信息技術(shù)課程教學(xué)融入“課程思政”元素的探討

吳強(qiáng)

摘要：教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的前提，是對(duì)思想政治教育本質(zhì)與規(guī)律有深刻的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)各類課程的思想政治理論教育資源有深刻的挖掘和思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;課程思政;策略

1 課程思政建設(shè)過程中需要注意的問題及建設(shè)思路

1.1 課程思政建設(shè)過程中需要注意的問題

針對(duì)具體的課程思政是思政育人的重要方面，是教育中思政課程體系的補(bǔ)充，但并不等同于思政課程。思政元素是課程的組成部分，并不能取代課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等根本職能。實(shí)際上，很多教師并未真正理解課程思政的內(nèi)涵，其所教授的內(nèi)容也難以真正達(dá)到課程思政的要求。

課程思政建設(shè)應(yīng)該在充分理解人才培養(yǎng)目標(biāo)、充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律及思想政治教育規(guī)律、充分挖掘課程本身蘊(yùn)含的思政元素的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂等教學(xué)全過程中去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，通過合理有效的歷史事件和科技發(fā)展規(guī)律去啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生思考智能化給人類社會(huì)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以及百年未有之大變局對(duì)我國(guó)各行業(yè)發(fā)展提出的要求。讓學(xué)生思考個(gè)人與國(guó)家、社會(huì)之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生為國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)進(jìn)步而貢獻(xiàn)自己力量的家國(guó)情懷。

1.2 課程思政的建設(shè)思路

筆者對(duì)課程思政建設(shè)過程中需要注意的問題進(jìn)行了分析，并對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行了深入理解，總結(jié)出課程建設(shè)的具體思路，具體包括如下4個(gè)方面。

（1）研究課程思政內(nèi)涵：

通過閱讀習(xí)近平總書記相關(guān)系列講話，查閱分析相關(guān)文獻(xiàn)，深入挖掘課程思政內(nèi)涵，確定具體課程進(jìn)行課程思政建設(shè)的切入點(diǎn)。

（2）確定課程目標(biāo)：

依據(jù)學(xué)科及人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，從知識(shí)傳授、能力建設(shè)和人格養(yǎng)成3個(gè)方面確定課程目標(biāo)，將課程思政要求融入課程目標(biāo)中。

（3）挖掘課程思政元素：

通過對(duì)課程類型和特點(diǎn)的分析，從歷史演進(jìn)、技術(shù)發(fā)展和新時(shí)代需求等方面挖掘課程本身的思政元素，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)隱性思政元素同課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。

（4）課程思政實(shí)踐及其持續(xù)改進(jìn)：

基于梳理后的課程教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)，以理服人、以情育人、以境動(dòng)人，完成課程思政實(shí)踐，并通過中期反饋等手段分析教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的課程思政元素是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)及存在的問題，并實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

2 信息類課程課程思政的具體實(shí)踐

2.1 教學(xué)目標(biāo)與思政元素的對(duì)應(yīng)

在信息技術(shù)課程的教學(xué)大綱中，筆者設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)目標(biāo)，在每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)中，都明確突出了課程思政元素，舉例如下：

課程目標(biāo)1：知識(shí)傳授。能夠理解寬帶移動(dòng)通信系統(tǒng)的發(fā)展歷史、趨勢(shì)，理解并分析寬帶移動(dòng)通信系統(tǒng)的電波傳播模型。

課程目標(biāo)2：能力建設(shè)。能夠應(yīng)用并討論寬帶移動(dòng)通信系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)，如何有效提升寬帶移動(dòng)通信系統(tǒng)能力的;同時(shí)依托所學(xué)的知識(shí)能夠分析并討論寬帶移動(dòng)通信系統(tǒng)的愿景、發(fā)展目標(biāo)和潛在的關(guān)鍵技術(shù)，具備分析并設(shè)計(jì)寬帶移動(dòng)通信系統(tǒng)的能力，具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

課程目標(biāo)3：人格養(yǎng)成。通過分析中國(guó)在通信領(lǐng)域的發(fā)展歷程和5G時(shí)代面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的緊迫感，使學(xué)生有能力、有意愿面向國(guó)家重大需求，增強(qiáng)學(xué)生投身祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的意愿，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)和追求卓越的科學(xué)精神。

2.2教學(xué)的實(shí)施

通過深入挖掘課程思政元素，構(gòu)建了“思政鑄魂育人—知識(shí)迭代更新—考核挑戰(zhàn)提升”的教學(xué)體系，利用雨課堂和智慧樹2個(gè)信息化平臺(tái)，從以下3個(gè)方面組織實(shí)施。

（1）思政案例與學(xué)科前沿知識(shí)相融合，提升學(xué)生家國(guó)情懷：

通過思政案例的介紹，提升學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信行業(yè)的理解和認(rèn)知，展示電子信息領(lǐng)域的學(xué)科前沿，提升學(xué)生面向國(guó)家重大需求投身祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

（2）課程資源與課堂教學(xué)相融合，增強(qiáng)課程創(chuàng)新性：

緊跟寬帶移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展前沿，建設(shè)課程視頻并進(jìn)行混合式教學(xué)，通過線上學(xué)習(xí)、課堂復(fù)習(xí)和研討的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考寬帶移動(dòng)通信領(lǐng)域前沿技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)的演進(jìn)過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科前沿的理解。

（3）過程性考核和個(gè)性化評(píng)價(jià)相融合，增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)度：

設(shè)計(jì)了包括視頻觀看、作業(yè)、課堂答題、課堂研討等多元化考核方式，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過程性考核和個(gè)性化評(píng)價(jià)。

在課程教學(xué)過程中，學(xué)生首先在平臺(tái)上學(xué)習(xí)并完成各章習(xí)題，學(xué)習(xí)中突出寬帶移動(dòng)通信系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的講解和應(yīng)用，平臺(tái)24小時(shí)開放，可以有效支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);章節(jié)測(cè)驗(yàn)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度，并作為課堂教學(xué)的指導(dǎo);根據(jù)章節(jié)測(cè)驗(yàn)的回答情況，確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活中常見現(xiàn)象的具體案例和課程思政案例，引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí);在案例教學(xué)后，引入課堂測(cè)驗(yàn)，并針對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行課堂分組研討，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用和分析討論能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語

課程思政強(qiáng)調(diào)思政元素在課程中的隱性教育，其目標(biāo)是通過課程思政讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的家國(guó)情懷。筆者首先分析了課程進(jìn)行課程思政建設(shè)可能會(huì)遇到的問題及解決的思路，并在此基礎(chǔ)上給出了課程思政建設(shè)的思路，以信息類課程課程為例，從課程特性分析、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、思政元素挖掘、課程教學(xué)體系等多個(gè)層面闡述了課程思政的具體實(shí)踐過程，并通過學(xué)生反饋?zhàn)C明了課程思政建設(shè)的實(shí)效。

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