如何開展學(xué)習(xí)性區(qū)域活動

薛艷昀

摘 要： 區(qū)域活動是一種重要的幼兒自主活動形式，體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，可滿足幼兒活動和游戲的需要，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)介入到幼兒的游戲當(dāng)中，這種“介入”體現(xiàn)在材料的準(zhǔn)備、細(xì)心的觀察、有效指導(dǎo)和回歸教學(xué)的最終目的方面，目的是促進(jìn)幼兒能力向高一級水平發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師在做上教，幼兒在做上學(xué)，教師怎樣教，幼兒就怎樣學(xué)，在區(qū)域活動中怎樣做到教學(xué)做合一，就是一個很值得研究與探討的問題。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動 玩中學(xué) 教學(xué)做合一 最終目的

一、材料體現(xiàn)目的性

區(qū)域活動的展開依賴操作材料的投放，我們應(yīng)該充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，并結(jié)合活動目標(biāo)進(jìn)行材料的選擇。因?yàn)椴牧贤斗攀欠竦卯?dāng)，直接影響活動的效果的強(qiáng)弱，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。在投放材料之前，教師首先要考慮的是，投放的材料通過一定的手段能否達(dá)到本次區(qū)域活動的目的。教師想怎么教體現(xiàn)在提供給幼兒的材料上，材料的投放一定程度上影響了孩子怎么學(xué)。

內(nèi)容相同，不同年齡階段的材料層次不同。就像玩吸鐵石，小班玩“碰一碰”，中班玩“小貓釣魚”，大班玩“小小運(yùn)動員”。

材料不是一下子投放進(jìn)去的，而是有計劃、有目的的，分期分批地不斷更新，由易到難，每一次的難度不同、要求不同，對孩子來說挑戰(zhàn)越來越大，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。比如相同的內(nèi)容，中班益智區(qū)“美麗的項(xiàng)鏈”，如果沒有要求，他們可能就是隨便穿項(xiàng)鏈，活動就失去了意義。我可以先提供顏色卡片，讓他們按顏色穿項(xiàng)鏈，這其實(shí)就是按顏色分類；過一段時間我可以再提供數(shù)字卡片，讓他們按數(shù)量穿，數(shù)字是幾就穿幾個雪花片，這就是按數(shù)量分類；過段時間提供大小不一的雪花片，并且他們的卡片上雪花片按大小排列，讓他們找出卡片上雪花的排列規(guī)律，然后自己用雪花片穿一穿；最后提供的卡片可以大小顏色都不一樣排列……什么時候更新材料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，具體視幼兒操作情況而定。這樣我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料應(yīng)能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新的要求，具有可發(fā)展性，能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷摸索和嘗試，不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各種能力，不斷構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、教師指導(dǎo)前注重觀察

教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動時，最先做的也是最重要的應(yīng)該是觀察。觀察是適時介入的前提，其目的是對活動進(jìn)行情況作出正確的判斷，有針對性地引導(dǎo)，幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步發(fā)展。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能知道幼兒的活動情況，材料投放是否恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何，是否需要更長的時間玩，再決定是否加入幼兒的游戲，幫助幼兒在原有水平上有所提高。比如材料的投放，只有觀察了，才能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

請相信孩子，他們是一群非常聰明、富有想象力和創(chuàng)造力的小精靈?，F(xiàn)階段他們稚嫩，只是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僦R、經(jīng)驗(yàn)的積累，需要在操作中一次次嘗試、探索、成長。教師要做的是啟發(fā)，如何啟發(fā)需要教師的細(xì)心觀察。觀察幼兒遇到了什么困難，這個困難幼兒能否自己解決，考慮應(yīng)在哪方面給予幫助。特別是在幼兒活動時，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。給予孩子探索的空間，哪怕是失敗的經(jīng)驗(yàn)，將自由選擇與自主決定的權(quán)利歸還給孩子?；顒拥倪^程本身就是探索和發(fā)展的過程，急于求成會使活動的效果大打折扣。在孩子參與活動的過程中，老師要學(xué)會觀察等待，觀察幼兒在活動中的行為表現(xiàn)并適當(dāng)介入指導(dǎo)，讓孩子真正成為活動的主人，體驗(yàn)活動中的快樂。

三、對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)

在觀察的基礎(chǔ)上，教師可以介入指導(dǎo)。介入的方式有很多，但是不管教師用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對幼兒活動作具體的指導(dǎo)，而這個指導(dǎo)必須是有效的。

區(qū)域活動一直是孩子們探索的樂園，但是如何打開這扇大門，讓區(qū)域活動真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動的天堂呢？教師能做些什么？怎樣進(jìn)行有效指導(dǎo)？

