診斷·設(shè)計(jì)·審議·重構(gòu)
—— 幼兒園“玩中學(xué)”課程園本化路徑的建構(gòu)與實(shí)踐

於玲琳

(杭州市蕭山區(qū)匯宇幼兒園，浙江杭州，311200)

一、研究緣起

隨著課程改革的不斷深入，杭州市蕭山區(qū)匯宇幼兒園(以下簡(jiǎn)稱(chēng)我園)經(jīng)過(guò)多年的摸索，初步建構(gòu)起適宜實(shí)際的“玩中學(xué)”園本課程。然而，在對(duì)現(xiàn)有“玩中學(xué)”課程的審視中，發(fā)現(xiàn)幼兒園仍存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，幼兒主體地位不夠突出。在課程園本化的過(guò)程中，教師容易關(guān)注課程本身，而忽略了對(duì)課程主體幼兒的興趣及需求的關(guān)注。幼兒在活動(dòng)中的需要和在預(yù)設(shè)活動(dòng)下生成的感興趣的問(wèn)題被活動(dòng)的豐富性替代。第二，幼兒園課程整體性不強(qiáng)，缺少了對(duì)課程內(nèi)容的整體把控?；A(chǔ)與特色容易分離著推進(jìn)，導(dǎo)致整個(gè)園本化的課程和內(nèi)容兩者間出現(xiàn)簡(jiǎn)單拼湊的現(xiàn)象，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)了“1+1<2”的趨勢(shì)。第三，課程實(shí)施過(guò)程被簡(jiǎn)化。在推進(jìn)的過(guò)程中，出現(xiàn)教師主導(dǎo)活動(dòng)，幼兒的奇思妙想、動(dòng)手動(dòng)腦被忽略，教師牽著幼兒走，課程實(shí)施的過(guò)程被簡(jiǎn)化的現(xiàn)象。第四，課程管理缺少組織結(jié)構(gòu)與規(guī)章制度，導(dǎo)致課程管理無(wú)章可循。教師層面，部分教師不具備課程研發(fā)的基礎(chǔ)能力，不能精準(zhǔn)地把握課程的本質(zhì)。

面對(duì)上述困惑，教育者應(yīng)該思考園本課程真正的追求，思考如何將幼兒課程經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)與回歸點(diǎn)推動(dòng)課程園本化。本文探討幼兒園“玩中學(xué)”課程園本化的建構(gòu)與實(shí)踐，旨在檢驗(yàn)課程園本化實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索促進(jìn)課程園本化發(fā)展的有效途徑。

二、操作實(shí)踐

在實(shí)踐探索中，我園始終圍繞促進(jìn)“玩中學(xué)”課程園本化建設(shè)這一方向，通過(guò)診斷、設(shè)計(jì)、審議、重構(gòu)四條層層遞進(jìn)的實(shí)施路徑來(lái)探索“玩中學(xué)”課程園本化建設(shè)的實(shí)施策略與方法，旨在促進(jìn)課程更加體現(xiàn)幼兒立場(chǎng)，讓幼兒站在課程的中央。具體操作技術(shù)線路如圖1所示。

圖1 “玩中學(xué)”課程園本化建構(gòu)操作技術(shù)線路

(一)診斷：兩項(xiàng)“診斷”優(yōu)化課程資源和管理

1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與量化分析“診資源”

第一步：調(diào)查式“診”基礎(chǔ)資源。首先確定調(diào)查對(duì)象為家長(zhǎng)、教師及幼兒，形成三方互動(dòng)機(jī)制。在形式上采用面對(duì)面談話、調(diào)查問(wèn)卷及探討式研修會(huì)議三種方式，診斷與審視現(xiàn)有的資源，包括園情、生情、家情、地域資源、環(huán)境基礎(chǔ)、現(xiàn)有課程形式等。第二步：量化分析“整”數(shù)據(jù)資源。通過(guò)分析記錄材料、對(duì)比新舊資料等方式，分析診斷、整理出“玩中學(xué)”課程資源的現(xiàn)狀及趨勢(shì)，并通過(guò)診斷整理出系列數(shù)據(jù)，包括文檔式和數(shù)據(jù)分析式等，以便于更明確地看出問(wèn)題，找出相應(yīng)解決措施。

