混齡戶外區(qū)域運動提升大班幼兒自主管理能力的實踐研究

袁婷

摘要：維果斯基認為，兒童是教育的主體，教師要讓兒童在探索世界中主動探索、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識經(jīng)驗，對于大班幼兒來說，自主管理能夠激發(fā)幼兒自主意識的成長，發(fā)揮主人翁意識，為幼小銜接做好充分準備，符合終身可持續(xù)發(fā)展的需求。本文浸入混齡戶外區(qū)域運動，從幼兒自主管理能力的解讀出發(fā)，通過大量實踐觀察來分析尋找大班幼兒自主管理行為存在的現(xiàn)狀，闡述促進大班幼兒自主管理能力提高的有效策略，在策略的運用與調(diào)整中真正實現(xiàn)大班幼兒自主管理能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：混齡戶外區(qū)域運動? ?大班幼兒? 自主管理能力

一、課題的提出

（一）基于大班幼兒自主管理能力的重要性

《幼兒園教育指導綱要》在“科學合理地安排和組織一日生活”中明確指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。大班幼兒自主管理能力是一種符合終身可持續(xù)發(fā)展需求的能力，也是幼小銜接的重要內(nèi)容之一。大班幼兒正是處于幼兒時期發(fā)展的最高階段，又處于幼小銜接的準備階段，養(yǎng)成良好的習慣，學會自主管理將會受益終身。隨著“以幼兒為本”的理念深入，學前教育越來越提倡幼兒的自主管理，尤其近些年對“幼兒自主管理”的研究也證明“幼兒自主管理能力”越來越得到重視。

（二）基于相信幼兒是有能力的學習者

通過幼兒園小中班的共同生活，大班幼兒已經(jīng)從“被動管理”漸漸走向“積極主動管理”，在幼兒園一日生活中處處有所體現(xiàn)，如生活中開展小小值日生，主動為班級服務，游戲、運動自主選擇，物品自我保管等，這些內(nèi)容都體現(xiàn)了大班幼兒的自主管理。

（三）基于我園混齡戶外區(qū)域運動的有效契機

我園目前正開展混齡戶外區(qū)域運動，它是我園組織實施戶外運動的一種重要形式，在這種運動形式開展的大背景下，由于場地材料是開放的、幼兒玩法是自主的、同伴互動是自由的，正因此種形式開放自由的特殊性，教師在混齡戶外區(qū)域運動中對幼兒的關(guān)注難度便不斷提升。而混齡戶外區(qū)域運動中，不同年齡段幼兒會表現(xiàn)出不同的運動能力及綜合能力，對于大班幼兒來說，他們混齡戶外區(qū)域運動中的行為習慣如何？過程中對場地、材料的選擇情況如何？對材料的玩法探索自主性如何？在運動中體現(xiàn)出的自我服務意識如何？遇到同伴間、材料間的問題是否能夠自主有效商定規(guī)則并自主解決？對運動量、安全問題的管理如何？這一系列體現(xiàn)大班幼兒年齡特點的自主管理行為都是值得我們?nèi)リP(guān)注的。而幼兒在混齡戶外區(qū)域運動中的自主管理能力也是受益于終身的能力。

（四）基于相關(guān)研究甚少的背景

然而，研究者查閱中國基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“幼兒自主管理”的相關(guān)文章甚少，只檢索到21篇，其中2010年以前只有兩篇相關(guān)文章，并且只涉及較少內(nèi)容，由此可見關(guān)于“幼兒自主管理”的研究是比較新、近些年出現(xiàn)的。研究者在查閱文獻過程中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“運動中幼兒自主管理”的相關(guān)研究甚少。而戶外區(qū)域運動是自主自由的，大班幼兒自主管理能力

因此，研究者立足我園混齡戶外區(qū)域運動的發(fā)展現(xiàn)狀需要，探尋大班幼兒在混齡戶外區(qū)域運動中自主管理能力的表現(xiàn)，旨在思考不同策略手段提高大班幼兒在混齡戶外區(qū)域運動中的自主管理能力。

