情況的同時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥，讓其以正確的探究思路學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而后再動(dòng)手、下筆，在生物實(shí)驗(yàn)中探尋真理。

例如，在講授“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一部分內(nèi)容時(shí)，高中生物教師應(yīng)當(dāng)讓大家自己制作臨時(shí)裝片，自主的完成顯微鏡觀察與記錄，養(yǎng)成膽大心細(xì)的生物實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。由于臨時(shí)裝片制作中可能出現(xiàn)多種多樣的問題，生物教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生之間齊心協(xié)力解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而建設(shè)出高效的生物實(shí)驗(yàn)課堂。而后小組成員之間明確分工，在觀察、記錄、分析、總結(jié)觀察成果中探究與學(xué)習(xí)，不僅僅學(xué)會(huì)了顯微鏡的應(yīng)用，還能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深層次的把握，學(xué)會(huì)篩選知識(shí)重難點(diǎn)。下一次實(shí)驗(yàn)探究中就能夠找到新思路，糅合自身的學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化學(xué)生思維

為了構(gòu)建高質(zhì)量的生物課堂，生物教師可以糅合教學(xué)做合一理念，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，輔助學(xué)生理解與吸收生物知識(shí)。高中生的生物思維也能夠逐漸加強(qiáng)，在學(xué)與做中取得良好的學(xué)習(xí)成果。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式需要現(xiàn)代化設(shè)備支持，所以學(xué)校、教師都應(yīng)當(dāng)做好設(shè)備維護(hù)與管理，保證每一個(gè)班級(jí)中的電子設(shè)備隨時(shí)應(yīng)用，能夠應(yīng)用其詳細(xì)解釋重難點(diǎn)知識(shí)，而讓課堂發(fā)揮出更大的教育價(jià)值。

例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以組織課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓大家通過課外讀物、視頻等等了解多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。而后，課堂高中生將對(duì)于：池塘、森林、濕地生態(tài)系統(tǒng)有更加全面的認(rèn)識(shí)，從其非生物成分等等方面看到更多學(xué)習(xí)思路。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提升了教學(xué)質(zhì)量，提升了課堂教學(xué)效率，而高中生生物思維一步步強(qiáng)化，將有效提升其生物水平。所以，高中生物教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，培育高中生良好的生物思維，在做上學(xué)，在學(xué)中探索與感悟。

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