1.準(zhǔn)確定位教師角色

集體教學(xué)中教師的指導(dǎo)是主導(dǎo)式指導(dǎo)，這是教師最常用的指導(dǎo)方式。在區(qū)域活動中，教師是支持性主導(dǎo)。也就是說，教師從一個活動的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色變成一個尊重幼兒意愿的支持者的角色，推動幼兒的發(fā)展。一個好的推動者，要關(guān)注每個孩子探索學(xué)習(xí)的過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，做出針對性的指導(dǎo)，幫助不同層次的孩子。例如：我班上的怡怡比較內(nèi)向不愛說話，語言組織能力較弱，經(jīng)常一個人在閱讀區(qū)默默看書，不和其他小朋友交流。我對她的要求和其他幼兒不同，我并不要求她能連貫地根據(jù)圖片內(nèi)容講述故事，只需要做到大膽講述她在圖片上看到了什么就行了。但是就算她觀察到了，她也不會主動講述。這時我就指著圖片問她，這是誰，它在干什么。剛開始她會回答一個詞，再到一個短句，最后能完整說出一個句子。盡管句子不長，但對于之前的一言不發(fā)，這是一個不小的進(jìn)步。在這個過程中，我所做的只不過是語言上的引導(dǎo)，而不是主導(dǎo)，話語權(quán)還是在幼兒手里，至于讓她主動與同伴交流，這是需要一個過程的。

2.教師介入指導(dǎo)要適宜

幼兒在探索學(xué)習(xí)的過程中，需要得到老師的支持、幫助，以此得到推動。這并不意味著教師在任何時間、任何情況下都能隨意地介入指導(dǎo)。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)與能力的限制或者多次嘗試無果、無法繼續(xù)探索時，教師才站出來給予幫助。介入的時機(jī)，如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力。比如孩子在專注思考時，教師最好不要打擾他，給予孩子思考的時間和空間，以免限制、中斷孩子的思維，影響孩子的活動效果。例如在一次美工區(qū)的折紙活動中，我提供了步驟圖。一些簡單的步驟孩子是可以看懂的，但是操作能力有限，可能一下子不能成功，需要反復(fù)摸索，可最后都能獨(dú)立完成。但是有一次，我看見美工區(qū)的孩子都在嬉鬧講話，我走過去發(fā)現(xiàn)他們手里的啄木鳥都只折了一半，原來是遇到問題。我和他們一起看著圖示內(nèi)容，告訴他們實(shí)線的地方是需要用剪刀剪開的，他們知道了方法，自己操作，成功折出了啄木鳥。

3.體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)

教師視情況介入指導(dǎo)，這里涉及一個量的問題，并不是提供的幫助越大，對幼兒越有利，而是教師提供的幫助能讓幼兒得到啟發(fā)，引導(dǎo)孩子獨(dú)立解決問題。在活動區(qū)中，如果老師的指導(dǎo)太突出甚至強(qiáng)勢，完全處于主導(dǎo)地位，有時反而會限制幼兒的活動，扼殺一些潛在的可能性。教師要隱性參與指導(dǎo)并且要適度，只要達(dá)到引發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深入游戲的目的即可。不必長時間參與游戲，特別是對于中大班的孩子是沒有必要的，而且長時間的參與會造成對其他孩子的忽視，影響老師對其他孩子的觀察和指導(dǎo)。

要想對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，除了教師觀念的轉(zhuǎn)變，樹立正確的區(qū)域活動觀念外，更需要正確的方法。

四、明確最終目的

孩子們在按照我們的要求進(jìn)行區(qū)域活動時，往往實(shí)現(xiàn)的是階段性目標(biāo)。教師要常常問自己，我們活動的最終目標(biāo)是什么。就像科學(xué)區(qū)“顏色的秘密”，讓幼兒自己動手探索看看哪兩種顏色能結(jié)合能變出新的顏色。如果只是一味地讓幼兒涂色變一變，孩子操作一段時間后就會感到枯燥，難道我們的目的就僅僅是讓幼兒了解哪兩種顏色結(jié)合能變出什么新的顏色？所有科學(xué)活動難道不應(yīng)該回到最初的目的？比如我們讓幼兒進(jìn)行科學(xué)活動的最初目的就是讓幼兒動手動腦，探究問題，并且能用適當(dāng)?shù)姆绞?、交流探索的過程和結(jié)果。在幼兒經(jīng)過一段時間的操作后，教師完全可以調(diào)整方式，給一個固定顏色，讓幼兒自己探索這可以用哪兩種顏色結(jié)合，并且讓幼兒在探索過程中把嘗試的方法用表格或其他方式記錄下來。

再舉個例子，很多教師都認(rèn)為孩子們隨意玩玩具是沒有意義的，經(jīng)常會給一個固定內(nèi)容讓孩子搭建。這不失為一種方法，但是用多了以后，在無形中也剝奪了孩子自由操作、探索的權(quán)利。就像孩子在玩積木時可能會嘗試搭蹺蹺板，在搭的時候會在蹺蹺板的兩頭都擺上積木，看看怎么能讓蹺蹺板保持平衡、不傾斜。他們邊玩邊對自己的設(shè)想進(jìn)行判斷，充分發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性，并且可以用從操作中所獲得的思路和方法解決問題。區(qū)域活動不應(yīng)該僅僅局限于完成某一成果，應(yīng)該多想想我們的初衷是什么。

把區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，發(fā)展幼兒思維。解放孩子，真正做到讓孩子們在玩中學(xué)、做中學(xué)，充分發(fā)揮區(qū)域活動的作用，使創(chuàng)設(shè)的活動真的“活”起來，達(dá)到預(yù)設(shè)的活動效果。

促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是我們的目的所在，教師根據(jù)最終的目標(biāo)在幼兒的每個發(fā)展階段制定現(xiàn)階段目標(biāo)，但是切不可只著眼于階段性目標(biāo)，而忽視長遠(yuǎn)的發(fā)展。不忘初心，方能引導(dǎo)孩子更好地發(fā)展。