淺析同伴合作指導(dǎo)策略在建構(gòu)游戲中的實(shí)踐運(yùn)用

阮魯萍

摘要：建構(gòu)游戲能讓幼兒在自主協(xié)商交流中增強(qiáng)合作意識(shí)，創(chuàng)設(shè)合作、探究的機(jī)會(huì)與條件。以建構(gòu)游戲?yàn)檩d體，通過(guò)探究同伴合作的指導(dǎo)，形成多元化指導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒對(duì)合作的認(rèn)知、萌發(fā)合作情感、促進(jìn)合作能力，推進(jìn)同伴協(xié)作交往，在合作交往中真正受益終身。

關(guān)鍵詞：同伴合作;指導(dǎo)策略;建構(gòu)游戲;實(shí)踐運(yùn)用

一、建構(gòu)游戲中同伴合作的現(xiàn)狀思考

我園一直致力于建構(gòu)游戲微小特色課程的建設(shè)，但更多關(guān)注的是課程體系的完善，教師則更關(guān)注幼兒個(gè)體建構(gòu)水平的發(fā)展，偏向個(gè)體建構(gòu)水平的個(gè)性化指導(dǎo)，忽略了建構(gòu)游戲中的合作與交往。同時(shí)，幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不同年齡階段幼兒建構(gòu)游戲的交往和互動(dòng)有著明顯差異：小班多以自我為中心，喜歡平行游戲或獨(dú)自玩耍。中班逐漸喜歡結(jié)伴，會(huì)出現(xiàn)積極的交往行為，但交往技能欠缺。大班孩子能主動(dòng)發(fā)起或加入同伴游戲，且出現(xiàn)有組織、有規(guī)則、有分工和有“小領(lǐng)袖”的共同活動(dòng)。結(jié)合幼兒現(xiàn)有建構(gòu)水平，采取適宜引導(dǎo)策略推進(jìn)同伴合作，對(duì)幼兒身心發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有深遠(yuǎn)影響。

二、同伴合作指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索

（一）無(wú)合作階段，萌發(fā)交往意愿

情境一：樂(lè)樂(lè)用長(zhǎng)短不同的方形積木鋪在桌面上擺弄排隊(duì)，他把自制的黏土小烏龜模型放進(jìn)了方形積木中作為小烏龜?shù)募?。林林也拿了一些積木塊圍了一個(gè)正方形，并用壘高的技能搭建了一座簡(jiǎn)易的小房子，自顧自手拿模型小烏龜在房子周?chē)邅?lái)走去。康康一邊從積木框里隨意拿出一塊積木堆在一起，一邊拿著一只小烏龜不停念叨著：“小烏龜爬山，小烏龜嘿呦嘿呦……”

策略一：展示表達(dá)說(shuō)想法

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體，為達(dá)到共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動(dòng)。案例中，三個(gè)孩子的目標(biāo)都是給小烏龜搭家，無(wú)交流互動(dòng)，屬于平行游戲，還沒(méi)有到達(dá)合作的水平，更不存在合作行為。

為促進(jìn)交流，可以從建構(gòu)作品入手，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒大膽交流分享，提供表達(dá)的平臺(tái)。同時(shí)，請(qǐng)同伴也來(lái)表達(dá)看法和建議，在分享中相互促進(jìn)。其次，可創(chuàng)設(shè)作品展示臺(tái)展示作品，并匯編《建構(gòu)作品集》。還可以提供相應(yīng)年齡段的建構(gòu)書(shū)籍，如小班《火車(chē)火車(chē)朝前開(kāi)》系列繪本，中班《建筑師的大創(chuàng)造》，大班《中國(guó)大工程》等，既能在閱讀中學(xué)習(xí)了搭建技能，又在無(wú)形中感受與同伴合作的樂(lè)趣。

（二）初始萌發(fā)階段，合理解決矛盾

情境二：“我要搭汽車(chē)城，可以停很多汽車(chē)，第一層是地下室，最上面是天臺(tái)……”浩浩邊說(shuō)邊找來(lái)很多長(zhǎng)條積木。丁丁說(shuō)：“我要搭一個(gè)大超市，不要搭天臺(tái)！”“天臺(tái)也很需要呀，不然停不下那么多的車(chē)?！焙坪普f(shuō)。丁?。骸斑@個(gè)平臺(tái)太難看，光禿禿的什么也沒(méi)有。”丁丁在一旁也搭建起超市，但積木不夠了，就隨手就把浩浩搭好的平臺(tái)上的長(zhǎng)條積木拿走。浩浩急了：“我還沒(méi)搭完呢！”“我也要長(zhǎng)方形積木！”丁丁也不放手，兩人開(kāi)始爭(zhēng)搶。

