感覺(jué)統(tǒng)合能力對(duì)一至三年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響研究

魏橋博，金偉佳，周 琿

(1.紹興文理學(xué)院大腦、心智與教育研究中心，浙江紹興，312000；2.紹興文理學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江紹興，312000；3.金華市環(huán)城小學(xué)教育集團(tuán)第二小學(xué)，浙江金華，321000)

感覺(jué)統(tǒng)合能力是兒童較早開(kāi)始發(fā)展的基本能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力不斷發(fā)展，并促使其有效地學(xué)習(xí)與生活。美國(guó)臨床心理學(xué)家Ayres最早提出感覺(jué)統(tǒng)合的概念，認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合是人腦將各種感覺(jué)器官傳入的感覺(jué)信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并做出正確的應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中能和諧有效運(yùn)作的能力。[1]Schaaf等人繼而提出感覺(jué)統(tǒng)合整合多種感覺(jué)系統(tǒng)信息，涉及視聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、前庭覺(jué)、本體感覺(jué)等，是身體與周圍環(huán)境通過(guò)大腦整合進(jìn)行信息交互的過(guò)程。[2]感覺(jué)統(tǒng)合能力與兒童學(xué)業(yè)成就之間存在密切的關(guān)聯(lián)。楊志武等人的研究顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定與感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。[3]多項(xiàng)研究也證實(shí)了小學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合能力與學(xué)業(yè)成就之間的密切關(guān)系。[4-5]然而，Parham采用追蹤研究法，分別考察了6—8歲、10—12歲的兒童，發(fā)現(xiàn)6—8歲的兒童感覺(jué)統(tǒng)合表現(xiàn)與同期學(xué)業(yè)成就顯著相關(guān)，并且可以預(yù)測(cè)之后的學(xué)習(xí)成就，而10—12歲兒童的感覺(jué)統(tǒng)合能力與同期學(xué)業(yè)成就沒(méi)有顯著關(guān)系，提出中低年齡段可能是兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力與學(xué)業(yè)成就關(guān)系最密切的時(shí)期。[6]但是，Parham的研究沒(méi)有詳細(xì)探討感覺(jué)統(tǒng)合能力各維度與不同學(xué)科之間的具體關(guān)系。對(duì)此，本研究以小學(xué)中低年齡段的兒童為研究對(duì)象，進(jìn)一步探討小學(xué)生的感覺(jué)統(tǒng)合能力各維度與具體學(xué)科學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究以浙江省紹興市某小學(xué)一至三年級(jí)共401名學(xué)生(6—9歲)為研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本研究實(shí)收385份有效數(shù)據(jù)，回收率為96%。其中，一年級(jí)135人(占總?cè)藬?shù)33.7%)，二年級(jí)112人(占總?cè)藬?shù)27.9%)，三年級(jí)138人(占總?cè)藬?shù)34.4%)；男生204名(占總?cè)藬?shù)50.9%)，女生181名(占總?cè)藬?shù)45.1%)。

本研究已征得學(xué)校老師、學(xué)生家長(zhǎng)以及兒童本人的知情同意。研究對(duì)象均為義務(wù)教育正常招生對(duì)象，無(wú)智力障礙、肢體障礙及其他心理或生理疾病。本研究已由校倫理委員會(huì)審批通過(guò)。

(二) 研究方法

1.兒童感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展評(píng)定量表

本研究運(yùn)用兒童感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展評(píng)定量表對(duì)兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力進(jìn)行綜合測(cè)量。此量表由北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所從臺(tái)灣奇德兒腦力開(kāi)發(fā)聯(lián)盟引進(jìn)并修訂，適用于6—11歲兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力的測(cè)量。測(cè)量?jī)?nèi)容包括大肌肉及平衡、觸覺(jué)過(guò)分防御、本體感不佳及身體協(xié)調(diào)不良、學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足或協(xié)調(diào)不良、大年齡的特殊問(wèn)題五個(gè)維度，共計(jì)58個(gè)問(wèn)題。選項(xiàng)采用五級(jí)評(píng)分，包括“從不”“偶爾”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰?，“從不”為最高分，“總是”為最低分。量表由家長(zhǎng)根據(jù)兒童的行為表現(xiàn)進(jìn)行打分，各維度分?jǐn)?shù)之和為兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力總分。在本研究中，量表的信度克隆巴赫系數(shù)為0.951，具有較高的可靠性。