二、研究概況

（一）關(guān)鍵詞概念鑒定

混齡戶外區(qū)域運動：混齡戶外區(qū)域運動是指在幼兒園室外環(huán)境中，因地制宜地把各種不同的場地劃分為若干區(qū)域，投放不同的材料，打破年齡、班級界限，讓幼兒在良好的運動環(huán)境中充分地自由結(jié)伴、自選材料和內(nèi)容、自主活動的運動形式。

大班幼兒：學前教育機構(gòu)中5—6歲幼兒。

自主管理能力：指幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中形成的自我約束、自我控制的管理能力，它是一種強調(diào)幼兒積極主動參與的管理模式。本文中自主管理能力主要表現(xiàn)為自主選擇、自我服務、自主調(diào)控問題的能力。

主要從以下三個方面來記錄分析大班幼兒的自主管理能力。

1.自主選擇能力

幼兒對區(qū)域、材料及玩法、玩伴的選擇情況。

2.自我服務能力

幼兒在運動中自主擦汗、休息、穿脫衣物、休息、整理、安全等行為管理。

3.自主調(diào)控問題能力

對同伴間、材料間出現(xiàn)的矛盾、規(guī)則、情緒等管理;對過程中運動強度的管理。

（二）研究目標與內(nèi)容

1.研究目標

本課題的研究，旨在針對混齡戶外區(qū)域運動中大班幼兒自主管理存在的問題以及現(xiàn)狀進行分析，探尋提高戶外混齡區(qū)域運動開展過程中大班幼兒自主管理能力的對策，從而真正促進大班幼兒自主管理能力的發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

（1）混齡戶外混齡區(qū)域運動中大班幼兒自主管理能力的現(xiàn)狀分析

（2）混齡戶外區(qū)域運動促進大班幼兒自主管理能力提升的對策實施

（三）研究方法

本研究主要采用行動研究法、案例分析法、對比研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。

（四）研究步驟

1.準備階段

查閱文獻，撰寫研究方案，明確步驟。

2.調(diào)查研究階段

現(xiàn)場觀察了解混齡區(qū)域運動中，大班幼兒自主管理能力的現(xiàn)狀及存在的問題。

3.實踐研究階段：開展混齡區(qū)域運動，實踐中優(yōu)化運動環(huán)境、改善教師指導，梳理相關(guān)經(jīng)驗，并通過再實踐驗證。

4.總結(jié)整理階段：將研究的材料進行整理分析，撰寫經(jīng)驗總結(jié)。

三、研究成果

（一）客觀分析尋問題

在前期實踐觀察中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒自主管理能力有強有弱，主要表現(xiàn)為：

1.自主選擇意識強，但選擇內(nèi)容有偏頗

實踐中觀察發(fā)現(xiàn)，運動剛開始，幼兒都能在很短的時間內(nèi)投入運動，并積極與材料互動。由于場地的設(shè)置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的擺放都是自主的，保證了幼兒充分自由的空間，幼兒可以在相應區(qū)域自主選擇喜歡的材料，與其他幼兒自由互動。因此整個運動中教師沒有過多干涉，而是幼兒自主自發(fā)選擇材料與玩伴進行運動，體現(xiàn)出幼兒的自主選擇意識很強。

然而，在混齡戶外區(qū)域運動中觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對于我園投放的部分材料的選擇頻率很高，如輪胎、月亮彎、跨欄等一直是孩子運動場上熱衷的對象，而其它看似可變性不大實際暗藏大趣味的部分材料卻無人問津，如竹梯、墊子、高蹺、鞍馬等。

2.自主探索意識強，但玩法探尋較固定

幼兒選擇材料后，總會迫不及待探索各種不同的玩法，并通過同伴間的學習進行各種玩法的嘗試。如當有幼兒把月亮彎翻過來當搖搖椅時，便引起了一陣熱潮，操場上總是會看見孩子們搖來搖去的身影。

