雙減政策背景下小學(xué)英語(yǔ)中段課堂高效性分析

黃婧

摘要：在雙減政策背景下，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作提出了很多新的要求。小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)減負(fù)增效理念，進(jìn)一步整合英語(yǔ)教學(xué)資源，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式，從而在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，一并保證良好的教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，本文立足問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議，以備后續(xù)參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

引言

雙減政策是針對(duì)我國(guó)中小學(xué)義務(wù)教育階段提出的政策要求，要減輕學(xué)生來(lái)自課后作業(yè)和校外補(bǔ)課班的壓力，將學(xué)習(xí)歸還給課堂。因此，在雙減政策的導(dǎo)向下，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了很多新的要求，帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。為建立小學(xué)英語(yǔ)的高校課堂，就需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)程。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)中段課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難大

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析，首先是學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)感覺(jué)到困難，這就形成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大阻力，也打擊了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，對(duì)比其他學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度也要更大。從相關(guān)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)往往是學(xué)生最容易出現(xiàn)偏科的一門(mén)學(xué)科。其次，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往需要更多的積累。包括詞匯的積累、語(yǔ)法的積累、句式的積累等，需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力。因此，在雙減政策背景下，隨著減負(fù)增效要求的提出，也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。教師需要重新審視英語(yǔ)教學(xué)，采取更高效的方式來(lái)傳遞知識(shí)，不斷夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（二）英語(yǔ)教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想

教學(xué)方法是知識(shí)傳遞的重要載體，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要渠道。在雙減政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)的過(guò)程中，還需要教師進(jìn)一步整合英語(yǔ)教學(xué)資源，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，以此來(lái)達(dá)到更理想的教學(xué)效果。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法使用往往過(guò)于單一。教師在教學(xué)中仍延續(xù)著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的功利性思想，一味地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)。那么在教學(xué)中，也多是依托于英語(yǔ)教材照本宣讀式的灌輸式教學(xué)。同時(shí)，單純的英語(yǔ)理論知識(shí)輸出，也忽視了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)。即便學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，也難以實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，從而給學(xué)生的英語(yǔ)能力提高帶來(lái)了很大的不利影響。

二、雙減政策背景下小學(xué)英語(yǔ)中段課堂高效性策略

（一）對(duì)焦學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異，開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)

針對(duì)以上問(wèn)題，在雙減政策背景下小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要對(duì)焦學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異，提高教學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)。從實(shí)際情況來(lái)看，作業(yè)是教學(xué)中的重要組成部分，既是教學(xué)的補(bǔ)充，也是教學(xué)的拓展和延伸，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，在雙減政策背景下，也提出了減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力的要求。因此，這就需要教師改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，取消題海戰(zhàn)術(shù)、反復(fù)記憶等方式，制定分層的作業(yè)模式。期間，教師可設(shè)計(jì)階梯式作業(yè)。在階梯式作業(yè)中，能夠幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并整合英語(yǔ)教學(xué)資源，從而滿足個(gè)體學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以針對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)性部分、進(jìn)階性部分和挑戰(zhàn)性部分的劃分。過(guò)程中，不同的學(xué)生便可以建立在自身需求的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的選擇完成。比如，基礎(chǔ)不好的學(xué)生以基礎(chǔ)性作業(yè)為主、優(yōu)等生則以挑戰(zhàn)性部分為主，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的各取所需，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。另外，對(duì)比傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生放棄了不適用于自身的這一部分作業(yè)，也減少了其在作業(yè)方面的時(shí)間投入，更有利于落實(shí)雙減政策的要求。

（二）構(gòu)建情境課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在雙減政策背景下小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)的過(guò)程中，教師也要做好課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的根本目的也在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生不僅僅要在紙面上學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更要在生活中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。因此，這就需要教師創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的情境，從而在情境的作用下來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。過(guò)程中，教師首先可以設(shè)定一個(gè)英語(yǔ)主題。例如問(wèn)路主題、購(gòu)物主題等，然后讓學(xué)生結(jié)合主題進(jìn)行對(duì)話。但同時(shí)，學(xué)生的對(duì)話一方面是要結(jié)合課本里的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，一方面又不能完全照搬課本。因此，在這一過(guò)程中，就需要教師提出一些課本外的問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力進(jìn)行考查，也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)積累進(jìn)行考查。并且，這樣一種脫離了課本的對(duì)話內(nèi)容，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)而言，有著比較顯著的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在雙減政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作展開(kāi)的過(guò)程中，還需要進(jìn)一步整合英語(yǔ)教學(xué)資源，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方法、模式進(jìn)行優(yōu)化，在減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，探索和創(chuàng)新出全新的教學(xué)路徑，以此來(lái)構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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