2.學(xué)業(yè)成就

本研究同時(shí)收集參與調(diào)查的小學(xué)生在本學(xué)期期末的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為語(yǔ)文成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分的均值。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的試卷滿分都為100分。學(xué)生成績(jī)及信息嚴(yán)格保密。

(三)研究程序

數(shù)據(jù)收集工作在小學(xué)校園中開(kāi)展，以班級(jí)為單位，統(tǒng)一進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)驗(yàn)的主試均為經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的在校本科生。班主任協(xié)助組織班級(jí)有意向參與研究的學(xué)生家長(zhǎng)，在放學(xué)時(shí)間統(tǒng)一開(kāi)會(huì)說(shuō)明情況并由家長(zhǎng)根據(jù)兒童的平時(shí)表現(xiàn)如實(shí)填寫(xiě)。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本研究使用SPSS 26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要包括描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

二、結(jié)果

(一)一至三年級(jí)小學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合能力的現(xiàn)狀分析

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，一至三年級(jí)小學(xué)生的感覺(jué)統(tǒng)合能力均值為253.6(滿分為290)，表明中低年級(jí)小學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合能力總體狀況良好，如表1所示。單因素方差分析結(jié)果表明，一至三年級(jí)小學(xué)生的總體感覺(jué)統(tǒng)合能力以及平衡能力、觸覺(jué)敏感度、本體感、學(xué)習(xí)能力、特殊活動(dòng)各維度均沒(méi)有顯著性差異，表明中低年段小學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展趨于穩(wěn)定。

(二)一至三年級(jí)小學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合能力的性別差異

為了考察中低年級(jí)小學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合能力是否存在性別差異，本研究采用多因素方差分析比較兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力得分在性別維度的差異，結(jié)果如表2所示。在性別因素上，中低年級(jí)感覺(jué)統(tǒng)合能力存在顯著性差異[F(1，379)=6.632，p=0.01]，說(shuō)明性別因素對(duì)兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力存在顯著的影響。此外，兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力在性別與年級(jí)維度的交互作用無(wú)顯著差異[F(2，379)=6.632，p=0.216>0.05]，一至三年級(jí)女生的感覺(jué)統(tǒng)合能力得分均顯著高于男生。

圖1 一至三年級(jí)小學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合能力的性別差異

表1 一至三年級(jí)小學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合能力的現(xiàn)狀分析

表2 性別和年級(jí)因素對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合能力影響的方差分析

此外，本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分別比較一至三年級(jí)小學(xué)生的平衡能力、觸覺(jué)敏感度、本體感、學(xué)習(xí)能力、特殊活動(dòng)維度的性別差異。結(jié)果顯示，本體感、特殊活動(dòng)維度均存在顯著性別差異(p<0.01)，平衡能力、觸覺(jué)敏感度、學(xué)習(xí)能力維度不存在顯著性性別差異，如表3所示。

表3 一至三年級(jí)小學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合能力各維度的性別差異比較(M±SD)