2.通過(guò)集中培訓(xùn)與自我反思“診師資”

第一步：集中培訓(xùn)“診”師資。開(kāi)展集中培訓(xùn)，并在每次培訓(xùn)中安排2人及2人以上的管理人員(教科室主任、園長(zhǎng))或地方專(zhuān)家等作為觀察員，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教師的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤記錄，形成診斷個(gè)案。第二步：自我反思“整”師資。在自我反思診斷階段，教師借助自我規(guī)劃、個(gè)人檔案、談話、自我需求表等形式記錄和反思自己的基本情況、階段思想、課程觀等。

3.建資源庫(kù)：籌建一個(gè)課程資源包

第一，形成共享文件夾，主要包括每個(gè)主題下的獨(dú)立文件包，即各類(lèi)主題審議表、主題課程故事、“玩中學(xué)”精品主題微課視頻等。第二，形成活動(dòng)資源包。先成立共享資源室，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理，在設(shè)施和物質(zhì)上給予保障，再次構(gòu)建“玩中學(xué)”每個(gè)主題背景下的游戲資源包與配套教參、教具(主題活動(dòng)教案、主題活動(dòng)教具、班級(jí)主題環(huán)境資料、“玩坊”活動(dòng)材料包等)。在管理上分盒、分段、分年齡層次整理擺放，每個(gè)盒子都是一份可操作的材料。在資源的來(lái)源上，我園采用了班級(jí)承包制，由班級(jí)教師根據(jù)對(duì)主題活動(dòng)需求的審議完成必要的以及創(chuàng)造性、拓展性的資源整合制作，然后再投放入庫(kù)共享，這樣的操作能讓園本化課程的教學(xué)資源變得更加豐富。

4.建團(tuán)隊(duì)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)課程工作中心

根據(jù)診斷課題的實(shí)際研修方向和需求，建立以園區(qū)骨干教師為主的課題研究小組。以一周一審、一月一研的方式，以課題組為核心帶動(dòng)園內(nèi)教師共同參與課題的實(shí)踐與反思。同時(shí)，借研修之機(jī)以“外聘+內(nèi)組”的形式調(diào)動(dòng)多方資源建課題審議組，以一月一小審、一季一大審的方式把脈課題實(shí)施過(guò)程，形成多方評(píng)價(jià)機(jī)制。

(二)設(shè)計(jì)：兩大“設(shè)計(jì)”優(yōu)化課程內(nèi)容和基地

1.建基地——因地孵化具有本園特色的園本課程結(jié)構(gòu)

第一，架構(gòu)“玩坊”基地?！捌叽蠊し弧笔俏覉@“玩中學(xué)”教育課程與空間有機(jī)聯(lián)動(dòng)的特色載體。工坊位于班級(jí)之外的專(zhuān)用教室、走廊、門(mén)廳等，我園根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)合理安排空間，并結(jié)合本土特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)布衣坊、美食坊、泥塑坊、閱讀坊、木工坊、電影坊、科學(xué)坊，形成相互連通的空間。第二，管理“玩坊”組織。我園建立了“五步”運(yùn)行模式，即通過(guò)輪動(dòng)排班、錢(qián)幣制度、招募和項(xiàng)目、聯(lián)動(dòng)經(jīng)營(yíng)、多元評(píng)價(jià)這五個(gè)步驟的運(yùn)作來(lái)管理“玩坊”組織。具體運(yùn)作步驟如下。