策略二：欣賞接納引合作

《指南》指出：“知道別人的想法有時(shí)和自己不一樣，能傾聽(tīng)和接受別人的意見(jiàn)，不能接受時(shí)會(huì)說(shuō)明理由?！卑咐袃蓚€(gè)孩子已經(jīng)有了簡(jiǎn)單社會(huì)性游戲的狀態(tài)，相互間出現(xiàn)了直接社會(huì)行為。因此，教師嘗試“握手橋”的方式解決矛盾：請(qǐng)發(fā)生糾紛的孩子來(lái)到“握手橋”相對(duì)而立，輪流說(shuō)說(shuō)原因和想法，每說(shuō)一處就往前走一步，直到雙雙到達(dá)“握手點(diǎn)”握手，表示在傾聽(tīng)對(duì)方的想法、觀點(diǎn)、意圖、情緒的過(guò)程中，相互理解、接納。

還可以嘗試開(kāi)展“我要謝謝你”活動(dòng)。每次游戲結(jié)束請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)想要感謝誰(shuí)？為什么？并用繪畫(huà)的形式記錄。借助表達(dá)、表征支持幼兒對(duì)合作的認(rèn)知，在發(fā)現(xiàn)美、感受美的過(guò)程中，逐步推進(jìn)合作情感的萌發(fā)。

（三）磨合協(xié)同階段，嘗試交流討論

情境三：“請(qǐng)小心點(diǎn)，把我的花園碰倒了！”伊伊著急地對(duì)桐桐說(shuō)。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，涵涵的衣服不小心勾到了房子，“轟”一聲又倒了。同樣的事不斷發(fā)生……伊伊灰心了：“我不要搭了！”小組長(zhǎng)陽(yáng)陽(yáng)在老師的引導(dǎo)下問(wèn)：“每次都碰倒積木，我們的城市就不能搭好了，怎么辦？”涵涵說(shuō)：“我?guī)退麄兡?！”“就是你拿把我弄倒了呀！”伊伊說(shuō)。桐桐說(shuō)：“請(qǐng)最靠近積木筐的小朋友拿，然后把積木傳過(guò)來(lái)?！币烈琳f(shuō)：“好的，我在電視上看到過(guò)這個(gè)方法?！标?yáng)陽(yáng)認(rèn)同：“可以讓桐桐把積木傳給涵涵，涵涵再傳給我！”大家一致同意。

策略三：同伴分享獲經(jīng)驗(yàn)

教師需要充分利用同伴互動(dòng)的契機(jī)，支持和引導(dǎo)幼兒在討論中分享生活經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題。案例中因?yàn)榉e木多次被碰倒導(dǎo)致搭建無(wú)法繼續(xù)，教師通過(guò)引導(dǎo)小組長(zhǎng)開(kāi)展問(wèn)題討論。大家在商討中提出了各種辦法，最終想出傳遞積木的方法，解決了積木碰倒的實(shí)際問(wèn)題。

同伴交流分享的方式可以是在游戲過(guò)程中的小組交流，也可以集體分享。分享時(shí)，可將游戲中的精彩片段通過(guò)照片、視頻的方式展現(xiàn)，并請(qǐng)相關(guān)幼兒介紹值得推廣的經(jīng)驗(yàn)、碰倒的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑惑、快樂(lè)的體驗(yàn)等。這些愉悅的體驗(yàn)讓幼兒對(duì)合作充滿(mǎn)期待，激勵(lì)著他們以更好的情緒狀態(tài)投入到下一次合作中。

（四）穩(wěn)步提升階段，適時(shí)觀察介入

情境四：孩子們?cè)谛〗M討論后畫(huà)了空間站設(shè)計(jì)圖，并把圖紙進(jìn)行整合。但在決定誰(shuí)是小組長(zhǎng)時(shí)有了分歧。大家提出：“誰(shuí)懂的空間站的知識(shí)最多，誰(shuí)就當(dāng)組長(zhǎng)?！庇谑?，老師就以游戲裁判角色介入，引出知識(shí)搶答的小游戲，小寶和玥玥都答對(duì)了5題，難分勝負(fù)。來(lái)來(lái)說(shuō)：“還可以比誰(shuí)的設(shè)計(jì)圖更加清楚、好看?！贝蠹乙恢抡J(rèn)同，最后通過(guò)投票的方式選出了各自認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)圖，并請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)圖的主人玥玥擔(dān)任小組長(zhǎng)一職。

策略四：收放適時(shí)促合作

教師應(yīng)有意識(shí)地嘗試放手，給予孩子充分的空間、信任，讓他們自由表達(dá)，嘗試用自己的方法解決問(wèn)題。同時(shí)，教師也需要提供必要的支持，例如孩子們提出開(kāi)展空間站知識(shí)競(jìng)賽時(shí)，教師可適時(shí)參與。當(dāng)對(duì)小組長(zhǎng)推選出現(xiàn)分歧，師幼可以結(jié)合航天素材共同探究為什么需要小組長(zhǎng)？選誰(shuí)做小組長(zhǎng)？如何選小組長(zhǎng)？通過(guò)集體分析，發(fā)現(xiàn)聶海勝之所以能夠擔(dān)任小組長(zhǎng)，首先他會(huì)學(xué)習(xí)，并且他經(jīng)驗(yàn)豐富，有著非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，能夠指揮大家，分配任務(wù)，遇到問(wèn)題帶頭解決。孩子們?cè)谔接懞褪崂碇欣砬辶诵〗M長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

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