基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物多媒體教學(xué)的有效性探究

劉微微

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)”的不斷發(fā)展帶給教育行業(yè)的不僅有機(jī)遇，也有挑戰(zhàn)。部分教師在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用上還有待加強(qiáng)，在更新教學(xué)模式的過程中還需要了解如何利用“互聯(lián)網(wǎng)”來提升學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平不斷提升，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。所以，本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物多媒體教學(xué)展開討論

關(guān)鍵詞：高中生物;多媒體;互聯(lián)網(wǎng)+

引言

生物在高中教育體系中占據(jù)著非常重要的地位，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中的生物課程中，則能夠把抽象化的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，用立體的方法展示出來，并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而減輕了生物學(xué)科的教學(xué)難度，并提高了教學(xué)效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中生物教學(xué)過程中的意義

互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)展示的平臺(tái)，無論多么抽象復(fù)雜的生物知識(shí)，它都可以將其變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的畫面。借助“互聯(lián)網(wǎng)”，即多媒體教學(xué)手段來為學(xué)生播放一些教育素材，以更加清晰更加直觀的方式讓學(xué)生通過視頻就能對(duì)某一復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容有所理解，改善生物知識(shí)的抽象性，可以提升教學(xué)效率。使用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)課堂教學(xué)。通過多媒體來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)過程中存在的問題

多媒體為教師的教學(xué)工作帶來了諸多便利，在一定程度上加快了教育行業(yè)的發(fā)展節(jié)奏。但是，部分教師在課堂上使用多媒體設(shè)備時(shí)，沒有將課件與多媒體有效結(jié)合起來，學(xué)生在觀看多媒體上播出內(nèi)容時(shí)容易找不到重點(diǎn)，甚至與教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)不上，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大降低，十分不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

多媒體只是教師完成教學(xué)任務(wù)的一件工具，并不是教學(xué)的全部，多媒體普及后教師不再通過黑板板書而是用口頭講解，學(xué)生在上課時(shí)也只是埋頭記課件上的內(nèi)容，對(duì)教師所講內(nèi)容并沒有用心去記憶，所以，學(xué)生對(duì)自己所記錄的筆記有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生記憶缺失，產(chǎn)生疑惑與不解。這樣一來，學(xué)生就會(huì)利用課余時(shí)間來回想教師所講內(nèi)容，并不能做到這段時(shí)間的有效利用，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與記憶。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升高中生物教學(xué)有效性

3.1明確多媒體教學(xué)地位，做到多媒體的正確使用

由于生物知識(shí)的抽象與復(fù)雜性，學(xué)生對(duì)教材中的部分內(nèi)容很容易理解不了，而這一情況通過多媒體可以做到有效改善。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要明確多媒體的輔助定位，不能使學(xué)生產(chǎn)生只看PPT上的內(nèi)容就能學(xué)會(huì)的心理。

3.2合理搭建問題情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升其自主學(xué)習(xí)能力，教師可以利用多媒體來為學(xué)生合理搭建與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題情境，使學(xué)生在規(guī)定情境下開動(dòng)腦筋，在不斷思考的過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解，以此來加深學(xué)生對(duì)該階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

例如，教師在講授人教版高中生物必修一第一章“從生物圈到細(xì)胞”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)與細(xì)胞之間的關(guān)系有了初步了解，使學(xué)生明確生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。此時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)立兩個(gè)不同的情境，一是草履蟲，二是埃博拉病毒。草履蟲作為一種單細(xì)胞生物，根本無法脫離細(xì)胞而存在;而病毒卻是依附在細(xì)胞上生活的，離開了活細(xì)胞后的病毒也無法單獨(dú)存在。觀看完兩種視頻，教師可以先讓學(xué)生提出自己在觀看完畢后的不解之處，然后，教師再依據(jù)視頻內(nèi)容也提出幾個(gè)問題，之后安排學(xué)生自結(jié)成組，完成討論，看是否能獲取一個(gè)滿意的答案。進(jìn)入到規(guī)定的問題情境，學(xué)生的求知欲也被打開，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升以及邏輯能力的提升。

3.3適時(shí)開展小組合作教學(xué)，加強(qiáng)課堂總結(jié)與練習(xí)

小組合作教學(xué)不失為一個(gè)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。目前情況來看，學(xué)生在大多數(shù)情況下對(duì)教師的依賴程度還是很強(qiáng)的，以至于很多問題他們甚至都沒有自己深思過就跑去向教師求助。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是十分不利的，如果一直保持這樣的狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)過度的依賴于老師，有問題就找老師自己的思考能力無法提升，同時(shí)也給老師造成很大負(fù)擔(dān)。所以，針對(duì)這一問題，教師可以按照學(xué)習(xí)的不同水平分成教學(xué)互助小組，一些簡(jiǎn)單問題讓同學(xué)們根據(jù)個(gè)人能力或者集體的智慧去解決。

例如，教師在講授人教版高中生物必修一第五章“光合作用”時(shí)，老師可以讓學(xué)生自由結(jié)組或者指定小組成員，分組之后依照教材內(nèi)容提出相關(guān)的教學(xué)問題，并將問題拋向不同的小組。每個(gè)小組，組內(nèi)討論查閱資料，并總結(jié)成PPT;利用多媒體在班里展示。這樣一來，每位學(xué)生都有自己要查閱的資料方向，也就多了一些參與感，并且在做準(zhǔn)備的過程中逐漸深入了解植物的光合作用是如何發(fā)生的，在這一過程中又有哪些細(xì)胞器參與等等。

【結(jié)束語】

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景為我國的諸多行業(yè)帶來了不小的機(jī)遇，對(duì)教育事業(yè)來講尤為重要。高中生物中包含的抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師也能通過正確使用多媒體來達(dá)到良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂彥萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物多媒體教學(xué)研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（26）：127-128.

[2]陳永寒.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2021（61）：112-114.