步驟一：輪動(dòng)排班。根據(jù)“玩坊”可容納的幼兒數(shù)，編排不同年齡段班級(jí)進(jìn)坊。每期活動(dòng)后，重新編排新的班級(jí)進(jìn)入該坊。步驟二：錢(qián)幣制度。把“七大玩坊”設(shè)計(jì)成一個(gè)連通性的小社會(huì)場(chǎng)所，模擬錢(qián)幣的流通制，不僅貼近幼兒的真實(shí)生活，更能讓幼兒學(xué)習(xí)錢(qián)幣的換算和討價(jià)還價(jià)。步驟三：招募和項(xiàng)目。采用招募的方式，產(chǎn)生坊主與副坊主，推動(dòng)坊內(nèi)工作的自主、有序進(jìn)行。以項(xiàng)目管理的方式全方位管理和開(kāi)展坊內(nèi)的所有事項(xiàng)與活動(dòng)。步驟四：聯(lián)動(dòng)經(jīng)營(yíng)。在錢(qián)幣制度的推動(dòng)下實(shí)行聯(lián)動(dòng)經(jīng)營(yíng)制。幼兒不僅可以在自己的坊內(nèi)進(jìn)行交易，還可以進(jìn)入其他坊進(jìn)行銷(xiāo)售、合作。步驟五：多元評(píng)價(jià)。每期活動(dòng)后幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，講述活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)趣事和困難；教師通過(guò)觀察解讀，生成幼兒游戲故事；家長(zhǎng)參與體驗(yàn)游戲過(guò)程和研修活動(dòng)。

2.融特色——?jiǎng)討B(tài)生成與基礎(chǔ)課程呼應(yīng)的園本課程內(nèi)容

第一，以“延續(xù)式”增加活動(dòng)內(nèi)容。把幼兒主題活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)或生成的、無(wú)法在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)去深入探究或者實(shí)現(xiàn)的興趣點(diǎn)與“坊活動(dòng)”有效對(duì)接，以“玩坊”為滿(mǎn)足幼兒興趣的延伸場(chǎng)所。例如：在“秋天的大樹(shù)”活動(dòng)中的“桂花”項(xiàng)目中，通過(guò)美食坊活動(dòng)，幼兒在摘桂花到曬桂花再到制作桂花釀、桂花糕、桂花湯圓等一系列活動(dòng)中玩得不亦樂(lè)乎。第二，以“拓展式”挖深活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)需要拓展深挖的活動(dòng)出現(xiàn)時(shí)，我園會(huì)結(jié)合“玩坊”，根據(jù)教師對(duì)幼兒的觀察以及幼兒的年齡特征等合理地進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。例如：在小班“甜甜蜜蜜”主題活動(dòng)中，在中期分析時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于該主題領(lǐng)域內(nèi)的目標(biāo)達(dá)成系數(shù)較高，因此，教師和幼兒在“玩坊”中一起設(shè)計(jì)了一個(gè)為期一星期的系列拓展性活動(dòng)，在最后一天將“甜蜜的愛(ài)”活動(dòng)作品進(jìn)行了義賣(mài)，并赴敬老院進(jìn)行了“送愛(ài)心”活動(dòng)。第三，以“融合式”促進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容多元化，采用主題鏈接文化的方式對(duì)課程進(jìn)行融合設(shè)計(jì)。特色活動(dòng)與基礎(chǔ)課程活動(dòng)的相互融合能使建構(gòu)的園本化課程活動(dòng)內(nèi)容更加多元化。例如：在“大玩家”主題活動(dòng)實(shí)施中，幼兒在“電影坊”自發(fā)地玩起了“三只小豬蓋房子”的游戲，于是，在教師的支持下生成了2課時(shí)內(nèi)容。第一課時(shí)是綜合活動(dòng)“蓋房子”：通過(guò)探索草房、木頭房及磚塊房的搭建，幼兒在玩的過(guò)程中了解了故事中三種房子的特質(zhì)。第二課時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)“三只小豬”，教師以好玩的表演游戲引導(dǎo)幼兒在情境中表演故事情節(jié)，感受表演的樂(lè)趣。第四，生成具有園本特色的“玩坊”課程內(nèi)容。不斷利用“延續(xù)式”“拓展式”“融合式”策略?xún)?yōu)化和生成活動(dòng)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)教師的分析、審議，幼兒的實(shí)踐操作以及后期的反復(fù)優(yōu)化，每個(gè)“坊”都生成了與基礎(chǔ)課程相呼應(yīng)的園本課程內(nèi)容，在實(shí)踐中編制并實(shí)施了“玩中學(xué)”坊特色課程。

(三)審議：三步“審議”優(yōu)化課程實(shí)施和評(píng)價(jià)