但是，幼兒對材料的玩法探索相對較為單一，個別材料熟悉度較低，部分材料在探索過程中處于靜止狀態(tài)，比如墊子、輪胎等總是被擺成不同的路線，幼兒穿梭于其中，而沒有活用材料。在連續(xù)一個多月的時間觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒對一些材料的玩法始終保持幾種，如：月亮船一直當搖搖椅，墊子輪胎一直放在地上走過;幼兒對材料之間的組合經(jīng)驗缺乏，如：高凳、平衡凳、月亮船等大型材料的組合很少，活動中總是一些材料零星分布。

3.自主整理能力強，但自我服務意識弱

每當整理音樂響的時候，幼兒能夠立刻接收信號開始收拾整理材料，在觀察中發(fā)現(xiàn)，幾乎95%的大班幼兒能夠在不用老師提醒督促的情況下自主整理運動場地上的材料，并且整理材料過程中，對于一些稍大型材料能夠采用共同協(xié)作的方法完成。

但是運動中發(fā)現(xiàn)能夠主動脫衣服、擦汗、休息的幼兒所占比例并不高，筆者在連續(xù)調(diào)查本班幼兒自主服務的內(nèi)容一周后，發(fā)現(xiàn)只有很少部分幼兒能夠自主脫衣服、擦汗、休息等，很大部分幼兒都是在保育員提醒、督促甚至是帶領(lǐng)下進行的。幼兒自主服務意識很弱，在與幼兒討論中發(fā)現(xiàn)，他們對自身出汗情況并不了解，很多幼兒一是根本沒有去關(guān)注自身冷熱情況的意識，二是并不知曉自己是否熱了，不知道可以通過摸、看等手段來知曉自身出汗情況。

4.自主活動興趣高，但自我調(diào)控經(jīng)驗乏

運動量是指進行身體運動時，人體所承受的生理負荷量，反映了運動過程中身體生理機能的變化狀況。運動中發(fā)現(xiàn)，幼兒對運動量的管理不足，主要表現(xiàn)為：大班幼兒在運動中總喜歡進行挑戰(zhàn)性大的活動，喜歡運動量大的活動，追求速度快的運動;比如：幼兒喜歡和同伴拉著輪胎車飛速奔跑于操場上，穿越各種障礙物;幼兒喜歡騎車以自己能達到的速度行駛于馬路上;幼兒玩投擲游戲喜歡和同伴移動奔跑投擲。在戶外運動時當缺少教師提醒時，幼兒會從一而終，始終在進行高強度、高密度的活動，即使?jié)M臉通紅也不知休息，運動中幼兒很容易感到疲憊，尤其天氣熱的時候，滿頭大汗，氣喘吁吁，但是卻仍然“堅持”運動，這對幼兒的身心狀況發(fā)展是非常不利的，因此科學健康運動經(jīng)驗是非缺乏。

5.自由自在情緒高，但同伴關(guān)系處理難

觀察發(fā)現(xiàn)，當幼兒進行團隊對抗競賽類游戲時，他們組隊時會因為某位幼兒比較弱小或不夠強大而產(chǎn)生嫌棄、不愿合作的態(tài)度，當比賽失敗時，會出現(xiàn)哭鬧、不接受失敗、指責隊友的情況。并且，大班幼兒逐漸形成了一個個小團體，他們運動中總是尋找固定的玩伴，有時不愿其他幼兒加入這些小團體，這對幼兒的整體和諧關(guān)系發(fā)展是不利的。

另外，當大班幼兒在運動中想要同樣一份材料時，他們第一反應是爭搶，若雙方勢均力敵，便會提出解決辦法，然而這些辦法往往都是想讓對方放棄，尤其是好勝心強的幼兒總想滿足自己卻不愿接受和傾聽對方不一樣的想法，也不會換個角度思考問題，如改成雙方兩兩合作共同活動更適宜。

