小學(xué)語文寫作教學(xué)有效方法的探索

張會珍

摘要：寫作教學(xué)一直是語文教師教學(xué)的重點和難點，更是學(xué)生面臨的一項巨大挑戰(zhàn)。本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐活動，分別從“小組合作學(xué)習(xí)，共同積累素材”“豐富教學(xué)活動，提升教學(xué)趣味”“劃分層次教學(xué)，保持愉悅情緒”這三個方面入手，針對小學(xué)語文寫作教學(xué)有效方法的探索進行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效方法

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，對于學(xué)生而言十分重要。然而，小學(xué)生認識水平有限，且與外界很少接觸，交往范圍十分小，再加上部分學(xué)生的自卑心理，學(xué)生很難對于寫作產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也很難擁有豐富的生活閱歷，這才導(dǎo)致小學(xué)生的寫作缺乏真情實情感，無法獲取實質(zhì)性的提升。針對這一問題，任課教師要對于小學(xué)生進行有效教學(xué)，通過情景、小組、微課等不同的教學(xué)手段來提升小學(xué)生的寫作能力，使得小學(xué)生愛寫作，會寫作，進一步大大提升作文教學(xué)的有效性，促使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。相信在大家共同的付出和努力之下，學(xué)生的寫作水平一定可以得到有效的提高，學(xué)生也會熱愛上寫作。只有這樣，教師才能順利完成教學(xué)任務(wù)，才能推動學(xué)生向前不斷地發(fā)展和進步。也只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下得以進步和成長，為學(xué)生步入初中階段打好基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)，共同積累素材

小組合作學(xué)習(xí)一直以來都是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，相對自由、開放，學(xué)生不僅可以暢所欲言，還能專心投入。因此，教師可以適當(dāng)對于小組中的學(xué)生加以引導(dǎo)和督促，引導(dǎo)學(xué)生合作尋找和積累優(yōu)秀的寫作素材，再者，教師鼓勵學(xué)生比一比誰積累的素材更多、更感染，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為提升學(xué)生的寫作能力打好基礎(chǔ)。

像任課教師將學(xué)生劃分不同的小組，要求學(xué)生在小組之中積極分享，共同完成教師所布置的任務(wù)。在小組之中，學(xué)生要分享自己所熟悉的素材，比一比誰分享的寫作素材更加豐富、更加值得借鑒。學(xué)生們開始分享自己的觀念和想法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯得到激發(fā)。有的學(xué)生說道：“我分享的是一個有關(guān)誠信的素材。在一次的長跑鍛煉中，特殊的他遇到了賞識自己的伯樂?；貞浧饋硪彩鞘旨拥摹＿€記得那次的鍛煉我十分費力，我們追趕著，生怕成為最后一個。在一個岔路口，我有些迷茫，我不知道在路口應(yīng)該選擇哪一個路口，一個是士兵專用道窄小且擁擠，另一個則是長官專用道平坦且寬闊……還有的學(xué)生分享到：“在汶川大地震之中，有一對母子，他們被困于廢墟之中……”

二、豐富教學(xué)活動，提升教學(xué)趣味

在小學(xué)寫作教學(xué)之中，大部分教師在課堂之中過分注重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升和知識的灌輸，時常忽視學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗。因此，教師可以從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗入手，在課堂之中豐富教學(xué)活動，還可以通過游戲?qū)虢虒W(xué)內(nèi)容等，既可以提升課堂教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能豐富教學(xué)途徑，為構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)打好基礎(chǔ)。

如教師在教學(xué)成長勵志類作文時，教師可以組織學(xué)生參與不同的活動，如志愿者、義務(wù)工、千米長跑等，通過活動來鍛煉學(xué)生的意志，使得學(xué)生意識到自身的不足，激勵學(xué)生在日后更為努力地學(xué)習(xí)，使得自身變得堅強、樂觀、堅韌。隨即，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在活動之中的失敗經(jīng)歷、失敗感想、受到的啟示等，來使得寫作內(nèi)容變得更為豐富、感人。在此基礎(chǔ)上，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一觀看勵志類短片，要求學(xué)生寫出觀后感，教師從中挑選文筆細膩的作品，張貼在黑板上，來樹立榜樣意識。這樣，豐富多樣的教學(xué)活動，更容易贏得學(xué)生的歡心，進而打造高質(zhì)量語文教學(xué)課堂。

三、劃分層次教學(xué)，保持愉悅情緒

在小學(xué)語文寫作之中，學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力的不同，所以學(xué)生對于寫作的態(tài)度、寫作的能力、寫作的認知有所不同，所以差等生，在學(xué)習(xí)寫作時，他們的情緒是十分低落的?；诖?，任課教師可以劃分層次教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)能力之下學(xué)習(xí)合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來保證每個學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作之中，都可以保持愉悅的學(xué)習(xí)心情。

首先將學(xué)生劃分不同的小組，要求學(xué)生在小組之中共同完成教師所布置的任務(wù)。小組a：了解寫作的格式、結(jié)構(gòu);小組b：寫作的語句、詞匯;小組c：寫作的閃光點、加分處。通過彈性目標(biāo)的設(shè)立，學(xué)生就會朝著目標(biāo)而努力和前進，還會努力提升自己的學(xué)習(xí)進度，共同完成教師所布置的目標(biāo)。此時，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行關(guān)注，對于需要幫助學(xué)生及時幫助，確保學(xué)生心情的愉悅，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以最大程度上保障學(xué)生的自信心。這樣，教師的趣味教學(xué)任務(wù)就可以順利完成了。比如小華的寫作水平得到了大幅度的提升，寫作語言愈發(fā)優(yōu)美……特此加分表揚……通過記錄的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才能得以激勵和調(diào)動，學(xué)生才能充分投入其中。

總而言之，寫作教學(xué)是一項長期的任務(wù)，教師需要花費更多的時間去設(shè)計教學(xué)，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，促使寫作教學(xué)效果的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服自卑心理，從而迎來學(xué)習(xí)成績的提升。當(dāng)然，教師還需要學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式和教學(xué)策略，通過新穎、多樣的教學(xué)方式來提升課堂教學(xué)魅力，使得課堂教學(xué)變得更為誘人，這樣學(xué)生就會積極投入其中，在教師的引導(dǎo)之下健康成長，同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間之中學(xué)習(xí)到更多的知識。只有這樣通過實踐，才能使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而強大的學(xué)習(xí)動力。才可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的知識，提升學(xué)生的寫作能力。

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