1.“三步法”審課程實(shí)施過(guò)程

第一步：借前審做好實(shí)施前的理性梳理。在前審中，依托大組教研的審議形式，依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的途徑，審議以下四類(lèi)內(nèi)容：比較排序，明確主題定位；解析目標(biāo)，挖掘主題價(jià)值；歸納聯(lián)系，理清主題脈絡(luò)；細(xì)化建議，拓展主題資源。以小班“合家歡”活動(dòng)為例，在解析目標(biāo)時(shí)，通過(guò)對(duì)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的了解，將關(guān)鍵能力定位在感受、分享、交往方面，將核心經(jīng)驗(yàn)定位在“知道有三個(gè)不同的家”上，而情感態(tài)度則定位為學(xué)會(huì)感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。第二步：借中審?fù)瓿蓪?shí)施中的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。[1]保持開(kāi)放的態(tài)度，以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的過(guò)程，采用“線性規(guī)劃，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，一問(wèn)三審，順應(yīng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)”“實(shí)況追蹤，滿(mǎn)足生成需要”等方法對(duì)活動(dòng)推進(jìn)、活動(dòng)價(jià)值、活動(dòng)銜接做及時(shí)的、動(dòng)態(tài)的優(yōu)化。例如：在小班科學(xué)活動(dòng)“聲音哪里來(lái)”中，原目標(biāo)是歸類(lèi)、梳理找到的聲音。但“怎樣歸類(lèi)梳理對(duì)幼兒才是有挑戰(zhàn)的？”小班教師在一審時(shí)就這個(gè)“模糊點(diǎn)”提出了問(wèn)題。二審時(shí)有教師提出按聲音的性質(zhì)來(lái)分(快樂(lè)的、憂傷的……)，“這種分法是否超越了小班能力？”帶著疑惑，教師又準(zhǔn)備了一套方案，按場(chǎng)地歸類(lèi)，如教室里、食堂里、馬路上等。三審時(shí)，教師將幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行分享，才意識(shí)到其實(shí)“按場(chǎng)地分”只是成人的美好愿望，更別說(shuō)“按性質(zhì)分”了。幼兒只能表述出“拍皮球有咚咚聲”“走路有踏踏聲”…… 因此，三審后，教師重新調(diào)整活動(dòng)方案，選擇了相對(duì)來(lái)說(shuō)更適合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的分類(lèi)方法——按照不同的動(dòng)作類(lèi)別對(duì)聲音進(jìn)行梳理，還可以進(jìn)一步感知?jiǎng)幼髋c聲音的關(guān)系。第三步：借后審實(shí)現(xiàn)實(shí)施后的反芻總結(jié)。小組教研依據(jù)“幼兒經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的方法”，對(duì)主題實(shí)施的各個(gè)方面再次全面回顧，采用“搜尋典型，比較方式異同”“追本溯源，有理有據(jù)解釋”“由小見(jiàn)大，提煉有效策略”等方式做反芻式的總結(jié)。

2.“三路徑”評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果

課程評(píng)價(jià)路徑圖如圖2所示。路徑一是以幼兒為主體的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)幼兒是否在不同領(lǐng)域都擁有相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)，是否擁有適應(yīng)集體探究的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[2]我園采用了持續(xù)性跟蹤觀察中評(píng)價(jià)、談話與分析作品中評(píng)價(jià)、檔案與個(gè)性化評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，并以幼兒學(xué)習(xí)故事、分類(lèi)微視頻等方式保存幼兒作品。路徑二是以課程為主體的評(píng)價(jià)。我園采用多方參與合力式評(píng)價(jià)及課程要素式評(píng)價(jià)的方法，由幼兒園管理者、教師、家長(zhǎng)以及專(zhuān)家參與課程評(píng)價(jià)工作，并借目標(biāo)、內(nèi)容和方法等課程要素，依據(jù)教育實(shí)踐對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。路徑三是以教師為主體的評(píng)價(jià)。采用自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、互動(dòng)性評(píng)價(jià)的方法，將案例反思、課程故事、年度自評(píng)表等作為評(píng)價(jià)的載體，借助前中后審活動(dòng)，輔以審表格、看現(xiàn)場(chǎng)、小組研討等抓手，層層下沉，直抵教師的教育教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容選擇、教育教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等，助推幼兒新舊課程經(jīng)驗(yàn)的迭代。