這些都是在前期實踐觀察中記錄的幼兒自主管理相關(guān)行為，從觀察分析中可以看出，大班幼兒自主管理能力有一定的優(yōu)勢之處，比如樂意與同伴共同活動，有自己固定的好朋友，但仍然存在一些需要改進的地方，比如選擇玩伴較固定，有些幼兒不愿結(jié)交新朋友，接納包容心不夠，比如同伴發(fā)生矛盾沖突時不能很好地協(xié)商解決問題，當別人的想法和自己不一樣時，不愿接受尊重同伴的意見，這都是我們需要關(guān)注改變和努力的方向。

（二）深入研究謀策略

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)是首要，提供幼兒自主管理機會

環(huán)境是幼兒發(fā)展的隱性教育資源，在幼兒活動中，充分利用好環(huán)境中所隱含的各種資源，讓環(huán)境成為會說話的環(huán)境，能對幼兒自主管理能力的培養(yǎng)起著推波助瀾的作用。

（1）區(qū)域開放，確保自主選擇

在混齡區(qū)域運動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們不再把整個活動空間布局劃分成一塊塊固定區(qū)域，各區(qū)域不再指向動作發(fā)展，區(qū)域內(nèi)也不在是場地和材料擺放的一塵不變，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠诸A設(shè)，部分留白。部分區(qū)域材料的擺放相對固定，比如大型玩具、騎行樂園、快樂羊村等，更重要的是留有一塊大的空間還給孩子，讓幼兒有足夠自主探索的空間，在這塊區(qū)域中，場地四周擺放各種材料，中間開放性空間留出供幼兒運動，由于場地的開放性設(shè)置，因此幼兒在運動時也可以更加自主選擇并更換運動空間，從場地到材料到玩法，都保證了幼兒的自由自主，給幼兒提供了自主選擇、自主探索的機會。

（2）材料多樣，引發(fā)自定規(guī)則

在場地設(shè)置開放性后，也保證了材料的種類豐富、數(shù)量充足，高低材料的結(jié)合、大小材料錯落有致;材料擺放也采用就近取放，由于材料的多樣化，玩法的不固定性，幼兒在探索材料玩法以及材料的各種組合時，需要和同伴共同自主思考商量并確立玩法規(guī)則，為幼兒協(xié)調(diào)統(tǒng)一對規(guī)則的管理提供機會。

（3）后勤保障，實現(xiàn)自我服務

為保證幼兒有自我服務的機會，通過三位一體保教相結(jié)合的模式，保育員們每天都會在戶外區(qū)域場地的各個角落設(shè)置生活箱、生活架、飲水桶、飲水杯等，能夠確保在任何角落都能就近自主擦汗穿脫衣物喝水等。

（4）手環(huán)輔助，控制運動負荷

混齡區(qū)域運動的開放性和自主性導致教師無法對每位幼兒的運動量進行合理調(diào)控，因此就需要幼兒對運動量進行自我調(diào)節(jié)。在前期觀察中發(fā)現(xiàn)一些幼兒特別容易出汗、運動超負荷，對于這些幼兒做到心中有數(shù)，教師有意識在運動前套上紅色手環(huán)，這樣幼兒對自己的身體狀況也更加了解。其次，對于個別急需要注意的幼兒，我們會使用電子運動手環(huán)，在運動過程中如何出現(xiàn)心率過快的情況會進行提示，讓幼兒在過程中也能及時了解自身身體狀況。

（5）音樂暗示，嘗試調(diào)控整理

對于成人來說，我們都知道科學合理的運動是呈拋物線的，但幼兒對此缺乏概念。因此我們嘗試在背景音樂中對幼兒進行暗示，對音樂的選擇也進行區(qū)分，比如：第一、二、三首選擇柔和舒緩的音樂，提示幼兒開始投入運動，運動量不必過大;第四-八首選擇節(jié)奏明快比較動感激烈的音樂，幼兒可以加大運動量，讓自己充分活動自己的身體;第九、十首選擇舒緩的音樂，幼兒可以開始減弱運動量，嘗試調(diào)整自己的玩法，玩一些挑戰(zhàn)較小，運動量小的材料，以避免運動結(jié)束時運動量突然從巔峰跌入谷底。

