“雙減”下小學(xué)語文閱讀教學(xué)變革策略研究

時慧

摘要：“雙減”政策的提出對小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展防線，基于“雙減”政策標(biāo)準(zhǔn)下教師既要強調(diào)“雙減”政策的基本要求，也要強調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際需求進(jìn)行有效變革。本文將圍繞“多樣化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí);科學(xué)化教學(xué)，保障閱讀內(nèi)容有效;思維化教學(xué)，確保閱讀教學(xué)質(zhì)量”這三點對“雙減”下小學(xué)語文閱讀教學(xué)變革進(jìn)行初步探析，旨在為相關(guān)研究提供一定借鑒價值。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

“雙減”政策下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的變革需要形成一個系統(tǒng)性體系，在實際的閱讀教學(xué)過程中要注重圍繞“雙減”政策的要求結(jié)合學(xué)生閱讀特點進(jìn)行有效構(gòu)建。第一要點是應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，教師可采用多樣化的教學(xué)方案，通過多樣化的教學(xué)來有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力;第二要點是教師要結(jié)合“雙減”政策要求科學(xué)化的構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)手段，從閱讀內(nèi)容上出發(fā)來幫助學(xué)生選擇更為有效的讀物;第三要點則是要強調(diào)閱讀教學(xué)的思維化應(yīng)用，通過學(xué)生閱讀思維的有效構(gòu)建，來確保學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效提高。

一、多樣化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

“雙減”政策的落實第一要點就是圍繞學(xué)生主體地位確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，因此教師必須要打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)方式來有效促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要通過一定教學(xué)方式的創(chuàng)建來幫助學(xué)生認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)的魅力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師一方面可設(shè)置“整本書閱讀、單元閱讀”等傳統(tǒng)閱讀方式，一方面可圍繞教材知識點統(tǒng)籌規(guī)劃課內(nèi)外閱讀。如《草船借箭》閱讀教學(xué)選自中國四大名著之一的《三國演義》，而教師在統(tǒng)籌課內(nèi)外閱讀教學(xué)中可圍繞《草船借箭》的相關(guān)背景及人物進(jìn)行延伸閱讀教學(xué)，以期有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和興趣的主動性。教師應(yīng)結(jié)合教材選擇具有閱讀價值的課外閱讀讀物，既不能讓閱讀失效，也不能讓閱讀過于沉重，這就需要教師對于課程有精準(zhǔn)的把握，圍繞學(xué)生實際情況科學(xué)的加大或者減少閱讀課容量，讓學(xué)生更能夠感受到科學(xué)化閱讀的含義。因此，教師要強調(diào)課程教學(xué)過程中的有效性，采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)了解個人需求，進(jìn)而全面提高學(xué)生課堂教學(xué)的融合性和發(fā)展性，也進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

二、科學(xué)化教學(xué)，保障閱讀內(nèi)容有效

閱讀內(nèi)容的實際有效性是確?！半p減”政策落實的重要一點，因此保障閱讀內(nèi)容的有效性、科學(xué)性能夠有效推進(jìn)“雙減”政策的落實。在實際教學(xué)中教師應(yīng)注重以構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容為基點，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力幫助學(xué)生甄選合適的讀物，以期保障學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)“雙減”政策的有效落實。

例如，小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)應(yīng)更為注重學(xué)生閱讀能力的提升，因此在閱讀讀物的選擇上應(yīng)加大相應(yīng)的閱讀難度，同時要求學(xué)生將相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行中心思想和主要內(nèi)容的撰寫，以期有效提高學(xué)生閱讀能力。如《草船借箭》相關(guān)章節(jié)閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過前后文的聯(lián)系自己寫出《草船借箭》這篇文章所講述的主要事項和所涉及的主要人物，要讓學(xué)生自我學(xué)會認(rèn)知和構(gòu)建，學(xué)生的閱讀能力才會有所提高。另外，在相應(yīng)的閱讀教學(xué)管理中教師也可選擇將評價教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行總體融合，如何選取特定的閱讀讀物，由教師評價學(xué)生閱讀的效率與質(zhì)量，重點在于學(xué)生閱讀方法的使用性。假如學(xué)生只是單一的閱讀了相關(guān)讀物，則以普通標(biāo)準(zhǔn)而定;假如學(xué)生深度理解了閱讀讀物，則可以給予最高標(biāo)準(zhǔn)的評價，以此來確保學(xué)生能力的全面提高。

三、思維化教學(xué)，確保閱讀教學(xué)質(zhì)量

閱讀思維是學(xué)生能力提高的基本要素，強調(diào)思維化的教學(xué)更是能夠確保閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，因此在實際教學(xué)中教師應(yīng)注重思維化閱讀教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)以閱讀教學(xué)為基點探究適合學(xué)生思維發(fā)展的閱讀教學(xué)方式，更要圍繞學(xué)生思維化發(fā)展的基本特點專注學(xué)生思維能力，適時的進(jìn)行點撥以確保閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

例如，教師在相應(yīng)的教學(xué)過程中必須要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此閱讀教學(xué)所關(guān)注的就是學(xué)生思維能力提升，而文本閱讀中既可以培養(yǎng)學(xué)生推理歸納能力，又夠培養(yǎng)學(xué)生思辨判斷能力，而能力的提升則需要實際的操作，因此教師可利用聯(lián)系生活、仿寫、續(xù)寫的方式來有效提高學(xué)生思維能力。如《丁香結(jié)》相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，在文本閱讀過程中筆者會與作文教學(xué)進(jìn)行互動，通過作者筆下的丁香來抒發(fā)情感，自身是否也可以進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察生活中的事物，同時引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，學(xué)生在思考作者寫作思維的同時，既走進(jìn)了文本，又提升了自身的寫作能力。

總之，基于“雙減”政策背景下小學(xué)生閱讀能力的提升需要教師認(rèn)真思考語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，更要圍繞學(xué)生閱讀能力提升的本質(zhì)需求創(chuàng)新教學(xué)方式。只有我們堅持以人為本的思想，尊從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生語文閱讀能力便會迅速提升，學(xué)生語文閱讀能力的提升可以有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，實現(xiàn)全面素質(zhì)教育。

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