(三)感覺(jué)統(tǒng)合能力與小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

為了探索學(xué)業(yè)成就與感覺(jué)統(tǒng)合能力各維度之間的關(guān)系，本研究通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，感覺(jué)統(tǒng)合能力總分與語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)業(yè)成就總分均呈顯著相關(guān)，如表4所示。其中，感覺(jué)統(tǒng)合能力的五個(gè)維度與數(shù)學(xué)成績(jī)呈顯著相關(guān)，本體感和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度分別與語(yǔ)文、學(xué)業(yè)成就呈顯著相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步對(duì)不同性別小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與感覺(jué)統(tǒng)合能力做了相關(guān)分析。結(jié)果表明，男生的數(shù)學(xué)成績(jī)、總學(xué)業(yè)成就與感覺(jué)統(tǒng)合能力各維度及總分呈顯著正相關(guān)，男生的語(yǔ)文成績(jī)與感覺(jué)統(tǒng)合能力總分及觸覺(jué)敏感度、本體感、學(xué)習(xí)能力、特殊活動(dòng)維度顯著相關(guān)，與平衡能力維度相關(guān)不顯著。女生的語(yǔ)文成績(jī)與感覺(jué)統(tǒng)合能力總分及各維度相關(guān)不顯著，數(shù)學(xué)成績(jī)分別與感覺(jué)統(tǒng)合能力總分及平衡能力、本體感、學(xué)習(xí)能力維度呈現(xiàn)顯著相關(guān)，學(xué)業(yè)成就總分與本體感、學(xué)習(xí)能力維度呈現(xiàn)顯著相關(guān)。結(jié)果說(shuō)明，女生的數(shù)學(xué)成績(jī)與感覺(jué)統(tǒng)合能力的平衡能力、本體感、學(xué)習(xí)能力維度密切相關(guān)，女生的學(xué)業(yè)成就總分與本體感、學(xué)習(xí)能力維度密切相關(guān)。

表4 感覺(jué)統(tǒng)合能力不同維度與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、學(xué)業(yè)成就在性別上的相關(guān)性

(四)感覺(jué)統(tǒng)合能力對(duì)不同性別小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的回歸分析

為進(jìn)一步了解感覺(jué)統(tǒng)合能力對(duì)一至三年級(jí)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的影響，本研究以學(xué)業(yè)成就得分為因變量，感覺(jué)統(tǒng)合能力各維度為自變量，分別對(duì)男生和女生進(jìn)行回歸分析。如表5所示，感覺(jué)統(tǒng)合能力的學(xué)習(xí)能力維度對(duì)一至三年級(jí)男生的學(xué)業(yè)成就有顯著的預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)能力維度和特殊活動(dòng)維度能顯著預(yù)測(cè)一至三年級(jí)男生的數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，提高一至三年級(jí)男生的學(xué)習(xí)能力和特殊活動(dòng)能力可以顯著提升其數(shù)學(xué)成績(jī)，提高其學(xué)業(yè)成就。

如表6所示，感覺(jué)統(tǒng)合能力的本體感、學(xué)習(xí)能力維度對(duì)女生的學(xué)業(yè)成就總分有顯著的預(yù)測(cè)作用。除了本體感和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度，特殊活動(dòng)維度能顯著預(yù)測(cè)女生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但僅有學(xué)習(xí)能力維度對(duì)女生的語(yǔ)文成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果表明，提高女生的本體感和學(xué)習(xí)能力可以提高女生的學(xué)業(yè)成就，提高女生的學(xué)習(xí)能力有利于提升其語(yǔ)文成績(jī)。表6的結(jié)果還顯示，提高女生的特殊活動(dòng)的能力有利于提升女生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

表5 一至三年級(jí)男生的感覺(jué)統(tǒng)合能力各維度與學(xué)業(yè)成就的回歸分析

表6 一至三年級(jí)女生的感覺(jué)統(tǒng)合能力各維度與學(xué)業(yè)成就的回歸分析

三、討論

(一)感覺(jué)統(tǒng)合能力對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響

本次研究發(fā)現(xiàn)，一至三年級(jí)小學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展較為穩(wěn)定，不存在年級(jí)間的顯著差異。該結(jié)果與以往研究結(jié)果較為一致。例如，李紅雨研究小學(xué)6—9歲兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)現(xiàn)，6—9歲兒童的感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，他們的感覺(jué)統(tǒng)合能力不存在顯著的年齡差異。[7]兒童的感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展較早，嬰幼兒階段快速發(fā)展，小學(xué)初期會(huì)減緩發(fā)展速度。[8-9]因此，小學(xué)初期，不同年級(jí)學(xué)生的總體感覺(jué)統(tǒng)合能力及各維度間不存在顯著差異。