除此之外，運動結(jié)束也會有固定音樂提醒幼兒自主整理運動材料，在幼兒不斷適應中，他們聽到音樂便開始整理材料，而不需要教師一遍又一遍的在旁提醒，音樂的提示對于戶外運動非常適用，每位幼兒都能自主整理收拾。

（6）顏色區(qū)分，明確個體差異

運動中，我們會特別考慮一些特殊兒童，如肥胖兒、體弱兒，希望他們能夠在運動過程中進行不同運動量的控制，這兩種幼兒都需要加強運動鍛煉，但肥胖兒容易出汗、所以適合低強度、高密度的運動，如為體弱兒墊上黃色毛巾，提示幼兒需要增加運動量，為易出汗幼兒墊上紅色毛巾，提示其需要多注意自身出汗情況，并及時休息，為生病的幼兒墊上藍色毛巾，提示其相對減弱運動強度、多喝水。

2.教師指導是必要，提升幼兒自主管理能力

（1）高低結(jié)構(gòu)活動相融合，為提高自主探索能力提供保障

雖然幼兒自主探索的意識較強，但由于沒有經(jīng)驗的支撐，導致幼兒在對材料對玩法管理中顯得較為薄弱，因此需要通過高低結(jié)構(gòu)活動相結(jié)合的方法，如在集體運動、小器械游戲等運動形式中豐富幼兒探索經(jīng)驗，以提高對材料的熟悉和玩法的多變。

（2）生理知識表現(xiàn)共學習，為提高自我服務能力明確要求

在和大班幼兒互相討論中發(fā)現(xiàn)，幼兒都知道熱了要擦汗脫衣服，累了要休息，但是往往在運動過程中，他們常常不知道自己是不是熱了，是不是出汗了，而要老師進行詢問，因此我們通過共同學習運動中的生理表現(xiàn)，讓大班幼兒知道運動量過大的時候會有什么表現(xiàn)，比如面部略紅則是輕度疲勞、面部很紅則是中度疲勞，這是亟需休息而不再適合繼續(xù)運動，還可以和同伴互相幫忙，伸手摸一摸對方的背，如果是干干滑滑的則沒有出汗，濕濕黏黏的則是出汗較多，需要用毛巾擦拭或者請教師保育員更換毛巾等。

（3）合作團隊游戲多開展，為調(diào)控同伴融洽關(guān)系增加機會

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，大班幼兒有自己的好朋友也喜歡結(jié)交新朋友，并能想辦法吸引同伴和自己一起游戲，與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決，因此作為教師，要在集體活動中多創(chuàng)設(shè)適宜大班幼兒的合作性團隊游戲，多提供機會讓幼兒能夠親身參與，比如：踢足球、多人手拉手套圈、接力賽、編花籃、越多越好、接力小火車等游戲，讓幼兒在團隊協(xié)作中感受集體的力量，感受互相支持與鼓勵的那份感動，感受只有每個人通力合作才有可能獲得成功的喜悅，從而形成溫馨融洽的伙伴關(guān)系。

3.積極評價是重要，激發(fā)幼兒自主管理信心

《上海市學前教育課程指南》指出，“自我評價能力逐步發(fā)展”是5—6歲兒童的年齡特點，兒童自我意識的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評價能力上，因此，積極適當?shù)脑u價對于幼兒自主管理能力的提高有著非常重要的作用。開展好評價活動能對幼兒自主管理能力的培養(yǎng)起到事半功倍的功效，能進一步落實、增強幼兒自主管理能力的信心，促進其自主管理能力的提高。