圖2 課程評(píng)價(jià)路徑圖

(四)重構(gòu)：兩個(gè)“重構(gòu)”優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和功能

1.重構(gòu)“玩中學(xué)”的課程體系

“玩中學(xué)”的課程結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。

圖3 “玩中學(xué)”課程結(jié)構(gòu)圖

途徑一是架構(gòu)“玩中學(xué)”課程結(jié)構(gòu)?！巴嬷袑W(xué)”課程園本化提出后，我園將基礎(chǔ)課程和特色課程兩大板塊內(nèi)容做了相互交融、相互滲透?；A(chǔ)課程的開(kāi)展以“玩”為理念展開(kāi)，而特色課程又依據(jù)基礎(chǔ)課程的主題同步確定活動(dòng)內(nèi)容，這樣的相輔相成有利于課程總體目標(biāo)的達(dá)成，也能使特色課程真正地融入一日生活。由此，以“敢玩耍、善表達(dá)、會(huì)交往、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)表現(xiàn)”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“生活活動(dòng)、日?；顒?dòng)、游戲活動(dòng)、主題活動(dòng)、童玩節(jié)、玩坊活動(dòng)”為課程實(shí)施的主要內(nèi)容，形成了適合我園的“玩中學(xué)”課程體系。途徑二是形成“玩中學(xué)”操作案例。我園在每個(gè)年段每個(gè)主題下都建構(gòu)了“玩中學(xué)”課程園本化下的優(yōu)秀成果，并將其固態(tài)化、模式化，形成成熟的單元案例。一是形成并推出了“玩中學(xué)”課程審議套表，包括“主題個(gè)審表”“主題脈絡(luò)推進(jìn)表”“主題資源審議表”“主題活動(dòng)內(nèi)容表”等；二是形成“玩中學(xué)”(課程)單元案例，梳理出12個(gè)板塊的單元活動(dòng)流程，包括主題準(zhǔn)備、主題說(shuō)明、主題資源、主題環(huán)境、家園共育、主題目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)、主題脈絡(luò)、主題脈絡(luò)推進(jìn)、主題一覽表、單元活動(dòng)、思后生長(zhǎng)等。

2.重視發(fā)展幼兒的課程經(jīng)驗(yàn)

第一，在“玩”中學(xué)習(xí)并積累了生活經(jīng)驗(yàn)。我園最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，使幼兒逐步建構(gòu)自己的理解與認(rèn)知，從而幫助幼兒學(xué)習(xí)并積累大量的生活經(jīng)驗(yàn)。例如：在“聚水玩沙”活動(dòng)中，在水管接水的試驗(yàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)它的原理和生活中的自來(lái)水管道是同一個(gè)原理，于是開(kāi)始設(shè)計(jì)管道，通過(guò)計(jì)劃、工作、回顧等實(shí)踐取得成功；成功后，幼兒甚至可以對(duì)幼兒園原有的管道進(jìn)行觀察、分析、商討、設(shè)計(jì)，并提建議。第二，在“玩”中學(xué)習(xí)并形成了各項(xiàng)規(guī)則意識(shí)。幼兒通過(guò)角色扮演去模仿生活中人們的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，去體驗(yàn)感悟人們對(duì)世界萬(wàn)物的感受，踐行社會(huì)所要求、所希望的行為規(guī)則，并逐漸將行為規(guī)則遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去。例如：在“玩中學(xué)”園本基地電影坊的游戲中，幼兒自主搭建演出場(chǎng)景，面對(duì)“房子”(道具)不斷倒塌的問(wèn)題，幼兒在討論中意識(shí)到因?yàn)椤半s亂”造成的無(wú)規(guī)則是主要原因，漸漸地有了指揮、有了分工、有了搬運(yùn)……在“玩”的過(guò)程中，幼兒意識(shí)到了規(guī)則的重要性，并慢慢地自主形成了與道德相符的社會(huì)性規(guī)則。第三，在“玩”中發(fā)展并獲得了五大領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。我園通過(guò)合理的規(guī)劃、審議等方式在課程中滲透了五大領(lǐng)域的目標(biāo)，課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)橫向與縱向的科學(xué)設(shè)計(jì)，能夠與教育目標(biāo)融合，以“玩”的形式讓幼兒興趣盎然地參與學(xué)習(xí)。例如：在游戲活動(dòng)“可愛(ài)的小腳丫”中，幼兒在走走、跑跑、跳跳中，感覺(jué)到了在不同材料上活動(dòng)的疼痛感和柔軟感，通過(guò)赤腳玩、眼看、耳聽(tīng)、口嘗、手摸等各種感官的參與，了解各類(lèi)事物的性質(zhì)，這樣一來(lái)，幼兒在玩的過(guò)程中就能輕松地掌握知識(shí)，學(xué)到技能，甚至學(xué)會(huì)初步的合作。