感覺(jué)統(tǒng)合能力與一至三年級(jí)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在顯著相關(guān)。感覺(jué)統(tǒng)合能力各維度與小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)密切相關(guān)，本體感和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度與語(yǔ)文成績(jī)顯著相關(guān)。來(lái)松海認(rèn)為，平衡能力、觸覺(jué)敏感度、學(xué)習(xí)能力和本體感等維度與小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著關(guān)聯(lián)，而學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文成績(jī)有密切關(guān)系。[10]與來(lái)松海的研究不同，本研究發(fā)現(xiàn)，本體感與語(yǔ)文成績(jī)相關(guān)也顯著。可能原因是，小學(xué)生早期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)音發(fā)音、文字書(shū)寫(xiě)等，使本體感在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中參與更多。小學(xué)初期，兒童小肌肉運(yùn)動(dòng)控制能力發(fā)展較慢，手指、手腕運(yùn)動(dòng)不夠靈活、協(xié)調(diào)，導(dǎo)致一年級(jí)小學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)字時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)把本子戳破等現(xiàn)象。[11-12]

關(guān)于感覺(jué)統(tǒng)合能力與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系，本研究結(jié)果與前人研究一致，認(rèn)為平衡能力、觸覺(jué)敏感度等維度與小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)密切，感知—身體運(yùn)動(dòng)等促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。[13]例如，王炫懿分析小學(xué)數(shù)學(xué)具身教學(xué)研究時(shí)認(rèn)為，身體運(yùn)動(dòng)有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)。[14]Surahmi認(rèn)為，具象手勢(shì)有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)思想。[15]除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還需要感知—觸覺(jué)的整合。例如，通過(guò)實(shí)際物品，如蘋(píng)果、木棒等，教師能幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字。[16]

(二) 感覺(jué)統(tǒng)合能力對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的性別差異

分析感覺(jué)統(tǒng)合能力與不同性別小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，感覺(jué)統(tǒng)合能力的學(xué)習(xí)能力、特殊活動(dòng)維度會(huì)顯著影響男生的數(shù)學(xué)成績(jī)，感覺(jué)統(tǒng)合能力的平衡能力、本體感、學(xué)習(xí)能力維度會(huì)顯著影響女生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而本體感和學(xué)習(xí)能力維度會(huì)顯著影響女生總的學(xué)業(yè)成績(jī)。特殊活動(dòng)涉及兒童實(shí)際使用工具的活動(dòng)。Maravita研究發(fā)現(xiàn)，身體、工具和外部物體之間存在互動(dòng)，且需要機(jī)械和概念動(dòng)力學(xué)等知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這些需要多種低水平的感官整合。[17]由此可見(jiàn)，工具的使用和學(xué)習(xí)中的多感官整合與兒童的學(xué)習(xí)有緊密關(guān)聯(lián)。研究表明，小學(xué)階段的男生對(duì)工具運(yùn)用等表現(xiàn)出較高興趣，如對(duì)魔方、圍棋等物品有一定興趣。[18]這種實(shí)際動(dòng)手操作能有效促進(jìn)數(shù)字的視覺(jué)空間操作。[19]

尹可可提出，本體感的發(fā)展與兒童對(duì)大小肌肉的控制，手、眼、耳協(xié)調(diào)及運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力密切相關(guān)。[20]本體感失調(diào)的兒童表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力差，在閱讀、聽(tīng)寫(xiě)以及語(yǔ)言等方面有障礙。由此說(shuō)明，本體感中的動(dòng)作能力與語(yǔ)言的發(fā)展也緊密相連。Adani從語(yǔ)言腦區(qū)和腦激活的角度提出，女性大腦的功能組織似乎使女性在獲得交流和語(yǔ)言系統(tǒng)方面比男性具有先天優(yōu)勢(shì)。[21]男生和女生的語(yǔ)言發(fā)展速度存在差異，因而女生的言語(yǔ)表達(dá)等與嘴部動(dòng)作關(guān)聯(lián)密切的活動(dòng)發(fā)展更早，并影響語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)。[22-23]

綜上所述，本研究證實(shí)了一至三年級(jí)小學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合能力與其學(xué)業(yè)成就存在密切關(guān)聯(lián)，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)受到感覺(jué)統(tǒng)合能力的影響不同。在感覺(jué)統(tǒng)合與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中，性別差異顯著。