（1）“管理小能手”照片展示，榜樣激勵

照片墻風采展示是幼兒喜歡的一種展示平臺和方式，對于大班幼兒來說，他們樂意關(guān)注身邊的事物，也喜歡和同伴一起談論對周圍事物的發(fā)現(xiàn)，因此我們在班級墻面特設(shè)一面照片墻，用以展示幼兒在區(qū)域運動中自我管理的精彩瞬間，通過正面的激勵，激發(fā)幼兒想要被認可的動力，當幼兒都想要讓自己出現(xiàn)在照片墻中，他們就會努力去向榜樣學習，以此來激勵他們自我管理。

（2）“管理小能手”視頻播放，互評互比

視屏拍攝記錄也是觀察幼兒的一種方法，在教師拍攝過程中，能夠記錄下幼兒在運動中的自主管理的行為以及一些沒有能夠自主管理的行為，通過現(xiàn)場回放，讓幼兒在視頻觀看中能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)點以及問題，開展即時性討論，讓幼兒在互評互比中增強自主管理的意識，了解正確自主管理的方法。

（3）“管理小能手”表格自評，自主內(nèi)化

表格自評對于大班幼兒來說是一種非常好的統(tǒng)計方法，由于班級幼兒眾多，教師有時無法一一關(guān)注，因此教師可以創(chuàng)設(shè)自我評價表格，讓幼兒在運動后及時記錄自己在運動中的出汗量，比如紅色代表出汗很多，黃色代表微微出汗，綠色代表沒出汗，表格的呈現(xiàn)為教師和幼兒共同評價提供保障。從而更好的提高幼兒自主管理的意識，也是大班幼兒能夠自主管理的一種體現(xiàn)。

（三）常態(tài)落實見成效

成效一：自我服務有提高

在前期實踐觀察中，教師們紛紛表示通過即時性獎勵、評價管理等方式，孩子的自我服務能力有了很大的提高，一方面教師可以在運動結(jié)束后直接觀察幼兒面色等情況可以發(fā)現(xiàn)那些滿臉通紅、頭發(fā)濕透的孩子幾乎沒有了;另一方面，教師在后續(xù)自我服務統(tǒng)計表中可以發(fā)現(xiàn)，孩子們每天的及時性記錄，都證明了他們在運動中自我服務意識在不斷提高，能夠按需脫衣服擦汗休息等。

成效二：自主探索變花樣

通過高低結(jié)構(gòu)活動相結(jié)合，幼兒在高結(jié)構(gòu)活動中獲得了豐富的運動經(jīng)驗和玩法，因為經(jīng)驗的豐富，孩子們在戶外混齡區(qū)域運動中越來越自主，越來越會玩，他們總是能想出新奇的玩法，如把梯子當轎子抬小朋友，拉著滑板車讓孩子飛起來，滾筒、呼啦圈變成打地鼠，軟棍跳起竹竿舞，輪胎車也開起了小火車，笆斗變成盤古開天辟地，笆斗變成跳袋鼠····

成效三：同伴關(guān)系漸融洽

我們在一次次活動中發(fā)現(xiàn)，孩子們越來越喜歡合作性游戲，當他們因為大家的通力合作而獲得成功的那種喜悅時，滿滿的興奮感表露在每一位孩子臉上，他們會因為成功而彼此擊掌，會因為成功而互相夸獎;當然遇到失敗時，也會常常說著“友誼第一，比賽第二”，“我們要贏得起，也要輸?shù)闷稹?，遇到小伙伴因為失敗傷心時，會安慰同伴，遇到小伙伴累倒時，會上前扶起，這一次次的改變，讓他們能夠更加從容的處理生活中遇到的問題，能夠更加從容的管理自己和同伴失敗時的情緒，能夠更加從容的處理同伴之間的關(guān)系。

四、后續(xù)思考

幼兒在運動中是不斷發(fā)展的，幼兒的行為是動態(tài)的過程，我們觀察到的行為也是會隨著時間的流逝而更。因此，我們的觀察還有待繼續(xù)，我們的研究還比較粗淺，我們要做的就是繼續(xù)不斷捕捉幼兒的行為來分析，用孩子的行為說話，讓環(huán)境動起來，讓材料動起來，讓教師動起來，從而真正讓我們的孩子“動”起來。

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