三、感悟提升

(一)探索形成了“玩中學(xué)”課程園本化的路徑與方法

在課程園本化管理層面，管理層以幼兒的全面發(fā)展為原點(diǎn)引領(lǐng)教師深植課程思維。通過(guò)診斷、設(shè)計(jì)、審議、重構(gòu)這一操作路徑，成功地融入“玩中學(xué)”理念，打通學(xué)科、空間、資源，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)了“七大玩坊”，把基礎(chǔ)性課程與“玩中學(xué)”特色融合，促進(jìn)了基礎(chǔ)課程與“玩中學(xué)”特色的良性互動(dòng)，豐富了幼兒園的課程內(nèi)涵，形成了幼兒園課程園本化的有效建設(shè)路徑。特別是牢牢把握幼兒園課程的“底色”——指向幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性和藝術(shù)審美等方面全面和諧發(fā)展，在保證“底色”的前提下，讓“特色”貼地發(fā)展。

(二)創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)展了幼兒游戲?qū)W習(xí)深度經(jīng)驗(yàn)，提升了童年的幸福感

在課程園本化建構(gòu)層面，注重課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，特別是幼兒作為課程主體的凸顯性、領(lǐng)域發(fā)展的均衡性、課程容量負(fù)荷的適宜性。在“玩中學(xué)”課程中，幼兒不僅學(xué)到了顯性的知識(shí)、技能，發(fā)展了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更點(diǎn)燃了靈動(dòng)的思維，提升了合作式學(xué)習(xí)的能力。園本化實(shí)施的過(guò)程使幼兒在體驗(yàn)中經(jīng)歷、在親身經(jīng)歷中成長(zhǎng)，以創(chuàng)造性方面為例，近一年，我園幼兒在各類(lèi)創(chuàng)意大賽中獲獎(jiǎng)人次逐年提高，累計(jì)已有30多人獲獎(jiǎng)。

(三)轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，促進(jìn)其朝著更專(zhuān)業(yè)化的方向成長(zhǎng)

在課程園本化實(shí)施層面，教師最大的轉(zhuǎn)變是從“教師教育”到“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”的自我革新[3]；教師“珍視幼兒的元經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的新經(jīng)驗(yàn)”，這已成為了我園教師課程實(shí)施的不二法寶。一方面，教師能夠自如地運(yùn)用園本化路徑來(lái)實(shí)施“玩中學(xué)”課程，在教學(xué)過(guò)程中靈活把握。另一方面，教師設(shè)計(jì)課程的能力在增強(qiáng)。主題活動(dòng)系列、節(jié)假日活動(dòng)系列、“玩”特色系列中，教師能以融合式的活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞升地進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師的兒童觀在悄然變化：教師眼里有孩子了，孩子的需要被重視了，孩子的發(fā)展看得見(jiàn)了。在每個(gè)班教師記錄的課程故事中，能夠比較清晰地看見(jiàn)教師將課程理念落實(shí)到課程實(shí)施中的推進(jìn)策略；幼兒立場(chǎng)讓教師成長(zhǎng)更具專(zhuān)業(yè)性與職業(yè)獲得感。